SCR框架下讀后續(xù)寫內(nèi)容質(zhì)量提升的教學(xué)研究

姜發(fā)兵

摘? ? 要：讀后續(xù)寫所提供的語言材料通常是非小說類的記敘文，包含事情起因、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等，這正與情境呈現(xiàn)、沖突升級和問題解決的發(fā)展過程相契合。讀后續(xù)寫內(nèi)容的梳理和設(shè)計(jì)可以從情境呈現(xiàn)、沖突升級和問題解決三個(gè)方面展開，幫助學(xué)生在“讀”中加強(qiáng)對原文信息的梳理和整合，進(jìn)而快速建構(gòu)“續(xù)”的內(nèi)容，提高續(xù)寫內(nèi)容的準(zhǔn)確性、邏輯性和豐富性，從而提升續(xù)文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；SCR框架；內(nèi)容質(zhì)量

一、問題的提出

讀后續(xù)寫試題提供一段掐去結(jié)尾的約350詞的語言材料，要求考生依據(jù)該材料的內(nèi)容和所給的段落開頭語，將其發(fā)展成一篇完整的短文，并從內(nèi)容、語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面對續(xù)文進(jìn)行考查[1]。寫作是意義表達(dá)為先的活動(dòng)。寫作內(nèi)容在價(jià)值理論上大于語言形式。內(nèi)容主要包含情節(jié)、主題、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和心理描寫、結(jié)尾等要素。筆者發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)存在以下三個(gè)問題：一是重形式輕內(nèi)容，即過度重視詞匯、結(jié)構(gòu)等的運(yùn)用，忽視了對內(nèi)容情節(jié)建構(gòu)的教學(xué)和評價(jià)；二是重續(xù)寫輕閱讀，即對所給的材料內(nèi)容往往一筆帶過；三是重細(xì)節(jié)描寫輕情節(jié)構(gòu)思，即過度注重心理、環(huán)境等信息的描寫，忽視了情節(jié)間的相互關(guān)聯(lián)。這使得學(xué)生的續(xù)文內(nèi)容質(zhì)量普遍較低，出現(xiàn)了續(xù)文內(nèi)容與原文內(nèi)容或世界知識（world knowledge）不一致、缺乏合理的邏輯關(guān)聯(lián)、漠視對主題意義的探究等現(xiàn)象。

基于此，讀后續(xù)寫有必要從“situation（基于調(diào)研得到的事實(shí)、現(xiàn)狀、情況）—complication（事件的問題和沖突）—resolution（解決方案）”（簡稱“SCR”）三個(gè)方面展開，引導(dǎo)學(xué)生對原文信息進(jìn)行梳理和整合，進(jìn)而優(yōu)化讀后續(xù)寫的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而提升續(xù)文的質(zhì)量。

二、SCR框架下讀后續(xù)寫的內(nèi)涵與特點(diǎn)

讀后續(xù)寫所提供的語言材料通常是非小說類的記敘文，包含事情起因、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等，這正與SCR相契合。SCR是一種簡潔、高效的問題解決和決策方法。

“situation”通常指向讀后續(xù)寫的原文部分，呈現(xiàn)的是事件的起始階段，為故事的發(fā)展提供背景知識和鋪墊性信息，包含語境（context）、角色（character）和給定句（clues given）三個(gè)元素。語境是敘事的底層邏輯，是內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)和載體，可以分為自然時(shí)空語境（事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和自然環(huán)境）、社會文化語境（事件發(fā)生的歷史背景和文化背景等）和情感情緒語境（某一事件進(jìn)展過程中相對穩(wěn)定的情緒和情感基調(diào)）等。從原則上來講，續(xù)文應(yīng)與原文的語境一致，但也允許出現(xiàn)邏輯上可以解釋的語境挪移。角色即原文中出現(xiàn)的各個(gè)人物，對其進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：一是人物的言行舉止必須符合其身份和性格；二是人物的主次決定其“戲份”多寡；三是幾乎所有的人物都應(yīng)在續(xù)文中再現(xiàn)；四是盡可能不增加新角色，避免續(xù)文過于松散。給定句即所給的兩個(gè)續(xù)寫段落開頭語，是情境呈現(xiàn)的重要部分。讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)要求續(xù)文與原文所給的開頭語相融洽。因此，認(rèn)真分析給定句，使續(xù)文與給定句保持銜接和連貫顯得尤為重要。

“complication”通常出現(xiàn)在原文后半部分與續(xù)文第一段。原文后半部分初步呈現(xiàn)沖突，續(xù)文第一段在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)沖突升級并達(dá)到高潮。它包含沖突（conflict）和呼應(yīng)（call and response）兩個(gè)元素。沖突也就是矛盾，是內(nèi)容情節(jié)向前發(fā)展的原動(dòng)力，主要分為人與自然、人與社會、人與自我三類沖突，它通常在續(xù)文第一段激化，并在續(xù)文第二段得以解決。呼應(yīng)指的是續(xù)文應(yīng)出現(xiàn)與原文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。呼應(yīng)不是指詞匯在續(xù)文中的簡單重復(fù)或再現(xiàn)，而是指續(xù)文對原文伏筆的回應(yīng)、對原文疑問的釋解，或是從原文已知信息上獲得靈感，產(chǎn)生推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的新信息。以呼應(yīng)方式推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，可以使文章內(nèi)在的邏輯更緊密、內(nèi)容更完整，富有真實(shí)感和感染力。

“resolution”指的是原文和續(xù)文第一段呈現(xiàn)的沖突或矛盾在續(xù)文第二段趨于緩和并最終得以解決，包含變化（change）、結(jié)局（conclusion）和主題（central message）三個(gè)元素。變化指的是原文中人物負(fù)面的性格、悲慘的境遇、消極的人生觀等在續(xù)文中向正面、積極的方向轉(zhuǎn)變，原文中正面的、積極的內(nèi)容在續(xù)文中得到發(fā)展或強(qiáng)化。變化包括矛盾的激化及其解決過程中引發(fā)的情緒變化，而情緒變化的頻度往往與故事的曲折性高度相關(guān)。結(jié)局主要是指續(xù)文的結(jié)尾部分。在這一部分中，原文或續(xù)文中的矛盾得以解決、疑團(tuán)得以解開、謎底得以揭曉，形成完整的故事閉環(huán)。主題主要指文章傳遞的主題意義。對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，可以直接反映其對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。主題的揭示可以散落在續(xù)文中，但主要集中在結(jié)尾部分。續(xù)文的內(nèi)容，無論是以明的方式還是暗的方式，都應(yīng)服務(wù)于主題和主題意義。

需要指出的是，SCR框架下的八個(gè)元素在語篇中所處的位置不是一成不變的，即它們并不是嚴(yán)格限定在前文所述的區(qū)域，如變化的起點(diǎn)在原文（“situation”），矛盾的解決方案通常在續(xù)文第二段（“resolution”），但也有可能出現(xiàn)在續(xù)文第一段。

三、SCR框架下讀后續(xù)寫內(nèi)容的梳理與設(shè)計(jì)示例

下面以2022年6月普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一招生考試（浙江卷）英語讀后續(xù)寫題為例，探討SCR框架下讀后續(xù)寫內(nèi)容的梳理與設(shè)計(jì)。原文講述了作者因畢業(yè)需要學(xué)分，第一次參加社區(qū)soup kitchen義工工作的事件；所給的段落開頭語分別為“As they came in my direction， I put on my brightest and happiest smile.”和“I was happy that I had earned my service hours in this way.”。根據(jù)SCR框架，學(xué)生梳理的原文信息和設(shè)計(jì)的續(xù)文內(nèi)容如表1 所示（斜體部分為學(xué)生填寫的內(nèi)容）。

需要說明的是，“結(jié)局”記錄的是一些主要的沖突和矛盾，這是因?yàn)橹挥袥_突和矛盾得以解決才意味著故事有一個(gè)讀者心理上所期待的完結(jié)，“主題”記錄最為主要的矛盾，這一矛盾的解決過程往往能夠揭示整篇文章的主題?！熬S度”和“元素”為“原文信息梳理”和“續(xù)文內(nèi)容設(shè)計(jì)”提供結(jié)構(gòu)化的引導(dǎo)。同時(shí)，“原文信息梳理”為“續(xù)文內(nèi)容設(shè)計(jì)”提供指南或靈感。在表1的指引下，學(xué)生可以確保續(xù)文與原文在語境、角色、給定句等方面保持協(xié)同，或續(xù)文是基于“原文信息梳理”發(fā)展而來的關(guān)于沖突、呼應(yīng)、變化、結(jié)局、主題等方面的有價(jià)值的信息。“原文信息梳理”和“續(xù)文內(nèi)容設(shè)計(jì)”通常是同步進(jìn)行的，且存在對應(yīng)關(guān)系。

一位學(xué)生基于SCR框架分析后創(chuàng)作的續(xù)文如下：

As they came in my direction， I put on my brightest and happiest smile. ① Still， I felt a little nervous as I handed them the salad one by one， not daring to make any direct eye contact. ② Noticing my nervousness， the lady next to me leaned over， smiling， and whispered in my ear， “Say ‘hello to them and it would make you feel better.” ③ I nodded thankfully and continued my work， still smiling but more sincerely and wishing everyone I served a nice day， just as the lady did. ④ Much to my delight， the next guests rewarded me with either big smiles or sincere thanks. ⑤ Even those who looked dangerous had rather friendly demeanors now. ⑥ The day went past quickly， and then a whole week. Before I noticed it， I had comple-

ted the job in the soup kitchen.

I was happy that I had earned my service hours in this way. ⑦ I learned that while some people might not be lucky enough， they were just the same with us in many ways. ⑧ And with some respect and extra help， and by opening our heart instead of just opening the doors， we could get them back on their feet. ⑨ Inspired， I worked on a non-profit website for the rest of the summer helping some soup kitchen guests seek employment. ⑩ A year later， when I returned from college for holiday and visited the soup kitchen again， I was greeted with seve-

ral “homeless”， who thankfully told me that they had found jobs and that? they still visited the soup kitchen regularly， not for food but as volunteers. ? I was very happy and fulfilled on hearing the news. ? It was the best ever that experience those nice people helped create.

該續(xù)文具有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是富有邏輯性（如句①、句②和句④）；二是創(chuàng)造了豐富、合理的內(nèi)容（如句⑨和句⑩）；三是擁有完整的結(jié)局（如句⑩和句?）?？傮w而言，該學(xué)生所產(chǎn)出的續(xù)文內(nèi)容質(zhì)量較高。

四、SCR框架在教、學(xué)、評中的應(yīng)用

借助SCR框架梳理原文信息和設(shè)計(jì)續(xù)文內(nèi)容，不僅有利于加深學(xué)生對原文細(xì)節(jié)內(nèi)容和主題的理解，提高學(xué)生續(xù)文內(nèi)容的準(zhǔn)確性，也有利于學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)更快、更好、更全面地梳理和理解信息、發(fā)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提取有價(jià)值的信息，增強(qiáng)續(xù)文內(nèi)容的邏輯性，還有利于學(xué)生充分、多元地解讀沖突、變化等元素，進(jìn)而在正確的思維路徑下作出合理推理，提升續(xù)文內(nèi)容的豐富性。在這一過程中，學(xué)生具象、全面、深入地分析原文信息和設(shè)計(jì)續(xù)文內(nèi)容，其發(fā)散性思維、結(jié)構(gòu)化思維、邏輯性思維和創(chuàng)造性思維等方面的思維品質(zhì)也得到了提升。

（一）“教”：關(guān)注語言與內(nèi)容的融合

教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于SCR框架，采用自主、合作、探究的方式梳理原文信息，并運(yùn)用“situation”的信息，對后續(xù)的“complication”和“resolution”進(jìn)行推斷和預(yù)測，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的同時(shí)，使學(xué)生更為深入地理解記敘文的特征，為續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注語言與內(nèi)容的融合，引導(dǎo)學(xué)生在SCR框架的基礎(chǔ)上評判語言是否表達(dá)了合適的意義，幫助學(xué)生樹立語言要為內(nèi)容服務(wù)的意識，避免學(xué)生續(xù)文的語言、內(nèi)容與原文脫節(jié)。

（二）“學(xué)”：形成基于主題的新知識結(jié)構(gòu)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師要善于利用思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)[1]。文學(xué)作品中的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展都非常適合以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理思路，展現(xiàn)作品的內(nèi)在框架結(jié)構(gòu)[2]?；赟CR框架建構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖1所示），可以有效地將原文中散落的信息以可視化的形式關(guān)聯(lián)起來，使之主次分明、條理清晰。同時(shí)，借助SCR框架設(shè)計(jì)的續(xù)文內(nèi)容可以在構(gòu)思的過程中隨時(shí)列入續(xù)文提綱圖中（如圖2所示）。

借助圖1和圖2，學(xué)生能夠建構(gòu)清晰的寫作提綱，從而提高原文信息處理和續(xù)文內(nèi)容產(chǎn)出的效率。

（三）“評”：關(guān)注個(gè)體差異

SCR框架為“評”的準(zhǔn)確性、邏輯性和豐富性提供了可視、可測的方式。“評”既可以以學(xué)生完成的SCR框架下的表格或思維導(dǎo)圖為內(nèi)容，也可以讓學(xué)生以有聲思維的方式講述其基于SCR框架建構(gòu)內(nèi)容的思維過程，使學(xué)生在“評”中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。需要注意的是，SCR框架的三個(gè)階段是具有進(jìn)階性的，“situation”側(cè)重于對原文的理解，“complication”需要學(xué)生運(yùn)用解釋、演繹、推理等思維技能，“resolution”要求學(xué)生具備概括、創(chuàng)新的能力。針對不同學(xué)生和同一個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況，教師可以分層次、有側(cè)重、發(fā)展性地評價(jià)學(xué)生利用SCR框架創(chuàng)作續(xù)文內(nèi)容的質(zhì)量。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：63.

［2］任萍.基于文學(xué)作品閱讀的高中英語讀寫能力培養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（4）：49-55.