依托項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)高階思維的路徑研究

陶云仙

摘? ? 要：高階思維的發(fā)展以邏輯性思維為起點，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后到達創(chuàng)新性思維的終點。依托項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)高階思維可以從“整合項目內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯性思維”“開展協(xié)商式評價，培養(yǎng)批判性思維”“二次設(shè)計項目，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維”三個方面展開。這一過程不僅可以幫助學(xué)生通過自主探究提高分析問題和解決問題的能力，而且可以幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)評判與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；高階思維；Project板塊

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，包含邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維[1]。高階思維的發(fā)展以邏輯性思維為起點，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后到達創(chuàng)新性思維的終點[2]。人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）必修系列都設(shè)有Project板塊，其以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，有思維導(dǎo)圖、圖片、表格、場景圖以及附有information gap的問題鏈等，且沒有統(tǒng)一的標準答案，呈現(xiàn)出未定性和開放性等屬性，對于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有重要的意義。然而一些教師在教學(xué)中常常忽視該板塊或是對該板塊一筆帶過，究其原因在于教師不知道如何有效開展這一板塊的教學(xué)。

項目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生在真實問題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升多元能力的教學(xué)模式[3]。項目式學(xué)習(xí)具有聚焦特定主題和基于真實問題情境的特點，包含選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等環(huán)節(jié)[4]，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)和督促下，通過對復(fù)雜、真實問題的探究，設(shè)計項目作品，規(guī)劃并實施任務(wù)，掌握知識和技能[5]。下面以人教版教材必修系列Project板塊為例，闡述如何依托項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

一、整合項目內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯性思維

《高中課標》倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀要求教師設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動[6]。依據(jù)項目式學(xué)習(xí)聚焦特定主題和基于真實問題情境的特點整合具有邏輯關(guān)聯(lián)的Project板塊，有利于踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。需要說明的是，在整合Project板塊后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于整合后的順序開展項目式學(xué)習(xí)，完成海報、思維導(dǎo)圖、視頻博客等項目產(chǎn)品，幫助學(xué)生形成關(guān)于這一主題的結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

（一）聚焦主題整合項目

語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)在一定的主題語境下進行，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀，包括人與自我、人與社會和人與自然[7]。學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。這就要求教師基于主題語境開展項目式學(xué)習(xí)。為此，教師呈現(xiàn)人教版教材必修一、必修二和必修三Project板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三大主題語境對其進行分析，概括其共性，進而整合具有邏輯關(guān)聯(lián)的Project板塊（其中人與自我主題語境下生活與學(xué)習(xí)主題群的Project板塊如表1所示）。

（二）基于情境整合項目

項目式學(xué)習(xí)基于真實問題情境的特點需要教師打亂原來教材中的Project板塊順序，在適當?shù)臅r間節(jié)點依據(jù)真實問題情境開展Project板塊教學(xué)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生整合人教版教材必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的Project板塊Give a presentation about a festival in China和人教版教材必修二Unit 4 History and Traditions的Project板塊Introduce the traditions of a country / city / village中關(guān)于中國節(jié)日的部分，并結(jié)合節(jié)日的實際時段開展Traditional Chinese Festivals主題的項目式學(xué)習(xí)（部分節(jié)日與項目式學(xué)習(xí)開展時間如表2所示）。基于真實問題情境開展Project板塊的學(xué)習(xí)，不僅可以增強項目的即時性、真實性、趣味性和時效性，還可以有效激發(fā)學(xué)生的情境代入感和參與動機[8]，幫助學(xué)生在問題解決中構(gòu)建關(guān)于這一主題的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

二、開展協(xié)商式評價，培養(yǎng)批判性思維

評價是項目式學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，它要求分析項目實施過程中學(xué)生自主探究和同伴協(xié)作的程度以及項目產(chǎn)品的優(yōu)劣，為后續(xù)項目的有效開展提供一些有效的證據(jù)。協(xié)商式評價是基于學(xué)生主體發(fā)展的質(zhì)性評價[9]，包括分享觀察、收集數(shù)據(jù)、分析評估和反饋調(diào)整四個環(huán)節(jié)。在開展協(xié)商式評價的過程中，學(xué)生的分析判斷、評價反思等批判性思維得到了發(fā)展。下面以人與自我主題語境下第五個項目——人教版教材必修二Unit 3 The Internet的Project板塊Compare English learning websites / apps的口頭展示評價為例進行具體闡述。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生參考Project板塊關(guān)于英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或應(yīng)用的名稱、用戶、創(chuàng)建者以及個人最喜歡的部分等的表述，以項目組為單位進行問答交流，記錄同伴的分享內(nèi)容和表現(xiàn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生就 Project板塊項目產(chǎn)品展示所采用的方式及其展現(xiàn)的效果開展自評和組內(nèi)互評。接著，教師讓學(xué)生采用自我反思和組內(nèi)協(xié)商的方式進行分析反饋、評估調(diào)整。在這一過程中，師生最終確定了a project presentation可以從content、language、speech manner、teamwork和highlight五個維度進行評價。最后，教師讓每個項目組推選一名組員向全班Recommend your groups favourite English learning website / app and analyze the reasons，其他項目組對展示過程進行全面分析、評估并進行組間協(xié)商。在此基礎(chǔ)上，師生制訂了如表3所示的11條口頭展示的評價指標，并開展評價。

需要指出的是，上述步驟在進行首次項目展示時耗時較長，但后續(xù)的project presentations都可以依據(jù)此標準進行即時定性評價。在協(xié)商式評價過程中，學(xué)生成為評價的主體，對同伴進行判斷，也對自我進行反思，并結(jié)合對展示過程的觀察、記錄與分析作出基于證據(jù)的評價[10]。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)觀點、分析判斷、評價反思等批判性思維。

三、二次設(shè)計項目，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

一個有價值的項目，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對核心知識的再建構(gòu)和思維的遷移。第一次項目設(shè)計屬于全開放型、非控制型活動，學(xué)生處于發(fā)散性思維階段，其思維方式很難快速、正向遷移到新的情境中。學(xué)生不可能通過一次實踐就能形成遷移，而是需要在類似的情境中進行復(fù)盤、再思考、再建構(gòu)。一個項目展示之后，教師應(yīng)在評價的基礎(chǔ)上對項目進行整體的復(fù)盤[11]，開展二次、三次項目學(xué)習(xí)，以有效促進學(xué)生進行重構(gòu)、創(chuàng)新等思維活動。二次項目設(shè)計可以從整體復(fù)盤重構(gòu)項目和橫向聯(lián)想創(chuàng)建項目兩個角度展開。

（一）整體復(fù)盤重構(gòu)項目

整體復(fù)盤重構(gòu)項目是指通過對項目式學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進行重新推演，進而發(fā)現(xiàn)那些未被呈現(xiàn)卻非常有價值的部分并進行整體復(fù)盤重構(gòu)項目。下面以人與社會主題語境下的第五個項目——人教版教材必修三Unit 2 Morals and Virtues的Project板塊Make a poster to motivate others to practise virtues為例進行具體闡述。通過復(fù)盤項目選題和項目成果，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的項目成果主要以海報形式展現(xiàn)“美德”主題下“善良”的相關(guān)知識。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材第19頁第三部分“Sharing a story of showing or receiving kindness， either your own story or one youve heard of.”進行內(nèi)容重構(gòu)，從縮小項目選題和改變作品形式兩個方面設(shè)計二次項目“‘善舉群文閱讀——Stories about ‘Act of Kindness”（如表4所示），以使學(xué)生形成關(guān)于kindness的結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維。

（二）橫向聯(lián)想創(chuàng)建項目

橫向聯(lián)想是一種跨越空間的聯(lián)想，指的是以某個聯(lián)系點作為媒介從眼前的事物聯(lián)想到其他事物[12]。在學(xué)生展示人與社會主題語境下的第一個項目——人教版教材必修一Unit 2 Travelling Around的Project 板塊Design a travel brochure項目產(chǎn)品時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的travel brochure涉及世界各地的名勝古跡和中國傳統(tǒng)文化如京劇、莫高窟壁畫、武術(shù)等，但學(xué)生在英語交流語境中所表現(xiàn)出的中國文化底蘊顯得蒼白[13]。《高中課標》指出，學(xué)生在必修階段應(yīng)學(xué)習(xí)并初步運用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[14]。為此，在開展人與社會主題語境下的第六個項目——人教版教材必修三Unit 3 Diverse Cultures的Project 板塊Create a travel brochure時，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的美國文化知識進行橫向聯(lián)想，創(chuàng)建新項目 “Symbols of Chinese Culture”（一名學(xué)生的項目產(chǎn)品如圖1所示）。在這一過程中，學(xué)生通過持續(xù)探究真實且具有挑戰(zhàn)性的問題，經(jīng)歷建構(gòu)、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)造等思維活動，不僅能夠提高綜合語言運用能力，提升用英語講好中國故事的能力，而且能夠培養(yǎng)橫向思維。

總之，教師應(yīng)將學(xué)生的高階思維培養(yǎng)貫穿項目式學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生參與到自我發(fā)現(xiàn)、自我理解與自我成長的過程體驗中來，通過自己的眼睛來看世界[15]。同時，人的成長與變化是在同他人共同作業(yè)的條件下出現(xiàn)的[16]。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅融合英語學(xué)習(xí)于個體實踐，通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而且通過與他人合作進行評價反思、重構(gòu)、創(chuàng)新，促進高階思維的發(fā)展。[□][◢]

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