融媒體視域下普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲的教學(xué)改革實(shí)踐探究

摘要：媒體融合發(fā)展不僅對(duì)主持人職業(yè)造成巨大沖擊，還給高校播音主持專業(yè)教研教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲是該專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，為了滿足融媒發(fā)展對(duì)播音主持專業(yè)人才的要求，此課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。近幾年來(lái)，學(xué)校從教學(xué)安排、教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)手段、考核評(píng)價(jià)體系、搭建實(shí)踐平臺(tái)和加強(qiáng)思政建設(shè)等多個(gè)方面對(duì)普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲課程進(jìn)行了一系列積極的改革探索和創(chuàng)新，取得了良好的教學(xué)成果，有效提高了播音主持專業(yè)學(xué)生在融媒背景下的專業(yè)辨識(shí)度，增強(qiáng)了其核心競(jìng)爭(zhēng)力。文章基于大量課程改革實(shí)踐，總結(jié)和梳理積累的改革經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲的課程定位，厘清其在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以為融媒時(shí)代播音主持專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：融媒時(shí)代；普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲；教學(xué)改革；實(shí)踐；課程思政

中圖分類號(hào)：G222.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）11-0041-03

基金項(xiàng)目：本論文為福建師范大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“融媒視域下播音與主持藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程《普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲》的教學(xué)改革與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：I202002091

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體強(qiáng)勢(shì)崛起，媒體融合成為傳播發(fā)展的趨勢(shì)，主持人的定位和選擇開(kāi)始變得模糊和多元，跨界主持人不斷涌現(xiàn)，給高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生帶來(lái)較大挑戰(zhàn)[1]。同時(shí)，融媒時(shí)代主持人是否還需要進(jìn)行吐字歸音等系統(tǒng)性基本功訓(xùn)練也開(kāi)始引發(fā)爭(zhēng)議。普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲作為播音主持專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，必須充分順應(yīng)融媒體發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新，以滿足融媒時(shí)代對(duì)播音主持專業(yè)人才的要求。

一、普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲的課程定位

在融媒體時(shí)代，播音主持專業(yè)畢業(yè)生若要脫穎而出，除全面提升綜合素質(zhì)外，規(guī)范的吐字、科學(xué)的發(fā)聲和標(biāo)準(zhǔn)的普通話等基本能力仍是其核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲對(duì)于播音主持專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有不可替代的作用。

（一）體現(xiàn)主持人的特殊身份

播音主持專業(yè)是具有中國(guó)特色的大學(xué)專業(yè)。播音員、主持人作為媒體的形象代表，是黨宣傳思想文化事業(yè)的重要力量，承擔(dān)著堅(jiān)持正確導(dǎo)向、傳播先進(jìn)文化、引領(lǐng)文明風(fēng)尚的重要職責(zé)，所以應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好的公眾形象。尤其在新聞?lì)惞?jié)目中，其規(guī)范的吐字發(fā)音十分必要，體現(xiàn)莊嚴(yán)感、權(quán)威性和影響力，進(jìn)而有利于提高公信力。

（二）滿足播音創(chuàng)作的需要

在播音創(chuàng)作口語(yǔ)表達(dá)中，傳達(dá)意思和表達(dá)情感是對(duì)播音員、主持人的基本要求。播音主持專業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，一方面，可集中糾正發(fā)音中的語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音缺陷，形成標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音面貌，使傳達(dá)到受眾耳中的字音準(zhǔn)確清晰，滿足表達(dá)意思的需要；另一方面，通過(guò)發(fā)聲能力拓展訓(xùn)練使發(fā)音持久、聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)且富于變化，以滿足不同文稿情感表達(dá)差異化的要求。

（三）奠定專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)

對(duì)于語(yǔ)音與發(fā)聲系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在科學(xué)指導(dǎo)吐字發(fā)聲的實(shí)踐練習(xí)之外，也為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了理論支撐。比如新聞播報(bào)、新聞評(píng)論等課程需要扎實(shí)的吐字發(fā)聲能力。在配音藝術(shù)課程中，為了適用角色需要，需要豐富多彩的聲音變化形式，需要播音發(fā)聲基礎(chǔ)理論支持。

二、教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題？

以福建師范大學(xué)播音主持專業(yè)的普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲課程為例，通過(guò)對(duì)既往教學(xué)的分析及與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)實(shí)踐存在以下問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

該門課程教學(xué)安排分為播音發(fā)聲和普通話語(yǔ)音兩大篇章，并在上、下學(xué)期依次講授。這種安排的弊端是割裂了普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲之間的內(nèi)在關(guān)系[2]，而且在大一下學(xué)期才能完整地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，大大削弱了理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

該門課程使用的教材為《播音主持語(yǔ)音與發(fā)聲》[3]，雖然已是新版教材，但融媒體時(shí)代媒體環(huán)境瞬息萬(wàn)變，這要求教師不能僅滿足于課本上固有的訓(xùn)練稿件，還要不斷增加緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的實(shí)踐訓(xùn)練材料。

（三）教學(xué)模式和方式較為傳統(tǒng)，沒(méi)有充分運(yùn)用新媒體技術(shù)

首先，大多仍遵循“教師為中心”的授課模式，在理論學(xué)習(xí)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，在實(shí)踐練習(xí)中“學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)”，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高。其次，融媒時(shí)代為教學(xué)活動(dòng)提供了新的技術(shù)支持，但在本門課程教學(xué)活動(dòng)中，并沒(méi)有充分運(yùn)用。

（四）課程考核評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)合理

對(duì)于該門課程的考核評(píng)價(jià)采取第一學(xué)期口試、第二學(xué)期閉卷理論考試的考核模式。一方面，在上下兩個(gè)學(xué)期中將理論與口試考核割裂，難以全面檢驗(yàn)學(xué)生該階段對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。另一方面，結(jié)合播音主持實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，僅有理論和口試考核相結(jié)合，考核形式不夠豐富，不能全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（五）課程實(shí)踐鍛煉缺乏創(chuàng)新

既有的課堂練習(xí)展示長(zhǎng)期局限在教室內(nèi)，面對(duì)固有單一學(xué)生群體，僅以專業(yè)教師作為評(píng)價(jià)主體，缺乏更加多元的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。如何搭建新的課程實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的舞臺(tái)上接受檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)自我認(rèn)知能力，形成良性循環(huán)是有待解決的問(wèn)題。

三、教學(xué)實(shí)踐改革

鑒于該門課程的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中存在諸多不容忽視的問(wèn)題，筆者對(duì)其教學(xué)改革進(jìn)行了深入探究和實(shí)踐，以期在完善教學(xué)方案的同時(shí)，進(jìn)一步滿足當(dāng)下融媒時(shí)代的需求。

（一）課程安排契合學(xué)習(xí)規(guī)律

在播音創(chuàng)作口語(yǔ)表達(dá)中，普通話語(yǔ)音和發(fā)聲不可割裂，而語(yǔ)音和發(fā)聲又確實(shí)分屬于基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的兩大部分，都需要分別進(jìn)行系統(tǒng)性講授。如何安排課程才能使二者既相對(duì)獨(dú)立又能融會(huì)貫通，使教學(xué)更加契合學(xué)習(xí)規(guī)律，是改革首先要考慮的問(wèn)題。

介于語(yǔ)音和發(fā)聲又確實(shí)分屬于基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的兩大部分，都需要分別進(jìn)行系統(tǒng)性講授。因此在實(shí)際教學(xué)中，可以將這門課程拆分為普通話語(yǔ)音與播音發(fā)聲技巧兩門課程，每門課程配備一名專業(yè)教師，同時(shí)在第一學(xué)期授課。這樣的課程安排會(huì)讓語(yǔ)音和發(fā)聲的講授既相對(duì)獨(dú)立又并駕齊驅(qū)。如此便可在第一學(xué)期完整學(xué)習(xí)語(yǔ)音和發(fā)聲的理論知識(shí)，能對(duì)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。第二學(xué)期再合并為同一門課程進(jìn)行普通話語(yǔ)音發(fā)聲的綜合練習(xí)。

（二）教學(xué)理念體現(xiàn)學(xué)生為本

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)往往是以教師為中心。例如，在普通話語(yǔ)音與發(fā)聲的理論知識(shí)教學(xué)中，全部由教師講授；在實(shí)踐練習(xí)中，也多是以學(xué)生朗讀、教師點(diǎn)評(píng)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行。這種教學(xué)理念讓學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，課堂參與度較低。隨著時(shí)代的發(fā)展和要求，應(yīng)創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，充分體現(xiàn)學(xué)生為本的理念。

首先，在理論學(xué)習(xí)中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學(xué)生討論為主，教師補(bǔ)充總結(jié)為輔。課前引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)每章節(jié)內(nèi)容展開(kāi)充分討論，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的形式和生動(dòng)有趣的事例講解理論知識(shí)。討論結(jié)束后教師根據(jù)每小組講解情況梳理和補(bǔ)充重要知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾年理論課堂改革的實(shí)踐，普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲課程的氛圍由沉悶轉(zhuǎn)為活躍，學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立思考能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，創(chuàng)造很多新鮮有趣的理論講解方法。學(xué)生參與“以學(xué)生為主”的理論課堂，能夠真正理解學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)且記憶深刻。

其次，在課堂實(shí)踐練習(xí)中仍然要堅(jiān)持“以學(xué)生為主”。增加學(xué)生“聽(tīng)”的訓(xùn)練，以期學(xué)生能夠展開(kāi)更深層次的思考。組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)課堂上練習(xí)的各類作品，選擇具有時(shí)代感的優(yōu)秀音、視頻作品，包括舞臺(tái)朗誦、新聞播讀、廣播作品等，組織學(xué)生從播音發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練的角度討論、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠了解相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)最新動(dòng)態(tài)和主流審美標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的自我認(rèn)知。

（三）課程設(shè)計(jì)增強(qiáng)主持人主體性

融媒體時(shí)代，主持人主體性開(kāi)始凸顯。對(duì)主持人的要求不再只是傳聲筒，而是要求知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)性化兼?zhèn)洹＿@就要求普通話語(yǔ)音與播音發(fā)聲的課堂訓(xùn)練不能再僅限于照本宣科、見(jiàn)字出聲，也不能僅局限于課本上現(xiàn)有的字、詞、繞口令以及短文、新聞段落練習(xí)，而要緊跟時(shí)代發(fā)展不斷翻新訓(xùn)練材料，即將基本功訓(xùn)練與主持人素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)[4]。

第一，在前期的有稿播讀綜合訓(xùn)練中，多選擇具有時(shí)代感的舞臺(tái)朗誦稿件、最新的新聞聯(lián)播文稿，以及最新的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)舞臺(tái)主持詞等各類型稿件。同時(shí)教師組織學(xué)生觀摩這類稿件的音視頻，讓學(xué)生了解時(shí)事政治、當(dāng)下主持人專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)領(lǐng)域?qū)徝罉?biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)方法和制定練習(xí)目標(biāo)。第二，為了檢驗(yàn)和提高即興口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)生語(yǔ)音面貌的標(biāo)準(zhǔn)程度、用聲方法的正確性，在后期的綜合練習(xí)中可以增加部分無(wú)稿播音的內(nèi)容。例如，舞臺(tái)演講、讀書(shū)分享、普通話考試即興說(shuō)話題目等都可以作為訓(xùn)練主題。在課程改革實(shí)踐中，筆者曾將綜合訓(xùn)練課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為以《初心》為主題進(jìn)行演講，稿件內(nèi)容自擬。既訓(xùn)練了呼吸控制中大場(chǎng)合強(qiáng)控制用聲、檢驗(yàn)了即興口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，又讓學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、心路歷程和時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，深入思考自己作為一個(gè)媒體人的初心和使命。而在讀書(shū)分享中，選擇的書(shū)籍均與媒體行業(yè)相關(guān)。在語(yǔ)音發(fā)聲基本功訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)。柴靜的《看見(jiàn)》是筆者開(kāi)展讀書(shū)分享訓(xùn)練課程選擇的書(shū)目之一。幾年來(lái)，學(xué)生認(rèn)真研讀每個(gè)采訪案例后分享的內(nèi)容令人動(dòng)容，隱藏在標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)的聲音下的那一顆顆年輕溫柔的心，充分體現(xiàn)了這一代年輕人作為媒體人的溫度和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)此類練習(xí)培養(yǎng)起來(lái)的獨(dú)立思考能力必將為播音員、主持人形成個(gè)性化特色打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)方式利用融媒技術(shù)

融媒體時(shí)代為教學(xué)提供了新的技術(shù)支持。筆者利用融媒技術(shù)對(duì)普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲的日常教學(xué)作出如下調(diào)整。

首先，在日常教學(xué)方面，由線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合課堂，20%的內(nèi)容安排為線上課（中國(guó)慕課、愛(ài)課程等），線下課組織學(xué)生依據(jù)課程進(jìn)度展開(kāi)主題式討論，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的思考。例如，線上課安排學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)聲的口腔控制及語(yǔ)音中吐字棗核形的概念，線下課讓學(xué)生思考并討論口腔控制與吐字棗核形的關(guān)系。

其次，在課后延伸方面，以授課班級(jí)或授課課程為單位，建立群組及供群組人員內(nèi)部傳播的平臺(tái)，如設(shè)立課程公眾號(hào)。指導(dǎo)學(xué)生在課后以音視頻的形式講解播音理論某知識(shí)點(diǎn)，在課后將課堂訓(xùn)練內(nèi)容剪輯成視頻，上傳至平臺(tái)供同學(xué)和老師討論分享。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將視頻作品上傳至各類媒體平臺(tái)（微信、微博、抖音、嗶哩嗶哩等），接受社會(huì)的評(píng)價(jià)和反饋。

再次，在語(yǔ)音發(fā)聲訓(xùn)練方面，持之以恒的“早練聲”是非常重要的，使用釘釘學(xué)習(xí)平臺(tái)拍照打卡，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)督。

最后，在線上課程授課時(shí)，可以充分利用分組、答題等各類小程序?qū)崿F(xiàn)線上互動(dòng)，提高課堂效率，以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。

總之，融媒體技術(shù)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)課堂，作為培養(yǎng)媒體行業(yè)從業(yè)人員的學(xué)科專業(yè)更要充分將融媒技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中。

（五）考核評(píng)價(jià)注重多元全面

普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的考核體系中多采用閉卷筆試和口試考查相結(jié)合的形式。結(jié)合播音專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束之后可用以演代考的形式考核。以專業(yè)基本功匯報(bào)形式在劇場(chǎng)演出，并組織觀眾到場(chǎng)觀看，讓學(xué)生置身于真實(shí)的舞臺(tái)上，接收更多的反饋和評(píng)價(jià)。在成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制上，當(dāng)考核形式為口試作品考查或以演代考時(shí)，建議構(gòu)建專業(yè)教師聯(lián)合現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分機(jī)制，在增強(qiáng)評(píng)分客觀性和全面性的同時(shí)，也凸顯專業(yè)教學(xué)的聯(lián)動(dòng)性。

除此之外，重視學(xué)習(xí)結(jié)果考核的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督。鑒于語(yǔ)音發(fā)聲基本功訓(xùn)練在基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性，可以將上文提到的釘釘學(xué)習(xí)平臺(tái)的打卡統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要組成部分。

（六）實(shí)踐鍛煉突出思政引領(lǐng)

思政教育是高校教育內(nèi)容的重要組成部分，也是媒體從業(yè)人員必須接受的教育。在具體的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，主要可以從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一，增加國(guó)學(xué)經(jīng)典作品、具有時(shí)代感的新聞稿件、思政晚會(huì)主持詞等，通朗讀、分析作品和體會(huì)作品的情感，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造優(yōu)秀品格。

第二，積極為學(xué)生搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，讓經(jīng)典誦讀作品能夠走出課堂，走向真正的舞臺(tái)。在近幾年的教學(xué)改革中，大量的課堂練習(xí)作品參與了校內(nèi)外誦讀活動(dòng)。例如，在校內(nèi)，福建師范大學(xué)舉辦了慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年朗誦會(huì)、“經(jīng)典詩(shī)文誦讀”期末匯報(bào)演出等，校外則開(kāi)展了多場(chǎng)以“青年誦傳中國(guó)夢(mèng)”為主題的朗誦專場(chǎng)演出，組織學(xué)生走進(jìn)福州三坊七巷、海峽劇場(chǎng)、養(yǎng)老院等地，使得大量?jī)?yōu)秀的課堂練習(xí)作品走向了真正的舞臺(tái)。每次演出對(duì)于學(xué)生和受眾來(lái)說(shuō)都是一堂生動(dòng)的思想政治教育課，獲得了各界的一致好評(píng)。這些正面積極的反饋增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于主流價(jià)值觀的認(rèn)同感和對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的獲得感，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)起到了積極的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

融媒體時(shí)代為播音主持專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為專業(yè)必修課的普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲對(duì)于學(xué)生普通話語(yǔ)音的規(guī)范和發(fā)聲能力的提高具有重要作用，在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)仍會(huì)是培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生的必修課程。同時(shí)為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，要結(jié)合當(dāng)下融媒環(huán)境充分探索該門課程的教學(xué)改革方法，深化改革理念，并在充分論證的基礎(chǔ)上，積極且審慎地將改革理念運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)改革成果。

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作者簡(jiǎn)介？馬曉璐，碩士，講師，研究方向：播音與主持藝術(shù)。