中學(xué)卓越外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究

陳玉松 安娜

摘? ? 要：卓越教師是國(guó)家教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)然要求，是教師個(gè)人成長(zhǎng)的必然追求。在卓越教師的成長(zhǎng)過程中，班級(jí)管理是根本，教學(xué)研究是引擎，專業(yè)交往是助推器。通過高效的班級(jí)管理、持續(xù)的教學(xué)研究和有效的專業(yè)交往，教師可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為卓越教師。

關(guān)鍵詞：卓越教師；教師發(fā)展；班級(jí)管理；教學(xué)研究；專業(yè)交往

《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》均明確提出，到2035年，要培養(yǎng)造就數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師。可見，卓越教師是國(guó)家教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)然要求。教師的專業(yè)發(fā)展往往分為從新手到熟練、從熟練到成熟、從成熟到卓越三個(gè)階段 [1]。中學(xué)卓越教師是指能夠創(chuàng)新而卓著地開展中學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀教師，如研究型教師、學(xué)者與專家型教師、學(xué)科特質(zhì)鮮明突出的魅力型教師[2]。成為卓越教師應(yīng)是教師個(gè)人成長(zhǎng)的必然追求。然而，教師通常會(huì)從新手教師成長(zhǎng)為成熟教師，而只有少數(shù)教師能夠成長(zhǎng)為卓越教師。是什么原因造就了他們成長(zhǎng)為卓越教師？他們能夠成為卓越教師對(duì)普通教師又有哪些啟示？本文嘗試對(duì)一名典型的卓越教師Z老師進(jìn)行個(gè)案研究，分析該教師的專業(yè)發(fā)展之路，以期為普通教師提供些許啟示。

Z老師剛滿40周歲，教齡16.5年，但他已在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、論文寫作、課題研究、著作出版等領(lǐng)域取得顯著成績(jī)，榮獲多項(xiàng)國(guó)家、省、市級(jí)榮譽(yù)，目前是其所在省最年輕的英語(yǔ)正高級(jí)教師、特級(jí)教師。筆者于2022年2月到8月間通過與Z老師進(jìn)行深度交流，輔以閱讀關(guān)于Z老師的相關(guān)報(bào)道和Z老師發(fā)表的論文、出版的著作等來(lái)收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析與歸納，解讀Z老師的專業(yè)發(fā)展之路。

一、班級(jí)管理——專業(yè)發(fā)展的根本

班級(jí)管理指的是教師從事班主任工作。Z老師一入職就擔(dān)任班主任工作，其所帶的第一個(gè)班級(jí)的各項(xiàng)指標(biāo)在高中三年均一直遙遙領(lǐng)先于其他班級(jí)。欣喜之余，Z老師發(fā)現(xiàn)優(yōu)異的成績(jī)來(lái)自于三年近乎“保姆式”的陪伴。為此，Z老師開始反思自己的班級(jí)管理方式：是繼續(xù)事必躬親，還是將班級(jí)交由學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理？Z老師大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，并在實(shí)踐中逐漸形成自己的一些獨(dú)特思考，提出“互助型部落”的班級(jí)管理模式，即班級(jí)是全體學(xué)生共同參與班級(jí)管理與實(shí)施日常同伴互助的基本單位，是學(xué)生“成才”“成事”“成人”的一個(gè)“互助場(chǎng)”[3]。該模式不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自我歸屬感，而且還可以滿足學(xué)生對(duì)安全、社交與自我實(shí)現(xiàn)的需求。Z老師說(shuō)道：

“互助型部落”借助“學(xué)習(xí)互助”“活動(dòng)互助”“成長(zhǎng)互助”等操作平臺(tái)，將班級(jí)管理發(fā)展成一種教育力量，讓學(xué)生在一種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的全員、全程、全域式班級(jí)共同參與和治理模式中，收獲主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與理解而非被動(dòng)管理的成長(zhǎng)體驗(yàn)，提升自我教育、自主管理與主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力。

在“互助型部落”中，學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)做事、學(xué)做人，主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力不斷提升，對(duì)班級(jí)愈發(fā)認(rèn)同。同時(shí)，班主任可以走出傳統(tǒng)“保姆式”管理思維的窠臼，發(fā)動(dòng)班級(jí)成員的力量集體管理班級(jí)，從而解放自己的時(shí)間用于提升自身的教育教學(xué)水平?？梢哉f(shuō)，班級(jí)管理是教師專業(yè)發(fā)展的根本。

二、教學(xué)研究——專業(yè)發(fā)展的引擎

要想成為一名優(yōu)秀的教師，僅僅取得班級(jí)管理的成功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在專業(yè)研究領(lǐng)域有所建樹。教師的日常工作由各種瑣碎平凡的小事和細(xì)節(jié)組成，如果在做事的過程中缺乏思考，便容易陷入機(jī)械重復(fù)與麻木應(yīng)對(duì)的狀態(tài)。Z老師堅(jiān)持每天睡前閱讀專業(yè)書籍和期刊，并反思一天的教育教學(xué)實(shí)踐，用于指導(dǎo)第二天的工作。在這一過程中，Z老師逐漸形成關(guān)于教學(xué)的獨(dú)特見解。Z老師的教學(xué)研究可以歸結(jié)為課例研究、課堂觀察和課題研究三個(gè)方面。

（一）課例研究：一課一研

課例研究是指圍繞一節(jié)課的教學(xué)研究教師和學(xué)生在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)。Z老師不僅重視平時(shí)的課堂教學(xué)，還對(duì)自己的教學(xué)以一課一研的形式開展持續(xù)研究，從閱讀到寫作，再到讀寫結(jié)合，形成了一套具有指導(dǎo)意義的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。針對(duì)高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂存在的閱讀導(dǎo)入缺失、讀寫時(shí)間分配不合理、讀寫任務(wù)相分離等問題，Z老師構(gòu)建了英語(yǔ)讀寫結(jié)合ACTIVE 教學(xué)模式[4]，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。在這一過程中，Z老師建立了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式，提高了自身的教學(xué)水平，形成了富有個(gè)人特質(zhì)的教學(xué)主張。

（二）課堂觀察：反思總結(jié)

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，借助自身感官及相關(guān)輔助工具直接或間接地從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料開展研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。Z老師不僅關(guān)注自己的課堂教學(xué)，而且將課堂觀察拓展到各級(jí)各類教學(xué)觀摩課。在這一過程中，Z老師發(fā)現(xiàn)，教師的課堂提問和反饋是引發(fā)和維持師生有效互動(dòng)的關(guān)鍵，是影響師生課堂互動(dòng)交流活動(dòng)效果和質(zhì)量的核心。就課堂提問而言，Z老師認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注自身在問題預(yù)設(shè)與調(diào)控中的教學(xué)目標(biāo)變更與資源生成，以及師生互動(dòng)過程中意外事件給教學(xué)目標(biāo)達(dá)成帶來(lái)的潛在教學(xué)資源。就反饋而言，Z老師將其分為評(píng)價(jià)性反饋和話語(yǔ)性反饋，并嘗試從認(rèn)知和情感兩個(gè)角度對(duì)反饋的功能進(jìn)行解讀，指出反饋在認(rèn)知方面具有降低任務(wù)難度、標(biāo)注關(guān)鍵特征和示范等功能，在情感方面具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持交流和減少消極情緒等功能[5]。同時(shí)，Z老師也關(guān)注課堂體態(tài)語(yǔ)研究，并對(duì)20節(jié)英語(yǔ)課的教師體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)學(xué)期的觀察，提出了教師體態(tài)語(yǔ)的使用原則?？梢?，Z老師在反思總結(jié)教學(xué)中促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。

（三）課題研究：由點(diǎn)到面

Z老師深知，基于課堂的案例研究和觀察只能讓他關(guān)注一個(gè)“點(diǎn)”，而課題研究則引導(dǎo)他探究一個(gè)“面”。在開展教育教學(xué)研究并取得一定成績(jī)后，他逐漸意識(shí)到自己研究的局限性，于是開始基于研究問題積極申報(bào)課題，拓寬研究路徑。例如，Z老師基于“互助型部落”的班級(jí)管理模式申報(bào)了市級(jí)規(guī)劃課題“‘互助型部落在高中班級(jí)管理中的實(shí)踐研究”。課題研究的過程有助于Z老師將其研究連“點(diǎn)”成“線”，而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推廣成果又將其研究由“線”延伸到“面”。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思+寫作[6]。Z老師善于不斷從日常的教學(xué)中挖掘問題，并依據(jù)經(jīng)驗(yàn)追根溯源分析問題，通過反思尋求答案，進(jìn)而在實(shí)踐中解決問題，最后通過寫作不斷明晰自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提高自身教育教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?？梢?，教學(xué)研究是專業(yè)發(fā)展的引擎，使Z老師在持續(xù)而又深入的研究中找到了主攻方向，并在成長(zhǎng)、成熟的過程中不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸走向卓越。

三、專業(yè)交往——專業(yè)發(fā)展的助推器

教師的專業(yè)交往是指處于特定專業(yè)關(guān)系中的教師們，通過心理接觸、直接溝通、合作共事，進(jìn)而相互影響、相互作用的過程[7]。一個(gè)人的能力是有限的，因而需要借助他人的智慧來(lái)提高和完善自己。在對(duì)Z老師自工作以來(lái)發(fā)表的100多篇文章進(jìn)行分析時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)Z老師工作前十年發(fā)表的文章基本上是獨(dú)立完成的，而之后發(fā)表的文章大多為合作完成。當(dāng)問及原因時(shí)，Z老師說(shuō)道：“工作以來(lái)，我嘗試將科研融入日常教育教學(xué)工作，取得了一些成績(jī)。但隨著研究的深入，我發(fā)覺個(gè)人力量的單薄和教學(xué)研究的孤獨(dú)?！睘榇耍琙老師利用各種機(jī)會(huì)，結(jié)識(shí)有同樣教學(xué)研究愛好和追求的同行，并根據(jù)自己的研究話題和合作對(duì)象的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，與他們組建不同的研究小組，如“英語(yǔ)寫作教學(xué)研究小組”“高考題型研究小組”等。Z老師的交往對(duì)象可以分為專家教師、專業(yè)人士和青年教師。

（一）專家教師：引導(dǎo)規(guī)劃

專家教師能給予普通教師以專業(yè)上的引導(dǎo)和規(guī)劃，使普通教師突破思維定式，確立自身優(yōu)勢(shì)，明確發(fā)展方向。在Z老師的專業(yè)發(fā)展過程中，其大學(xué)時(shí)的吳教授和工作時(shí)的教研員對(duì)其專業(yè)發(fā)展助益頗大。Z老師在談及他和吳教授的故事時(shí)說(shuō)道：

大二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)院組織科研論文比賽，我嘗試用英文寫了一篇論文。初評(píng)時(shí)，我獲得了全院最高分。復(fù)評(píng)時(shí)，我得到了吳教授的盛贊。吳教授勉勵(lì)我進(jìn)行教學(xué)研究，做一名學(xué)術(shù)型教師。

吳教授對(duì)Z老師大學(xué)期間顯露出來(lái)的科研天賦的勉勵(lì)，激發(fā)了Z老師的科研潛能，使Z老師在尚未工作時(shí)就對(duì)自己今后職業(yè)的發(fā)展方向有了清晰的定位，這無(wú)疑堅(jiān)定了Z老師自工作初就積極投身教學(xué)研究的決心。工作后，Z老師得到了教研員的悉心指導(dǎo)。在多次的聽課、磨課過程中，教研員都會(huì)幫他指出具體的問題與相應(yīng)的改進(jìn)建議，并建議他閱讀專業(yè)期刊以拓展視野、提高理論水平，做一名研究型教師。專家的引導(dǎo)讓Z老師在入職初期便對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有清晰的規(guī)劃，并積極付諸實(shí)踐，從而使自己的教師生涯具有較高的起點(diǎn)。

（二）專業(yè)人士：豐富體驗(yàn)

專業(yè)人士是各行各業(yè)的杰出人士，與他們進(jìn)行專業(yè)交往能夠豐富教師的體驗(yàn)。在專業(yè)發(fā)展的過程中，Z老師意識(shí)到專業(yè)人士對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，并通過外出學(xué)習(xí)和交流不斷與同行和其他行業(yè)的專業(yè)人士進(jìn)行交往，以促進(jìn)自身專業(yè)化水平的提升。Z老師說(shuō)道：

他們勤勉踏實(shí)的工作作風(fēng)和潛心鉆研的學(xué)術(shù)精神深深影響著我，促使我以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并在教學(xué)和研究的道路上不斷前行。

Z老師認(rèn)為優(yōu)秀同行和其他行業(yè)的專業(yè)人士不僅一直激勵(lì)著他，而且對(duì)他的專業(yè)發(fā)展具有重要影響。如在多次的投稿和改稿過程中，Z老師和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各學(xué)術(shù)期刊編輯逐漸熟識(shí)，并在他們的幫助下不斷提升自己的論文寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。Z老師談道：

X期刊始終與廣大一線英語(yǔ)教師緊密相連，其發(fā)表的文章反映的是“草根式”的學(xué)術(shù)研究。期刊編輯嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)給我留下了深刻的印象。我在認(rèn)真研讀編輯修改意見的過程中，努力提升自己的論文寫作能力。

（三）青年教師：立足培養(yǎng)

為教師提供專業(yè)發(fā)展的榜樣是提高教師專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)、優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展策略的有效措施之一[8]。Z老師深知榜樣教師在青年教師成長(zhǎng)過程中的引領(lǐng)和示范作用。為此，Z老師借組建省名師工作室的機(jī)會(huì)，積極吸納各地的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，利用教研活動(dòng)、資源共享、集體培訓(xùn)等方式引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。Z老師的工作室以培養(yǎng)未來(lái)名師、研發(fā)精品資源和打造卓越教師共同體為己任，匯聚了一大批有追求、有情懷的優(yōu)秀教師。Z老師引導(dǎo)共同體成員立足自身教育教學(xué)實(shí)踐，自覺反思，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。同時(shí)，眾多思路新、闖勁足、能力強(qiáng)的青年教師的加入又促使Z老師以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷走向卓越。

可見，專家教師、專業(yè)人士和青年教師是Z老師專業(yè)發(fā)展的助推器。專家教師可以為Z老師的專業(yè)發(fā)展指明方向，專業(yè)人士可以豐富Z老師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)，青年教師促使Z老師以更高的標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)前行。

如果一名教師按部就班，既缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)，也不考慮專業(yè)發(fā)展策略，那么他的專業(yè)發(fā)展肯定會(huì)走向平庸化；反之，如果一名教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)、講究策略，那么他的專業(yè)發(fā)展會(huì)逐漸走向卓越。Z老師通過高效的班級(jí)管理、持續(xù)的教學(xué)研究和有效的專業(yè)交往，使自己在專業(yè)發(fā)展的道路上迅速成長(zhǎng)，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為卓越教師。在這一過程中，班級(jí)管理是Z老師專業(yè)發(fā)展的根本，教學(xué)研究是Z老師專業(yè)發(fā)展的引擎，專業(yè)交往是Z老師專業(yè)發(fā)展的助推器?？v觀Z老師的專業(yè)發(fā)展之路，筆者認(rèn)為卓越教師應(yīng)具備以下特征：

其一，優(yōu)秀的組織管理能力。卓越教師往往都是優(yōu)秀的管理人員，他們不僅能進(jìn)行自我管理，還能管理團(tuán)隊(duì)。無(wú)論是由學(xué)生組成的班級(jí)還是由教師組成的團(tuán)隊(duì)，卓越教師都能激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員朝著共同的目標(biāo)努力。卓越教師會(huì)將班級(jí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)遷移到教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)交往中，使自己一直處于持續(xù)的階段聚焦式教學(xué)研究中，并不斷拓寬自己的交際圈，獲得他人的幫助，助力自己的專業(yè)發(fā)展。

其二，持續(xù)的教學(xué)研究動(dòng)力。卓越教師較早具備專業(yè)發(fā)展意識(shí)，且這一意識(shí)貫穿他們專業(yè)成長(zhǎng)的全過程。他們能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，進(jìn)而帶著研究的態(tài)度去分析問題、解決問題。他們能夠自覺運(yùn)用所學(xué)的教育新理念和教學(xué)新方法創(chuàng)造性地解決問題，并在解決問題的過程中反思總結(jié)，形成工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)主張，用于指導(dǎo)下一次的問題研究。

其三，突出的專業(yè)交往能力。卓越教師重視與他人的交往，愿意主動(dòng)分享、合作探究、共同進(jìn)步。他們有著過硬的專業(yè)實(shí)力和鮮明的人格魅力，能獲得專家教師的眷顧、專業(yè)人士的指導(dǎo)和青年教師的靠近。在交往中，卓越教師既能得到他人的幫助，又能協(xié)助他人共同成長(zhǎng)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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