構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)合作共贏

馬乃驥

［摘? 要］ 學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，在合作交流中相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展?；诠餐w的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種合作學(xué)習(xí)、互惠學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的風(fēng)景線。文章闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體內(nèi)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)共同體；合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

日本學(xué)者佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中提出“學(xué)習(xí)共同體”一詞。他認(rèn)為學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，唯有沖刺與挑戰(zhàn)的“合作學(xué)習(xí)”，才是潤澤兒童心田的課堂。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，在合作交流中相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體按照其范圍大小分為學(xué)校共同體、班級共同體、小組共同體等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要影響，基于共同體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種合作學(xué)習(xí)、互惠學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂的風(fēng)景線。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)學(xué)生之間又該怎樣合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)，達(dá)到合作共贏呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐研究，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體內(nèi)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

[?]一、學(xué)習(xí)共同體與合作學(xué)習(xí)的異同

為了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，開展有效合作學(xué)習(xí)，我們首先要弄清楚學(xué)習(xí)共同體與合作學(xué)習(xí)這兩個概念及其之間的異同。俗話說得好：“團(tuán)結(jié)就是力量?！焙献鞴糙A成為人們的一種思想共識，團(tuán)結(jié)協(xié)作成為人們的一種做事方法與習(xí)慣，在此背景之下，合作學(xué)習(xí)也隨之興起，成為一種新型而高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)共同體與合作學(xué)習(xí)都屬于一種合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)目的是為了合作學(xué)習(xí)，都是將學(xué)生個體組合起來，圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，互助互學(xué)，共同進(jìn)步。

學(xué)習(xí)共同體與合作學(xué)習(xí)雖然看上去大同小異，但兩者之間也存在諸多差異。首先，兩者的理論依據(jù)不同，共同體的理論依據(jù)為知覺優(yōu)先理論、互為主體理論等，而合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論、需要理論、群體動力理論等。其次，兩者的學(xué)習(xí)理念存在差異，合作學(xué)習(xí)主要以小組為單位，由小組長帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)，優(yōu)生帶動小組成員，共同學(xué)習(xí)提高，合作學(xué)習(xí)中小組成員之間有主次之分，容易產(chǎn)生階層。學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)每個成員都是主人翁，主動而相互學(xué)習(xí)，相互之間是一種協(xié)同關(guān)系，人人平等，不分高低主次。第三，團(tuán)隊(duì)關(guān)系存在差異，合作學(xué)習(xí)注重分工與配合，注重成員合作與共同發(fā)展。而學(xué)習(xí)共同體更重視個體潛能的發(fā)揮與團(tuán)隊(duì)中的作用，通過相互協(xié)作使得個性獲得提升。第四，兩者在競爭性方面存在差異，合作學(xué)習(xí)中的競爭味道更濃一些，無論是小組之內(nèi)還是組際之間，都是為了獲得認(rèn)可或得到獎勵，因此學(xué)習(xí)的目的性與競爭性更強(qiáng)。而學(xué)習(xí)共同體以提升組員的學(xué)習(xí)能力為宗旨，強(qiáng)調(diào)互幫互學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)，因此，淡化了競爭色彩，使得合作氣氛更加濃厚，成員關(guān)系更為和諧。

[?]二、學(xué)習(xí)小組向?qū)W習(xí)共同體的轉(zhuǎn)化

合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體都以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)習(xí)小組是兩者共同的表現(xiàn)形式，雖然都具有合作的性質(zhì)，但兩種學(xué)習(xí)小組卻有著不同的特征，具體表現(xiàn)在小組的人數(shù)、建組的規(guī)則、合作的方式等方面。小組合作學(xué)習(xí)一般采用4人組、6人組等，而學(xué)習(xí)共同體則為2人，最多4人，人數(shù)少更便于協(xié)作。小組合作在建立學(xué)習(xí)小組時，一般根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，小組內(nèi)部采取強(qiáng)弱組合，一般由優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生3個層次的學(xué)生組成，容易使一些學(xué)生形成依賴性。學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)小組則一般采用強(qiáng)強(qiáng)組合或者弱弱組合，小組成員的水平相當(dāng)，屬于同一層次。小組合作一般采用分工形式合作學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的成員則無須分工，直接協(xié)作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)小組由若干學(xué)生個體組成，成員相互依存，而學(xué)習(xí)共同體成員則融為一體，如同一人。共同體中的學(xué)習(xí)小組不僅是一個學(xué)習(xí)的組織，還是一個成長的集體，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。共同體不僅讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生學(xué)會相處、傾聽、尊重、分享、助人、感恩等。因此，教師要設(shè)法將學(xué)習(xí)小組轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)共同體，轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L共同體。這就需要教師在合作學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注合作意識與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心態(tài)，養(yǎng)成交流、合作、分享、互助的習(xí)慣，同時需要教師加強(qiáng)小組的綜合管理與評價(jià)，淡化個體評價(jià)，突出小組價(jià)值，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

[?]三、學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的互助互學(xué)策略

學(xué)習(xí)共同體由于組員身份平等，能力相當(dāng)，處在同一起跑線，因此，他們的合作更多的是一種協(xié)作，他們的合作學(xué)習(xí)更多的是發(fā)自本體的欲望與力量。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的互助互學(xué)策略包含以下3個方面。

1. 提高共同體興趣的策略

“興趣是成功的秘訣?！睂W(xué)習(xí)共同體內(nèi)的合作學(xué)習(xí)仍然以興趣為前提，只有提高共同體的興趣，才會激發(fā)他們互助互學(xué)。提高學(xué)習(xí)共同體興趣的策略多種多樣，如和諧組內(nèi)關(guān)系，提供趣味任務(wù)，競爭比拼等，其中比較有效的方法是公平競爭與適時評價(jià)。

小學(xué)生有兩種基本心理，一是不服輸，喜歡贏；二是渴望賞識，喜歡聽好話。教師可以利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征，組織學(xué)生比賽，當(dāng)然，這里的比賽不是組內(nèi)競賽，而是各學(xué)習(xí)共同體之間的比拼，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的合作興趣，提高學(xué)生的協(xié)作動力，激勵學(xué)生的互助互學(xué)。教師還可以利用學(xué)生希望被表揚(yáng)的心理，對學(xué)生進(jìn)行賞識性評價(jià)，通過正面鼓勵激發(fā)學(xué)生合作興趣，增強(qiáng)各學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，筆者通過競爭或評價(jià)策略，激發(fā)共同體的興趣，激勵學(xué)生圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了共同的榮譽(yù)而精誠協(xié)作。例如，在教學(xué)“用計(jì)算器計(jì)算”一課中，筆者首先通過共同體方式組織學(xué)生預(yù)學(xué)，讓學(xué)生自主探究計(jì)算器的結(jié)構(gòu)與功能鍵的使用。筆者安排的學(xué)習(xí)共同體是同桌兩人為一組，給各組提供了學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生圍繞任務(wù)單進(jìn)行自主探學(xué)。各組間開展比賽，比比哪些小組最先有效完成任務(wù)單中的內(nèi)容。比賽活動激發(fā)了學(xué)生興趣，激活了他們協(xié)作學(xué)習(xí)熱情，促使他們親密合作，共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 提高共同體學(xué)習(xí)力的策略

學(xué)習(xí)力是指一個人在學(xué)習(xí)中的動力、毅力與能力等要素的綜合體現(xiàn)，共同體課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂，共同體學(xué)習(xí)力是共同體內(nèi)學(xué)生之間合作的重要保證。同伴協(xié)作學(xué)習(xí)是共同體的顯著特征，共同體學(xué)習(xí)建立在互惠互利、互助互學(xué)基礎(chǔ)上，通過互相交流、共同研討、相互傾聽、凝心聚力，從而實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)與能力的提升。

共同體學(xué)習(xí)力是在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中提升的，教師可以采取協(xié)作學(xué)習(xí)來增加學(xué)習(xí)力的寬度與深度，通過創(chuàng)設(shè)合作情境，設(shè)置核心問題，以激發(fā)學(xué)生合作動機(jī)；鼓勵學(xué)生學(xué)會相互傾聽，以提高學(xué)生專注力；引導(dǎo)學(xué)生相互分享碰撞，在共振中提升學(xué)習(xí)力；布置挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高合作學(xué)習(xí)的動力；為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。例如，在教學(xué)“三角形的面積”一課中，為提升共同體的學(xué)習(xí)力，筆者引導(dǎo)學(xué)生共同研討，從平行四邊形面積推導(dǎo)中學(xué)會方法的遷移，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，教他們?nèi)绾吻擅畹貙蓚€完全一樣的三角形拼成平行四邊形。在學(xué)生分析轉(zhuǎn)化前后圖形各部分之間關(guān)系，推導(dǎo)三角形面積計(jì)算方法時，筆者告知學(xué)生要注意傾聽，通過聽取其他同學(xué)的講述去主動完善推導(dǎo)過程和計(jì)算方法。

3. 提高互助互學(xué)能力的策略

學(xué)習(xí)共同體可以是課上的合作，也可以是課后的合作，學(xué)習(xí)共同體組合的方式可以是就近組合，也可以是驅(qū)動組合，等等，但無論哪種形式，都以學(xué)生的互助互學(xué)為方式，以互助互學(xué)能力為支撐。

互助互學(xué)能力不僅由學(xué)生個體的素質(zhì)所決定，同時也受到小組匹配、學(xué)習(xí)情境、教師指導(dǎo)等因素的影響。共同體學(xué)習(xí)實(shí)際上是同伴的互助互學(xué)，是共同體內(nèi)的相互表達(dá)、傾聽與討論。因此，提高互助互學(xué)能力旨在促進(jìn)學(xué)生相互表達(dá)、傾聽與討論，提高他們的表達(dá)能力、傾聽能力與研討能力。要提高共同體內(nèi)的互助互學(xué)能力，首先要營造良好氛圍，建立和諧關(guān)系，激發(fā)互相認(rèn)同，學(xué)會互相配合，踴躍展示表達(dá)，達(dá)到共同分享。其次要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流與傾聽，提升互聽互學(xué)能力；學(xué)會對話與汲取，提升互助互補(bǔ)能力；學(xué)會討論與質(zhì)疑，提升思辨創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時，教師當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，做好組織者、指導(dǎo)者與合作者，與學(xué)生搭建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)和激勵學(xué)生互助互學(xué)，共同完成梯形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)任務(wù)。教師還要善于利用評價(jià)手段，用科學(xué)的評價(jià)診斷學(xué)情，幫助學(xué)生走出困境，提高合作效率，助推互助互學(xué)。