新文科背景下區(qū)域國別學(xué)的學(xué)科發(fā)展若干問題

摘 要：“區(qū)域國別學(xué)”具有豐富的內(nèi)涵和外延，具有跨學(xué)科和交叉性的內(nèi)在屬性，該學(xué)科涉及人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等諸多問題，需要多學(xué)科的密切協(xié)作。微觀的外國語言文學(xué)研究由于同現(xiàn)實需求關(guān)聯(lián)度較弱，一般不宜歸入?yún)^(qū)域國別學(xué)范疇。我國現(xiàn)在開展的國際中文教育研究是從中國視角進(jìn)行的以推廣中文、傳播中華文化為主要內(nèi)容的研究，國別和區(qū)域研究的特征相對較弱。在新文科建設(shè)的背景下，我們應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)實，對存在的一些問題（如目的國語言應(yīng)用能力、田野調(diào)查和專業(yè)訓(xùn)練）加以重視，正確看待國際中文教育在區(qū)域國別學(xué)中的地位和作用，促進(jìn)研究機(jī)構(gòu)的實體化建設(shè)，更好地推動學(xué)科發(fā)展，充分發(fā)揮決策咨詢的作用，為國家戰(zhàn)略服務(wù)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域國別學(xué)；外國語言文學(xué)；國際中文教育；學(xué)科建設(shè)；田野調(diào)查

我國的區(qū)域國別學(xué)（即國別和區(qū)域研究）作為國家工程，具有鮮明的中國特色，隨著時代的變化而不斷發(fā)展，在“一帶一路”倡議提出后又迎來了重大機(jī)遇，為滿足對外交往的迫切現(xiàn)實需求、發(fā)揮智庫作用做出了重大貢獻(xiàn)。自2012年教育部在部分高校和研究機(jī)構(gòu)啟動試點以來，國別和區(qū)域研究工作迅猛發(fā)展，研究機(jī)構(gòu)成倍增加，現(xiàn)已基本實現(xiàn)了國別和區(qū)域“全覆蓋”的目標(biāo)。學(xué)者們就國別和區(qū)域研究的歷史溯源、現(xiàn)實困境、未來發(fā)展以及研究范式、學(xué)科體系、人才培養(yǎng)、他國經(jīng)驗等問題進(jìn)行了深入細(xì)致的分析。然而，在取得成績的同時，實踐層面還有些較為突出的問題有待于探討和分析。本文試對這些問題進(jìn)行梳理和反思，以期擴(kuò)大共識，為學(xué)界提供參考。

一、“區(qū)域國別學(xué)”的內(nèi)涵及學(xué)科屬性

區(qū)域國別學(xué)，亦稱國別和區(qū)域研究，顧名思義，就是以本國以外其他國家和地區(qū)為研究對象的學(xué)問。盡管存在多種表述方式，如區(qū)域國別研究、國別與區(qū)域研究、地區(qū)研究等，學(xué)界對其內(nèi)涵、定位和發(fā)展方向已基本上達(dá)成共識。正如羅林、邵玉琢所指出的：“國別和區(qū)域研究是針對特定國家或者區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、軍事、人文、法律等領(lǐng)域的社會科學(xué)研究，是側(cè)重于公共事務(wù)和公共政策的專門研究，具有多學(xué)科、跨領(lǐng)域的基本特點。國別和區(qū)域研究以精通對象國家和地區(qū)語言為基礎(chǔ)，以當(dāng)?shù)卣Z言書寫的一手文獻(xiàn)為源頭，以長期深入實地的調(diào)查研究為核心，系統(tǒng)地研究對象國家和地區(qū)的總體特征，進(jìn)而預(yù)測其未來的發(fā)展動向?！盵1]

客觀上說，任何國家都有了解本國以外地區(qū)的需要，了解外部世界是人類的共同理想。近代西方來華傳教士、漢學(xué)家撰寫了大量研究中國的著作，例如：英國漢學(xué)家德庇時（John Francis Davis）的《中國人：中華帝國及其居民概述》（1836）和意大利傳教士衛(wèi)匡國（Martino Martini）的《中國上古史》（1658）均可視為國別和區(qū)域研究的成果。然而，將國別和區(qū)域研究作為深入、系統(tǒng)、持續(xù)、大規(guī)模的研究對象，并積極探索相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，卻需要具有強大的綜合國力才能做到。一般來說，政治和經(jīng)濟(jì)強國向外探索的動力更大。因此，國別和區(qū)域研究被稱為“大國特有的學(xué)科體系”。

隨著“新文科建設(shè)”的開展，哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域更加重視學(xué)科間的交叉、融合，而區(qū)域國別學(xué)具有跨學(xué)科、交叉學(xué)科的天然屬性和內(nèi)在要求。因此，在“新文科建設(shè)”的背景下推進(jìn)區(qū)域國別學(xué)可謂正當(dāng)其時。區(qū)域國別學(xué)內(nèi)涵和外延豐富，所涉領(lǐng)域眾多，但主要集中在人文社會科學(xué)，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等。由于其具備跨學(xué)科和交叉性的學(xué)科屬性，其研究內(nèi)容和研究方法呈現(xiàn)出建構(gòu)特征，比如政治經(jīng)濟(jì)制度、社會形態(tài)、宗教發(fā)展與影響、歷史演變等相關(guān)研究方向，都是緊密圍繞同一國家或地區(qū)開展的系統(tǒng)研究[2]。有些高校已在外國語言文學(xué)、世界史、政治學(xué)等一級學(xué)科下設(shè)立“國別和區(qū)域研究”（或相近名稱）二級學(xué)科并招收碩士和博士生。2022年9月13日國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部正式印發(fā)的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》將“區(qū)域國別學(xué)”列為“交叉學(xué)科類”下設(shè)的一級學(xué)科，標(biāo)志著該學(xué)科已從國家層面得到承認(rèn)。

二、外國語言文學(xué)與區(qū)域國別學(xué)的內(nèi)在關(guān)系

區(qū)域國別學(xué)中面臨一個非?，F(xiàn)實又緊迫的問題，即對象國的語言問題，這往往也成為相關(guān)研究的重大瓶頸。正因如此，許多高校的外國語學(xué)院成為區(qū)域國別學(xué)的重要陣地，承擔(dān)了人才培養(yǎng)和相關(guān)研究的重要任務(wù)。當(dāng)然，由此也引發(fā)了許多相關(guān)的問題。

1．現(xiàn)實困難和挑戰(zhàn)

國務(wù)院學(xué)位委員會第六屆學(xué)科評議組在2013年出版的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級學(xué)科簡介》中確定“國別和區(qū)域研究”作為外國語言文學(xué)學(xué)科的研究對象：國別和區(qū)域研究借助歷史學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，探討語言對象國家和區(qū)域的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)社會制度和中外關(guān)系，注重全球與區(qū)域發(fā)展進(jìn)程的理論和實踐，提倡與國際政治、國際經(jīng)濟(jì)、國際法等相關(guān)學(xué)科的交叉滲透[3]?？梢?，國家對外國語言文學(xué)專業(yè)寄予了厚望，期望以此為突破口打開國別和區(qū)域研究的局面。

一些地方高校依托外國語學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、歷史文化學(xué)院等二級學(xué)院成立了國別和區(qū)域研究中心。從表面上看，以外國語言和文學(xué)為起點進(jìn)行國別和區(qū)域研究在語言方面應(yīng)更具優(yōu)勢，因為這往往又正是其他專業(yè)人員所欠缺的，特別是對非通用語種來說更是如此。然而，在現(xiàn)實層面外國語學(xué)院在承擔(dān)這項任務(wù)時卻有著不小的困難?！皡^(qū)域國別學(xué)”跨學(xué)科及交叉性的內(nèi)在要求給原本以語言和文學(xué)研究為主的外國語學(xué)院提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。外國語言文學(xué)的學(xué)者要想突破原有的學(xué)科領(lǐng)域，由外國語言和文學(xué)為主體向“區(qū)域國別學(xué)”拓展，成為多領(lǐng)域的“通才和雜家”，顯然具有一定難度。很明顯，語言能力只是基礎(chǔ)，而其他學(xué)科的知識和研究能力并非一朝一夕就能獲得，需要長期的學(xué)習(xí)積累和艱辛的探索。更何況，雖然一些著名高校外語語種相對較多，但有些以欠發(fā)達(dá)地區(qū)和國家為研究對象的地方普通高校，即便成立了國別和區(qū)域研究中心，卻也面臨著語種不全、缺少對象國語言人才的窘境。研究中心即使掛靠在外國語學(xué)院，往往也只有英、日、俄、法、德等大語種。一個尷尬的情況是，與對象國的交流經(jīng)常也只能用英語：對方不懂漢語，我方也不懂其當(dāng)?shù)卣Z言。

可見，除少數(shù)實力較強的高校外，對很多地方高校來說，單憑外國語學(xué)院的力量通常難以完成這樣艱巨的任務(wù)。區(qū)域國別學(xué)涉及人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等諸多問題，需要多學(xué)科的密切協(xié)作。人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要有系統(tǒng)的謀劃和考量，例如：有些高校正在試行的“雙學(xué)位、選修課、中外合作、海外實習(xí)、跨學(xué)科研修”等做法都是可參考的選項。需要強調(diào)的是，國別和區(qū)域研究最需要的是復(fù)合型人才，而非不同專業(yè)人才的簡單相加。誠如李晨陽所說：“目前有些高校的外國語學(xué)院調(diào)入了一批沒有能力從事外語教學(xué)的國際問題研究人員，然后以他們的研究成果來支撐外國語言文學(xué)一級學(xué)科之下的國別與區(qū)域研究方向。這應(yīng)該是一種誤區(qū)，不可提倡，否則外國語學(xué)院與一般的國際關(guān)系學(xué)院或國際問題研究院就沒有差別了”[4]。

2．外國語言文學(xué)本體研究定位

那么，區(qū)域國別學(xué)是否應(yīng)該包括外國語言文學(xué)的本體研究？外國語言文學(xué)研究在我國已有多年歷史。嚴(yán)格說來，針對特定國家和區(qū)域的語言、文學(xué)的研究也應(yīng)屬于區(qū)域國別學(xué)的范疇，但往往是就宏觀的、總體性的成果而言。現(xiàn)實的學(xué)術(shù)話語體系中，微觀的外國語言文學(xué)研究，如法語的動詞變位問題、澳大利亞的詩歌風(fēng)格，由于同國家戰(zhàn)略及現(xiàn)實需求關(guān)聯(lián)度較弱，一般不宜歸入?yún)^(qū)域國別學(xué)范疇，而應(yīng)歸入原有的語言學(xué)和文學(xué)學(xué)科研究范疇。

截至2022年11月1日，通過中國知網(wǎng)在《國別和區(qū)域研究》上分別使用“主題、篇名、關(guān)鍵詞”精確檢索“文學(xué)、戲劇、小說、詩歌、散文”總共僅顯示1篇文章，檢索“語言”總共僅顯示6篇文章；在《當(dāng)代亞太》《俄羅斯研究》《西亞非洲》《拉丁美洲研究》等專業(yè)期刊中檢索上述詞語得到的結(jié)果數(shù)量也都很有限，多以語言與國際政治、文化傳播的關(guān)系等宏觀層面的拓展性問題為主，如《中亞國家語言政策的選擇及評價》《大眾文學(xué)在俄國的起源和發(fā)展考》。這些從一個側(cè)面可以說明，外國語言和文學(xué)在現(xiàn)實層面尚未構(gòu)成當(dāng)前國別和區(qū)域研究的重點領(lǐng)域。

另外，其他國家也有類似的情況，“在大多數(shù)英國大學(xué)中，法語系和德語系的語言、文學(xué)和歷史課程均未被納入?yún)^(qū)域研究當(dāng)中。只有當(dāng)研究者的興趣轉(zhuǎn)向社會科學(xué)并且具備跨國研究特征時，這些課程才會被納入‘歐洲研究（European Studies）范圍”[5]。

三、國際中文教育與區(qū)域國別學(xué)研究

研究過程中不難發(fā)現(xiàn)，國際中文教育與區(qū)域國別學(xué)關(guān)系密切。一個比較現(xiàn)實的問題是，國際中文教育是否屬于區(qū)域國別學(xué)的研究范疇？一般說來，區(qū)域國別學(xué)是以研究者本國以外的其他國家或地區(qū)為研究對象，重在知己知彼，指向性很明顯。研究機(jī)構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮智庫作用，以政策研究和決策咨詢?yōu)橹饕氊?zé)，并非只要提到了某些國別和地區(qū)就可視為國別和區(qū)域研究。因此，選題要有針對性，注重現(xiàn)實問題和矛盾，突出問題意識和問題導(dǎo)向，絕非為了問題而問題，研究人員需要充分考慮用戶需求及成果使用單位的反饋意見。

我國現(xiàn)在開展的國際中文教育研究是從中國視角進(jìn)行的以推廣中文、傳播中華文化為主要內(nèi)容的研究，國別和區(qū)域研究的特征相對較弱。當(dāng)然，如果是在充分調(diào)研當(dāng)?shù)貒椋ㄕ?、?jīng)濟(jì)、歷史、社會、文化等）基礎(chǔ)上進(jìn)行的總體性、趨勢性、政策性的宏觀分析，以提供政策研究和決策咨詢?yōu)槟康牡难芯浚矐?yīng)歸入?yún)^(qū)域國別學(xué)的成果之列，例如《非洲漢語推廣的現(xiàn)狀、問題及應(yīng)對策略》《太平洋島國語言政策與國際漢語傳播》。而其他微觀層面的研究，如有關(guān)某國學(xué)生漢語動詞使用偏誤、針對特定國家和區(qū)域的漢字和聲調(diào)的教學(xué)策略、本土化中文師資培養(yǎng)、國別化漢語教材編寫等具體問題的研究，就不宜歸入?yún)^(qū)域國別學(xué)范疇，而應(yīng)歸入原來的語言學(xué)、教育學(xué)范疇。同理，組織專家編寫的供中國人學(xué)習(xí)的對象國語言教材，如《孟加拉語教程》《普什圖語教程》等，嚴(yán)格地說也不宜視為區(qū)域國別學(xué)的成果，盡管這項工作對相關(guān)研究存在一定益處。

隨著國際中文教育事業(yè)的發(fā)展，很多高校在海外設(shè)立了孔子學(xué)院，同對象國的聯(lián)系和交往顯著增加，孔子學(xué)院成為雙方相互了解的平臺。同時，為進(jìn)一步推進(jìn)國際化辦學(xué)，很多孔子學(xué)院中方合作院校設(shè)立了國別和區(qū)域研究中心。一些相關(guān)研究基礎(chǔ)薄弱的院校也同樣充滿豪情，紛紛加入陣營。然而由于種種條件限制，很多中心尚未實體化?？陀^上說，孔子學(xué)院的存在使文獻(xiàn)獲取、外方專家聘任都更為便利，對國別和區(qū)域研究可起到一定促進(jìn)作用，但是對其作用還是應(yīng)理性看待。雖然越來越多的教師、志愿者被派往國外教授漢語，有了接觸當(dāng)?shù)厝?、體驗當(dāng)?shù)匚幕臋C(jī)會，具備了田野調(diào)查的便利，遺憾的是很多人并未掌握當(dāng)?shù)卣Z言，除自己原來的專業(yè)外缺少其他學(xué)科的知識儲備和跨學(xué)科研究能力，況且同時又擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)及行政任務(wù)，難以保證充足的時間投入國別和區(qū)域研究，經(jīng)常是“望研興嘆”。志愿者多為在校本科生、碩士生，尚未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更難具備獨立的研究能力。因而，結(jié)果經(jīng)常是理想很美好，現(xiàn)實很殘酷。對國別和區(qū)域研究事業(yè)來說，孔子學(xué)院可提供一個中外溝通的平臺，對研究可起到助力作用，是錦上添花的事，但并不代表有了孔子學(xué)院就獲得了研究能力，從務(wù)實的角度來看，對其不宜寄予過多期待。

四、當(dāng)前國別和區(qū)域研究的主要困難

1．目的國語言應(yīng)用能力亟待獲得重視

一般認(rèn)為，“語言能力、田野調(diào)查及專業(yè)訓(xùn)練”是區(qū)域國別學(xué)人才需要具備的三項基本要素[6]。遺憾的是，我們當(dāng)前能夠全都做到的幾乎是鳳毛麟角。做好國別和區(qū)域研究最重要的條件之一就是通曉當(dāng)?shù)卣Z言，至少應(yīng)熟練掌握對象國官方或通用語言，從而掌握信度較高的第一手文獻(xiàn)，只有這樣才能融入當(dāng)?shù)厣鐣?，對?dāng)?shù)貭顩r感同身受，才能更有效地防止被英美等國學(xué)者經(jīng)常出現(xiàn)的先入為主的偏見所誤導(dǎo)。例如：研究坦桑尼亞就應(yīng)掌握斯瓦希里語，研究巴基斯坦至少應(yīng)掌握烏爾都語。對這些國家進(jìn)行國別研究，要想進(jìn)行深入的了解，僅靠英語顯然是不夠的。正如錢乘旦、胡莉所說：“很難想象僅用英語就可以研究德國、法國，更不用說研究波蘭和希臘了。”[7]

現(xiàn)實地看，國別和區(qū)域研究中，很大程度上存在著語言與研究相互分離的情況，擺在我們面前的任務(wù)還很重，單單語言短板就是一項挑戰(zhàn)。英語作為國際通用語目前為大多數(shù)學(xué)者所掌握，但掌握其他語種特別是某些使用人數(shù)較少的非通用語種人才就相對缺乏。特別是一些領(lǐng)土面積較小的國家所使用的語言，掌握起來難度很大，精通的人很少。于是一些研究者只能退而求其次，被迫使用英文二手文獻(xiàn)，甚至中文三手文獻(xiàn)。例如在中國知網(wǎng)上，精確搜索主題“斯里蘭卡”的結(jié)果顯示，1981—2022年CSSCI來源期刊《當(dāng)代亞太》及《南亞研究》有關(guān)斯里蘭卡研究的文獻(xiàn)數(shù)量分別為25篇和66篇，參考文獻(xiàn)絕大多數(shù)為中文或英文，而斯里蘭卡主要官方語言僧伽羅語文獻(xiàn)卻極其罕見。

語言的重要性過去被低估了，所以現(xiàn)在怎么強調(diào)都不過分，正所謂“矯枉必須過正”。正因如此，一些高校成立了專門的研究院，重點招收本科專業(yè)為非通用語種的學(xué)生攻讀區(qū)域國別學(xué)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，令人期待。當(dāng)然，以其他學(xué)科為出發(fā)點進(jìn)行語言訓(xùn)練也是個辦法。美國早在1958年頒布的《國防教育法》中就強化了非通用語種的教學(xué)。為更好地滿足對國際性專家的需求，《國防教育法》資助了19 個專門從事區(qū)域和國際研究的中心，當(dāng)時稱為“語言和區(qū)域中心”，旨在擴(kuò)展高等教育中的非通用語種（如漢語、俄語、阿拉伯語、烏爾都語）和相關(guān)科目的教學(xué)[8]。后來幾十年里，區(qū)域研究同非通用語種的訓(xùn)練一直是相輔相成的關(guān)系，很少出現(xiàn)不重視對象國語言的區(qū)域研究。

2．扎實田野調(diào)查的遺憾缺位

田野調(diào)查是獲取對象國知識的重要途徑。美國政治學(xué)家加布里埃爾·阿爾蒙德（Gabriel Almond）說：“對世界其他國家及其文化詳盡準(zhǔn)確的知識給我們應(yīng)對和解決棘手的國際問題的能力，這些知識的深度和廣度是評估這種能力，并提出建設(shè)性解決方案的最佳指標(biāo)。知識不能保證我們能夠建設(shè)性地解決問題，但缺乏這些知識我們也許無法解決這些問題?！盵9]為了獲得這些知識，產(chǎn)出高水平成果，除能使用當(dāng)?shù)卣Z言進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研外，區(qū)域國別學(xué)的學(xué)者還應(yīng)進(jìn)行扎實的田野調(diào)查，長期深入一線下沉到當(dāng)?shù)厣鐣ンw驗當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，盡可能地搜集必要信息，同當(dāng)?shù)厝嗣翊虺梢黄?。具體地說，就是與當(dāng)?shù)厝恕巴酝⊥鲂小?，像?dāng)?shù)厝艘粯由?，詳?xì)了解其思維方式和生活狀態(tài)，以求更深入地了解對象國的社會生活真實情況。如果不打入對方內(nèi)部進(jìn)行跟蹤觀察，進(jìn)行一手材料的積累，站在對方的大地上研究對方，而只進(jìn)行書齋式的研究，就難以在這方面有所創(chuàng)新，從而難以擺脫西方的牽制和影響。

有的學(xué)者缺乏機(jī)會和條件進(jìn)行長期田野調(diào)查，甚至從未去過對象國，或只蜻蜓點水般地訪問了對象國的少數(shù)地方，沒有多次往返對象國的經(jīng)歷，但因有志于此項研究，只能借助于互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)據(jù)庫上的英文二手文獻(xiàn)和中文三手文獻(xiàn)進(jìn)行研究。即使這樣，還經(jīng)常出現(xiàn)有些關(guān)鍵數(shù)據(jù)無法獲得的情況，或者千辛萬苦找到的資料也已年代久遠(yuǎn)，有的甚至是十幾年前的數(shù)據(jù)，對象國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會情況早已物是人非。現(xiàn)已出版的某些區(qū)域國別學(xué)專著、文集、手冊在內(nèi)容上由于資料陳舊，常在一些關(guān)鍵章節(jié)上寥寥數(shù)筆，無法展開，顯然是信息采集渠道受限的結(jié)果，大大降低了可信度?？梢?，相關(guān)高校和機(jī)構(gòu)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓真正有志于此的學(xué)者能夠有機(jī)會深入一線進(jìn)行調(diào)查，從而為持續(xù)高效的研究提供保障。

3．研究機(jī)構(gòu)有待于實體化

（1）非實體化研究機(jī)構(gòu)的主要表現(xiàn)和后果

目前，我國的區(qū)域國別學(xué)面臨一個很現(xiàn)實的問題是大量研究機(jī)構(gòu)尚未實現(xiàn)實體化，導(dǎo)致研究難以扎實開展，對研究的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。任曉指出：“相比而言，中國的區(qū)域國別研究還處于相對粗放的發(fā)展階段，制度化、精細(xì)化程度還有待加強。在向教育部申報區(qū)域國別研究中心的過程中，全國各大學(xué)為了占有一席之地，并在財政資源分配中分得一杯羹，爭先恐后紛紛加入，成立了大量的區(qū)域國別研究中心。但仔細(xì)審視，很多研究中心存在人才不足、研究機(jī)構(gòu)空洞化、低水平重復(fù)等問題?！盵10]

這種尷尬局面的形成有著多方面的原因，最重要的還是理念問題。要想獲得可持續(xù)發(fā)展，正確的理念起決定性作用，簡單化的思維不利于研究的有效開展。區(qū)域國別學(xué)雖與外國語言文學(xué)、政治學(xué)、世界史等學(xué)科密切相關(guān)，但不等于高校有了這些學(xué)科就自然具備了國別和區(qū)域研究的能力。學(xué)科間如不能有效配合就無法形成一股合力，力量分散難以保證深入的研究?？鐚W(xué)科研究并非不同學(xué)科的簡單相加，而是通過有機(jī)的融合使多學(xué)科的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，正所謂1+1>2。

面對經(jīng)濟(jì)水平落后、國民文化水平低下的小國，有些人難免會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，由此可能會導(dǎo)致一種錯覺，認(rèn)為即便不懂當(dāng)?shù)卣Z言，不進(jìn)行長期田野調(diào)查，甚至未經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)訓(xùn)練，未掌握歷史學(xué)、政治學(xué)、國際關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識和方法，不具備跨學(xué)科研究能力，也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行研究。“既然大國和熱點地區(qū)沒有能力研究，研究一些無人問津的偏遠(yuǎn)小國和非熱點地區(qū)應(yīng)該沒問題吧？”這是一個典型的認(rèn)知誤區(qū)。國土面積和人口規(guī)模較小并不意味著研究難度的降低，所謂麻雀雖小，五臟俱全。一些占據(jù)特殊地理位置的小國往往具有重要的政治和軍事價值，其政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、歷史、社會等方面的研究往往更具復(fù)雜性。由于缺乏研究積累，相關(guān)文獻(xiàn)更難獲得，小國的當(dāng)?shù)卣Z言往往更難掌握（有些語種甚至缺少學(xué)習(xí)渠道），進(jìn)行長期田野調(diào)查更為不易。

劉鴻武指出：“一些高校的區(qū)域國別研究機(jī)構(gòu)大多都是掛牌的‘三無機(jī)構(gòu)，即‘無編制、無經(jīng)費、無場地單位，聚散隨意；研究人員或半路出家或行半而棄，能夠長期穩(wěn)定存在、形成自己深厚的學(xué)術(shù)積累和高深科研成果的寥寥無幾?！盵11]國別和區(qū)域研究機(jī)構(gòu)不實現(xiàn)實體化就難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。有些高校教師不愿花過多時間和精力學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言，不愿或沒有條件進(jìn)行田野調(diào)查，只能通過閱讀英文或中文文獻(xiàn)進(jìn)行研究。當(dāng)然，他們也有苦衷，因無實體性機(jī)構(gòu)，研究力量分散在各院系、各學(xué)科，各自又都有自己的專業(yè)、自己的教學(xué)和科研任務(wù)。有些教師還承擔(dān)著各種研究課題，僅在工作之余進(jìn)行國別和區(qū)域研究，時間和質(zhì)量難以保證，真正愿長時間進(jìn)行國別和區(qū)域研究的學(xué)者少之又少。暫時放下主業(yè)去做國別和區(qū)域研究，又易被視為舍本逐末和不務(wù)正業(yè)。這樣，國別和區(qū)域研究就成了“可做可不做，偶爾做一做”的事情。結(jié)果必然是視野不夠開闊，研究范圍受限，產(chǎn)出成果也以描述性的基礎(chǔ)研究居多，分析性的戰(zhàn)略研究和對策研究則較少，參考文獻(xiàn)來源也多為英文書刊，還有的甚至將英文書籍和國外期刊、網(wǎng)絡(luò)文章直接摘編譯成漢語作為研究成果。當(dāng)然，資料翻譯也具有一定參考價值，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了國家需求，既為學(xué)術(shù)研究還是要有學(xué)者自己的分析和判斷才行。

另外，針對小國和非熱點地區(qū)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表難度較大，使年輕學(xué)者更加望而卻步。對小國進(jìn)行深入研究意味著長期的時間和精力上的投入，這本身是一種犧牲。因此，激發(fā)青年學(xué)者的研究興趣和動力是急需解決的問題。只有真正產(chǎn)生研究興趣才可能獲得長久的發(fā)展，才會有更多高水平和標(biāo)志性成果的產(chǎn)出。當(dāng)然，充足的經(jīng)費是研究的保障，很多高校加大了經(jīng)費投入以吸引更多學(xué)者進(jìn)行研究。但是光有經(jīng)費并不能保證高水平的成果產(chǎn)出，理順這個邏輯關(guān)系至關(guān)重要。僅靠發(fā)布研究課題，用科研經(jīng)費吸引是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多問題只有制度上解決才能使國別和區(qū)域研究進(jìn)入良性發(fā)展軌道。不然，即使大量區(qū)域國別學(xué)專業(yè)的碩士、博士被培養(yǎng)出來，也還會面臨流失的危險。

（2）研究機(jī)構(gòu)實體化與高水平研究的密切關(guān)系

由于種種原因，我國的國別和區(qū)域研究機(jī)構(gòu)走過一段曲折艱辛的發(fā)展歷程。新中國成立后，出于國際形勢和外交需要成立了多家國別和區(qū)域研究機(jī)構(gòu)，例如1956年廈門大學(xué)設(shè)立南洋研究所，1960年暨南大學(xué)設(shè)立東南亞研究所。改革開放后，中國社會科學(xué)院先后設(shè)立了8個國際問題研究所，多家知名大學(xué)也相繼建立國別和區(qū)域研究中心。進(jìn)入21世紀(jì)后，教育部加大了國別和區(qū)域研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)力度，建立了9個國際問題研究基地。隨著國際形勢的發(fā)展以及我國綜合國力的提升，以往國別和區(qū)域研究的不足也突顯出來。傳統(tǒng)研究往往傾向于大國和重點國家及地區(qū)，對欠發(fā)達(dá)、較為偏遠(yuǎn)的小國及非熱點地區(qū)的研究明顯不夠。為統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)國別和區(qū)域研究建設(shè)，教育部國際司在北京語言大學(xué)設(shè)立了“國別和區(qū)域研究工作秘書處”。

教育部于2017年將“實現(xiàn)‘一帶一路國家國別和區(qū)域研究全覆蓋”列入工作要點，并于當(dāng)年完成了這個目標(biāo)，完成了遴選國別和區(qū)域研究中心備案工作。截至2019年底，教育部在全國范圍內(nèi)設(shè)立國別和區(qū)域研究培育基地42個，國別和區(qū)域研究備案中心395個（2022年下半年已達(dá)到411個），基本達(dá)到了全面覆蓋世界所有國家和地區(qū)的戰(zhàn)略目標(biāo)。另外，國家民族事務(wù)委員會高度重視國別和區(qū)域研究工作，鼓勵各高校發(fā)揮學(xué)科特色和優(yōu)勢，聚焦“一帶一路”沿線國家和地區(qū)歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、民族、宗教、語言等方面研究，從2018年至2020年先后共批準(zhǔn)建設(shè)60個“一帶一路”國別和區(qū)域研究中心和若干個研究培育中心。

我國幾十年的經(jīng)驗表明，但凡在國內(nèi)外有著廣泛的影響力并且成果豐碩、進(jìn)入良性發(fā)展軌道的國別和區(qū)域研究機(jī)構(gòu)往往都是實體化的，例如：中國社會科學(xué)院的8個研究所、上海外國語大學(xué)中東研究所、四川大學(xué)南亞研究所、浙江師范大學(xué)非洲研究院等。從2019—2020年教育部對國別和區(qū)域研究培育基地和備案中心的評估結(jié)果可以看到，在420家參評單位中，僅約1/9的培育基地和備案中心進(jìn)入高水平建設(shè)單位之列[12]。被評為“高水平建設(shè)單位”的往往是實體化或至少半實體化的機(jī)構(gòu)，例如上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)世界貿(mào)易組織研究中心、安徽大學(xué)拉丁美洲研究所、聊城大學(xué)太平洋島國研究中心、大連海洋大學(xué)東北亞研究中心等。從國外的經(jīng)驗來看，美國、日本、英國、法國的國別和區(qū)域研究之所以做得有聲有色，一個重要原因就是建立了實體化的研究中心（院、系、所）。

通過對歷史和現(xiàn)實的總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，實體化的機(jī)構(gòu)與高水平的研究之間是正相關(guān)的關(guān)系。實體化的研究機(jī)構(gòu)有幾個重要標(biāo)志：一是有一定數(shù)量的高水平專職研究人員和行政工作人

員；二是具有一定的獨立性，擁有充分的人事權(quán)和財政權(quán)；三是有專門的辦公及科研場所及配套設(shè)施，如資料室、官方網(wǎng)站等。綜合來看，高水平的國別和區(qū)域研究機(jī)構(gòu)往往有以下特征：資源整合及協(xié)調(diào)能力強，能調(diào)動校內(nèi)外人才的積極性；承擔(dān)項目能力強，研究經(jīng)費充足，團(tuán)隊擁有學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物；定期舉辦高水平學(xué)術(shù)會議，擁有豐富的科研成果，出版多部學(xué)術(shù)專著，在高水平期刊上發(fā)表論文；決策咨詢作用明顯，多項咨政報告被政府采納。實踐證明，國別和區(qū)域研究要想有所作為，必須著眼于建立實體化的研究機(jī)構(gòu)。

五、結(jié)語

區(qū)域國別學(xué)具有豐富的內(nèi)涵和外延，具有跨學(xué)科和交叉性的內(nèi)在屬性。區(qū)域國別學(xué)涉及人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等諸多問題，需要多學(xué)科的密切協(xié)作?，F(xiàn)實的學(xué)術(shù)話語體系中，微觀的外國語言文學(xué)研究由于同國家戰(zhàn)略及現(xiàn)實需求關(guān)聯(lián)度較弱，一般不宜歸入?yún)^(qū)域國別學(xué)范疇。我國現(xiàn)在開展的國際中文教育研究是從中國視角進(jìn)行的以推廣中文、傳播中華文化為主要內(nèi)容的研究，國別和區(qū)域研究的特征相對較弱。我們應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)實，對存在的一些問題如語言能力、田野調(diào)查和專業(yè)訓(xùn)練等，應(yīng)在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上加以重視，促進(jìn)研究機(jī)構(gòu)的實體化建設(shè)，以更好地發(fā)揮決策咨詢的作用，為戰(zhàn)略研究服務(wù)。

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[11]劉鴻武. 中國區(qū)域國別之學(xué)的歷史溯源與現(xiàn)實趨向[J]. 國際觀察，2020（5）.

[12]我校東北亞研究中心獲批 “教育部高校國別和區(qū)域研究高水平建設(shè)單位”[EB/OL]. 大連海洋大學(xué)海洋法律與人文學(xué)院網(wǎng)站. 2021-01-21. http：//fxy.dlou.edu.cn/2021/0121/c4099a119331/page.htm.

[基金項目：國家社會科學(xué)基金2019年度一般項目“漢語國際教育視閾下17—19世紀(jì)英文載體漢語教育文獻(xiàn)翻譯研究”（編號：19BYY039）]

于海闊，重慶師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院副教授。