用數(shù)字故事開啟小學(xué)生智慧學(xué)習(xí)之門

陳紅燕

［摘? 要］ 用好數(shù)字故事可以更好地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形態(tài)，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)態(tài)的提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于運用數(shù)字故事，用數(shù)字故事巧導(dǎo)入，數(shù)字故事創(chuàng)場景，數(shù)字故事引疑問等，以數(shù)字故事促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，誘發(fā)積極的數(shù)學(xué)思考，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加智慧，也更加有效，最終，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)字故事；小學(xué)生；智慧學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)思維

數(shù)字故事，就是建立在以數(shù)字技術(shù)為支持下的故事，也就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)去刻畫故事人物、形象、場景，再通過聲音、動作、音樂等系列元素表現(xiàn)出故事的各種要素。從中可以看出，把數(shù)字故事融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，勢必能把靜態(tài)的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，從而增強教學(xué)的吸引力，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注度。同時，數(shù)字故事的引入，意味著信息技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有了較高的普及水平，會對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著巨大的促進(jìn)作用。當(dāng)二者完美結(jié)合起來，有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生，高效教學(xué)就會成為必然的趨勢。

[?]一、數(shù)字故事巧導(dǎo)入

一個好的課堂教學(xué)導(dǎo)入就是一個催化劑，為此，教師要重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，努力讓它成為引發(fā)學(xué)習(xí)關(guān)注，提增學(xué)習(xí)興趣的重要力量之源。筆者以為，數(shù)字故事就是很好的一種課堂導(dǎo)入法，它融合現(xiàn)代多媒體輔助技術(shù)于一體，可以給學(xué)生的視覺、聽覺等感官以強烈的刺激，從而助推小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入，使得整個課堂教學(xué)有著一個最理想的開端，也為學(xué)生快樂探索、智慧學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如，在“小數(shù)的混合運算”教學(xué)中，教師可以把問題設(shè)計成一個數(shù)字故事，讓學(xué)生在聽故事、看故事和想故事等多重學(xué)習(xí)活動中感悟運算律、運算性質(zhì)等的拓展應(yīng)用，從而開闊他們的學(xué)習(xí)視野，讓小數(shù)混合計算變得更有趣味，也更具靈性。

教師首先設(shè)計一則童話故事，讓學(xué)生在觀看故事情景中感知問題，誘發(fā)思考。教學(xué)之初，教師利用多媒體播放“小猴子摘桃子”的動畫故事，在動畫故事中呈現(xiàn)出對應(yīng)的數(shù)學(xué)信息。

美猴王帶著一群小猴子去仙桃山上摘桃子，小猴子們高興壞了，也忙得不亦樂乎。終于到了展示勞動成果的時候了，小猴子們一個個走到磅秤前，稱出自己摘得的桃子的重量……美猴王說：今天小猴子摘的桃子重量中還隱藏著一個非常有趣的規(guī)律，最終的冠軍得主摘的桃子是9.9千克。你知道今天摘的桃子一共有多少千克嗎？

其次，引導(dǎo)學(xué)生反饋故事信息，并投入相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考。在學(xué)生看完故事之后，教師順勢指導(dǎo)學(xué)生整理故事中的數(shù)學(xué)信息。學(xué)生就會把自己看到的、聽到的和想到的故事內(nèi)容匯報出來。有學(xué)生提出：小猴子摘得的桃子重量分別是0.1千克，0.7千克，0.9千克，0.5千克，0.3千克……

第三，引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，研究問題。面對著故事，盡管學(xué)生興趣濃厚，也信心百倍，但是美猴王的話語給他們潑了一盆冷水。當(dāng)然，這也會誘使他們?nèi)パ芯?、去探索，從而更有活力地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)研究之中。

實踐表明，用數(shù)字故事來導(dǎo)入，可以構(gòu)建出一個個更為精彩的學(xué)習(xí)情境，也會誘使每一個學(xué)生都能積極地去投入學(xué)習(xí)，從而保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個良好的開端。案例中教者以“小猴子摘桃子”的數(shù)字故事為媒，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地看、仔細(xì)地找，進(jìn)而使得整個學(xué)習(xí)探索開端呈現(xiàn)出一個大好的局面，也為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了最堅實的支持。

[?]二、數(shù)字故事創(chuàng)場景

數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就得抓住這一規(guī)律來實施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍等，誘導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、努力探索，從而開創(chuàng)一個更為理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。為此，采取數(shù)字故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景、活動場景就不失為一種有益的嘗試。通過數(shù)字故事所營造的學(xué)習(xí)探究活動場景，給學(xué)生以啟迪，給他們以誘導(dǎo)，使得創(chuàng)新學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，讓整個學(xué)習(xí)智趣漣漣。

如，在“圓的周長計算”教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)來構(gòu)建一個生動有趣的生活場景，從而讓學(xué)生在思考中更好地理解圓的周長計算方法，學(xué)會實事求是地看待問題、研究問題，使他們增強學(xué)以致用的意識，也使數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性、靈活性等都得到較好的發(fā)展。

首先，創(chuàng)設(shè)一個“胖哥減肥記”的生活化故事。課件展現(xiàn)活動場景：爸爸為了幫助胖哥進(jìn)行減肥，決定帶著胖哥去市民體育廣場跑步。爸爸讓胖哥跑最外圈，自己跑最內(nèi)圈。計劃兩個人都跑10圈。請問胖哥跑得多，還是爸爸跑得多呢？多多少米？

其次，引導(dǎo)學(xué)生從這個數(shù)字故事中找到自己所需要的數(shù)學(xué)信息。經(jīng)過觀察，以及與同伴的交流，學(xué)生們得出：這個運動場的跑道直道長121.5米，跑道內(nèi)側(cè)寬50米，跑道兩端是一個標(biāo)準(zhǔn)的半圓形，每兩個跑道之間的距離是1.2米，一共有6個跑道。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生討論，胖哥真的會比爸爸跑得多嗎？為什么？

于是，學(xué)生們各抒己見，不斷提出自己的思考和理解。有學(xué)生說：當(dāng)然要多得多呀！你看第六跑道的外面那個半圓圓弧好長，那不就是說胖哥跑得比他爸爸多嗎？也有學(xué)生提出疑問：好像是的，但是怎么計算呢？

第三，組織學(xué)生結(jié)合運動場的場景，進(jìn)行思考與交流。有學(xué)生提出：先算出胖哥跑1圈的距離，再算出他爸爸跑1圈的距離，接著算出這兩個之間的差，最后乘10就可以了。經(jīng)大家討論，這個方法是可行的，但計算過程非常復(fù)雜，有沒有更簡捷的解法呢？

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)或小組合作探討這個問題。經(jīng)過相應(yīng)的分析與思考，有學(xué)生得出最簡捷的方法，因為操場的長邊都是一樣的，所以最后的差距就是圓的周長之差，也就是3.14×（50+1.2×6×2）-3.14×50=3.14×7.2×2=45.216（米），再把得數(shù)乘10，這樣就輕松得到答案。

[?]三、數(shù)字故事引疑問

設(shè)計一個個數(shù)字故事，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，以此助力學(xué)習(xí)思考的深入，促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效建構(gòu)，是打造有活力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基本舉措。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就得充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，設(shè)計一個個生動有趣的數(shù)字故事，讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下去觀察、分析和思考，從而對所要研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，迸發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)智慧，讓有效學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生。

如，在“分?jǐn)?shù)的乘法意義及計算的復(fù)習(xí)”教學(xué)中，教師就可以設(shè)計一個數(shù)字故事，讓學(xué)生積極投身于故事場景中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，以此促進(jìn)他們加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，使他們思考甑別的能力得到鍛煉。

首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察故事場景。教學(xué)初，利用課件展示一個別有趣味的故事情境：一座寺廟中的大和尚和小和尚在大聲地爭執(zhí)著，具體的原因是什么呢？原來他倆因為選取一段木料的長度不一致，而打起了口水戰(zhàn)。大和尚說，木料的就夠用了，而小和尚一直堅持說必須保證5/9米，才能滿足需要。他們的話到底誰是對的呢？

其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面中的故事場景，引發(fā)相應(yīng)的思考，從中探尋這個問題中所隱含的內(nèi)容。學(xué)生們積極地參與到小組合作討論之中，經(jīng)過相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維碰撞，他們終于統(tǒng)一了意見，那就是大和尚的說法不準(zhǔn)確，甚至?xí)⒄`大事。因為大和尚所假設(shè)的那根圓木長度不固定。一是當(dāng)圓木的長度就是1米時，它的5/9，也正好是5/9米，與小和尚的要求是一致的；二是當(dāng)圓木的長度小于1米時，它的5/9，也就會比5/9米短；三是當(dāng)圓木的長度大于1米時，它的5/9，也就會比5/9米長。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷如此細(xì)膩的分析與解讀之后，就會明白一根圓木的幾分之幾（真分?jǐn)?shù)）有3種可能性，所以要理性地去思考問題，只有這樣才能更好地把握分?jǐn)?shù)乘法的意義，實現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法計算學(xué)習(xí)的科學(xué)建構(gòu)。

由此可見，采用數(shù)字故事來構(gòu)建學(xué)習(xí)場景，是能夠激發(fā)學(xué)生自主探索的愿望的，也能誘發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，更會讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會周密思考、發(fā)散思考和理性思考，從而助推學(xué)習(xí)的高效開展，促進(jìn)智慧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生成和發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要深入研讀文本，努力把數(shù)字故事以多樣化的方式整合到教學(xué)活動之中。通過故事的啟迪，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟力不斷提升，學(xué)習(xí)的靈性也會水漲船高，整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率穩(wěn)步提升，最終有效地改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓智慧學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。