基于新課標(biāo)的統(tǒng)編教科書復(fù)述教學(xué)建議

摘要 復(fù)述是學(xué)生把文本內(nèi)容用自己的話說出來，能夠促進(jìn)學(xué)生文化、語言、思維、審美素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編教科書集中與分散編排了復(fù)述練習(xí)，還貼合螺旋上升的復(fù)述要素提供了適切的復(fù)述支架和方法。統(tǒng)編教科書復(fù)述要素的教學(xué)要落實(shí)語文新課標(biāo)理念，經(jīng)歷準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、梳理支架和方法、整體融合中筑牢基礎(chǔ)、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境、依標(biāo)進(jìn)行評價這樣一個系統(tǒng)性過程。

關(guān)? 鍵? 詞 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 統(tǒng)編教科書 復(fù)述教學(xué) 復(fù)述要素

引用格式 賈亞東.基于新課標(biāo)的統(tǒng)編教科書復(fù)述教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理，2022（32）：42-46.

復(fù)述是學(xué)生把文本內(nèi)容用自己的話說出來。復(fù)述全方位地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，學(xué)生在復(fù)述中繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指向文化自信，積累梳理文本語言、整合組織表達(dá)語言指向語言運(yùn)用，理解概括文本語言、思考如何表達(dá)指向思維能力，感受美、發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而表現(xiàn)美、創(chuàng)造美指向?qū)徝绖?chuàng)造。統(tǒng)編語文教科書是落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的有效載體，本文將梳理統(tǒng)編教科書復(fù)述要素的編排特點(diǎn)并依據(jù)《課標(biāo)》提出教學(xué)建議。

一、統(tǒng)編教科書復(fù)述要素的編排特點(diǎn)

1.集中編排與分散編排

統(tǒng)編教科書特別重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，“依據(jù)兒童語言能力發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地使兒童練習(xí)各種各樣的復(fù)述”[1]，集中編排了三個單元的復(fù)述教學(xué)（見表1）。

除了集中編排，統(tǒng)編教科書還分散編排了許多復(fù)述訓(xùn)練。一是通過精讀課文的課后練習(xí)提出。比如一年級下冊《小壁虎借尾巴》“說說小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣”；二年級上冊《風(fēng)娃娃》“根據(jù)下面的提示講講這個故事”；三年級下冊《鹿角和鹿腿》“根據(jù)下面的提示，用自己的話講講這個故事”；四年級下冊《琥珀》“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”；五年級下冊《跳水》“默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再講講這個故事”等等。二是通過略讀課文的閱讀提示提出。例如，三年級上冊《一個粗瓷大碗》的閱讀提示：默讀課文，說說這個“粗瓷大碗”有什么感人的故事；四年級上冊《女媧補(bǔ)天》的閱讀提示：默讀課文，說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。

2.螺旋上升的復(fù)述要素

統(tǒng)編教科書把復(fù)述作為一個重要的語文要素，根據(jù)兒童語言發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地提高要求。三年級下冊第八單元的復(fù)述要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，它是在對故事內(nèi)容充分梳理和記憶的基礎(chǔ)上的詳細(xì)復(fù)述，是積累課文語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過程，是建立在低年級借助圖片、關(guān)鍵詞句、示意圖等講故事練習(xí)的基礎(chǔ)上的。四年級上冊第八單元的復(fù)述要素是“理解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，是三年級詳細(xì)復(fù)述的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。五年級上冊第三單元的復(fù)述要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，讓學(xué)生把故事講得更生動，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。另外，教科書在二年級下冊《蜘蛛開店》一課，讓學(xué)生展開想象續(xù)編故事，講給大家聽，在五年級下冊《景陽岡》一課，讓學(xué)生用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分等等。可見，統(tǒng)編教科書的復(fù)述要素“線索清楚，層次明晰，螺旋上升”[2]。

3.適切的復(fù)述支架和方法

統(tǒng)編教科書不僅提出了復(fù)述要素，還提供了適切的復(fù)述支架和方法?？傮w來說，低年級到高年級復(fù)述支架和方法的走向是由直觀形象型到邏輯思維型，再到發(fā)散思維型。

直觀形象型復(fù)述支架主要指清晰展現(xiàn)課文內(nèi)容和順序的圖片、關(guān)鍵詞句、示意圖等。例如，二年級上冊《風(fēng)娃娃》提供了田野、河邊、廣場上空的三幅圖和對應(yīng)的關(guān)鍵句，《玲玲的畫》提供了關(guān)鍵詞“得意”“傷心”“滿意”等。再如，三年級下冊《在牛肚子里旅行》提示學(xué)生畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。直觀形象的復(fù)述支架把枯燥的文字變?yōu)橛腥さ漠嬅?，把密密麻麻的?nèi)容變?yōu)楹啙嵱行虻年P(guān)鍵詞句，讓復(fù)述有滋有味。

邏輯思維型復(fù)述支架主要指簡要展現(xiàn)課文內(nèi)容和順序的小標(biāo)題、表格等。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》，根據(jù)提示填空完成的小標(biāo)題“摸清底細(xì)—懲治巫婆和官紳—興修水利”。又如，三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》，課后練習(xí)2要求學(xué)生填寫表格，再借助這個表格復(fù)述這個故事。邏輯思維型復(fù)述支架把整篇課文濃縮為凝練的幾個標(biāo)題或者一張表格，清晰地呈現(xiàn)故事的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，讓復(fù)述有條理。

發(fā)散思維型復(fù)述方法主要指變換口吻、變換順序講故事以及為故事增加情節(jié)等。例如，五年級上冊《獵人海力布》，讓學(xué)生以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。又如，五年級上冊《牛郎織女（一）》，讓學(xué)生發(fā)揮想象把情節(jié)說得更具體。發(fā)散思維型復(fù)述方法開啟了學(xué)生思維和想象的窗口，讓復(fù)述有想有思。

二、統(tǒng)編教科書復(fù)述要素的教學(xué)建議

1.準(zhǔn)確定位復(fù)述教學(xué)目標(biāo)

復(fù)述教學(xué)目標(biāo)是復(fù)述教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要根據(jù)《課標(biāo)》中關(guān)于復(fù)述的要求，結(jié)合統(tǒng)編教科書復(fù)述的編排特點(diǎn)確定復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)。

（1）詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述是要求學(xué)生更多地運(yùn)用課文中的詞語和語句，重復(fù)性講述課文內(nèi)容?！墩n標(biāo)》在第一學(xué)段目標(biāo)中指出“能較完整地講述小故事”，低年級課文短小精悍，易于詳細(xì)復(fù)述，但低年級學(xué)生語言匱乏，要在反復(fù)運(yùn)用課文中的優(yōu)美語句中增加語言積累，這些都將低年級的復(fù)述目標(biāo)指向詳細(xì)復(fù)述。低年級還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的復(fù)述興趣，例如，二年級下冊《風(fēng)娃娃》的復(fù)述目標(biāo)：借助課后練習(xí)2的提示，借用課文中的語言大膽表演《風(fēng)娃娃》的故事。這樣的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣，降低復(fù)述的難度，增加學(xué)生語言的積累，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（2）簡要復(fù)述

簡要復(fù)述是要求學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，概括性地講述課文內(nèi)容。《課標(biāo)》在第二學(xué)段目標(biāo)中指出“能復(fù)述敘事性作品的大意”，隨著年級的升高課文越來越長，同時學(xué)生有了一定的語言積累和概括能力，這些都將中年級的復(fù)述目標(biāo)指向簡要復(fù)述。四年級著重指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序簡要復(fù)述課文，例如，四年級上冊《西門豹治鄴》，復(fù)述目標(biāo)可以確定為：默讀課文，根據(jù)提示梳理故事情節(jié)，借助小標(biāo)題按事情發(fā)展順序簡要復(fù)述課文。三年級處于過渡階段，一方面要在低年級基礎(chǔ)上強(qiáng)化詳細(xì)復(fù)述，另一方面要提升梳理復(fù)述支架的能力。例如，三年級上冊《一個粗瓷大碗》，復(fù)述目標(biāo)可以確定為：默讀課文，梳理表格，再借助表格講講這個感人的故事。

（3）創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述是要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)呈現(xiàn)的課文內(nèi)容，通過變換口吻、調(diào)整情節(jié)的順序，以及增加合理的情節(jié)、續(xù)編等方式講故事。《課標(biāo)》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容中指出“復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意的表達(dá)”，高年級學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都有明顯提升，這些都將高年級的復(fù)述目標(biāo)指向創(chuàng)造性復(fù)述。五年級開始滲透創(chuàng)造性復(fù)述的方法，例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》，復(fù)述目標(biāo)可以確定為：發(fā)揮想象，把課文中“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”等寫得很簡略的情節(jié)說得更具體。

2.梳理復(fù)述支架和方法

復(fù)述訓(xùn)練中梳理復(fù)述支架、細(xì)化復(fù)述方法，可以輔助學(xué)生提取信息、理解內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

（1）梳理復(fù)述支架

對低年級教科書中提供的復(fù)述支架，教師要引領(lǐng)學(xué)生弄清來龍去脈。例如，二年級下冊《風(fēng)娃娃》，教師可以通過問題“風(fēng)娃娃分別來到了哪些地方”，讓學(xué)生在文中找出相應(yīng)的關(guān)鍵句，進(jìn)而厘清課后練習(xí)提供的“圖片加關(guān)鍵句”的復(fù)述支架。

對中高年級課本中的半成品復(fù)述支架，教師要引領(lǐng)學(xué)生先分析已有部分支架的建構(gòu)方法，再遷移方法在課文語言積累和梳理中補(bǔ)充完整復(fù)述支架。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》，教師可以與學(xué)生一起分析第三個小標(biāo)題“興修水利”的提煉方法是概括西門豹做了什么事，然后梳理課文其他部分，用同樣的方法分別提煉出另外兩個小標(biāo)題“摸清底細(xì)”和“懲治巫婆和官紳”，再按事情發(fā)展順序用箭頭連接，形成復(fù)述支架。

部分沒有支架提示的復(fù)述練習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉的適合課文內(nèi)容的復(fù)述支架。例如，三年級上冊《一個粗瓷大碗》，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理如下表格（見表2），讓學(xué)生借助表格說說趙一曼的感人故事，會收到很好的效果。

（2）細(xì)化復(fù)述方法

為了降低創(chuàng)造性復(fù)述的難度，教科書在復(fù)述練習(xí)中提示了相關(guān)方法，但這些方法比較籠統(tǒng)，教學(xué)中應(yīng)該細(xì)化，與學(xué)生一起尋找具體的路徑。例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》，要求發(fā)揮想象把“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”說具體，提供的創(chuàng)造性復(fù)述的方法是發(fā)揮想象，為故事增加情節(jié)，這就要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象仙女們聽到這個提議的反應(yīng)，聯(lián)系課文內(nèi)容想出瞞王母娘娘的法子、補(bǔ)充仙女們的對話等。

3.整體融合中筑牢復(fù)述基礎(chǔ)

《課標(biāo)》提出了整合教學(xué)內(nèi)容的理念，要讓豐富的語言積累、豐厚的審美體驗(yàn)、強(qiáng)大的思維能力和復(fù)述高度融合，厚實(shí)復(fù)述的基礎(chǔ)，防止復(fù)述成為空中樓閣。

（1）積累梳理中豐富復(fù)述語言

復(fù)述雖然是用自己的話，但源頭是課文語言。只有在充分讀懂的基礎(chǔ)上，才能將課文語言內(nèi)化為自己的話，“熟讀和理解文本是復(fù)述的前提和基礎(chǔ)”[3]，復(fù)述要和語言文字的梳理整合。例如，二年級下冊《風(fēng)娃娃》，在復(fù)述之前可以先完成課后練習(xí)1學(xué)習(xí)生字的任務(wù)，再在梳理復(fù)述支架的過程中通過問題“風(fēng)娃娃來到田野、河邊、廣場，分別看到了什么？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？”讓學(xué)生用課文中的句子回答，加上正確、流利、有感情、分角色等循序上升的反復(fù)朗讀以積累語言，復(fù)述時自然出口成章。

中年級的簡要復(fù)述也要建立在積累梳理課文語言的基礎(chǔ)上。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》，第一部分“摸清底細(xì)”要概括性復(fù)述，可以在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵信息，把一段話、幾句話、連續(xù)的對話等縮短為包含主要內(nèi)容的一句話，這樣復(fù)述起來就能簡略了。

高年級的創(chuàng)造性復(fù)述是課文語言的遷移，要建立在對課文語言深刻感悟的基礎(chǔ)上。例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》，通過閱讀課文中仙女們的語言、神態(tài)、動作的描寫，感悟到織女膽大要多玩一會兒，有的仙女膽小害怕受到懲罰。在創(chuàng)編“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”的具體情節(jié)時，可以推想織女提出建議時和膽小的仙女反對時的語言、神態(tài)、動作和表情。

（2）審美體驗(yàn)中豐厚復(fù)述情感

復(fù)述不是平淡重復(fù)講述故事，還要體現(xiàn)出審美體驗(yàn)，復(fù)述要和對故事中人物形象的感悟整合。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》，“懲治巫婆和官紳”是要詳細(xì)復(fù)述的內(nèi)容，可以設(shè)計表格，引導(dǎo)學(xué)生按“梳理步驟—感受智慧”的路徑學(xué)習(xí)。先勾畫描寫西門豹言行的句子，提取關(guān)鍵詞，梳理出“救下姑娘—懲治首惡—震懾幫兇—破除迷信”的步驟，再運(yùn)用聯(lián)系上下文、揣摩人物心理活動、結(jié)合課文插圖等方法，感受西門豹的將計就計、以其人之道還治其人之身、假戲真做等智慧。這樣，在提升學(xué)生閱讀理解能力和審美體驗(yàn)的同時，為簡要復(fù)述搭建了更具體的框架，還有助于學(xué)生在復(fù)述中說清楚西門豹的智慧。

（3）思維發(fā)展中理性創(chuàng)編故事

語文教學(xué)承擔(dān)發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，創(chuàng)造性復(fù)述需要一定的思維能力作為基礎(chǔ)，兩者可以整合。例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》把“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”說具體，教學(xué)中可以調(diào)動學(xué)生“悶在家里想出去玩”“和同學(xué)商量秘密行動”等類似的生活經(jīng)歷，想象織女怎樣提出這個大膽的想法，以及其他仙女的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容“王母娘娘喝多了葡萄酒打瞌睡”想象讓王母娘娘喝醉酒的計謀，想象仙女們的神態(tài)、動作和語言。這樣，在充分的想象當(dāng)中學(xué)生的語文思維得到發(fā)展，故事的具體情節(jié)也創(chuàng)編出來了。

4.恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境

《課標(biāo)》要求增強(qiáng)語文課程實(shí)施的情境性，給相對枯燥無味的復(fù)述練習(xí)創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的氛圍，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的熱情。

（1）角色扮演

角色扮演是讓學(xué)生扮演故事中的角色，重復(fù)故事中角色的語言。對表演性強(qiáng)，基本由對話組成的故事可以直接讓學(xué)生分角色表演。例如，二年級上冊《狐假虎威》，可以由學(xué)生扮演狐貍和老虎，根據(jù)課后練習(xí)2的關(guān)鍵詞語照著課文練習(xí)復(fù)述。對敘述性語言為主的故事，教師可以提前和學(xué)生一起將故事改編為適合表演的課本劇，再在表演中練習(xí)復(fù)述。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》，可以根據(jù)課后選做題和“閱讀鏈接”，指導(dǎo)學(xué)生將課文改編成劇本，然后小組練習(xí)表演，最后全班展示交流。分角色扮演故事是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會傾情投入，竭力說好角色的語言。

（2）虛擬角色

虛擬角色是教師結(jié)合復(fù)述內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以導(dǎo)游、講解員等虛擬角色介紹課文內(nèi)容。例如，三年級下冊《趙州橋》，可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：假如你是導(dǎo)游，會怎樣向外國游客介紹我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)趙州橋？在特定的虛擬情境中，學(xué)生感受到了肩負(fù)的責(zé)任，有一種要介紹好的沖動，會自發(fā)地加上恰當(dāng)?shù)膭幼?、神態(tài)，激發(fā)聽眾的興趣，提升復(fù)述的效果。

（3）角色融入

角色融入是將學(xué)生融入故事某個人物角色之中，“從特定人物的角度換位復(fù)述，從而達(dá)到入情入境的效果”[4]。例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》，教學(xué)中讓學(xué)生融入角色：織女和其他仙女們天天被王母娘娘困在天上織布，悶死啦！她們會怎樣商量瞞著王母娘娘去人間看看呢？假如你是織女，來給大家說一說吧。融入角色的學(xué)生有一種帶入感，設(shè)身處地展開創(chuàng)造性復(fù)述，效果明顯好于生硬的復(fù)述。

5.依標(biāo)進(jìn)行復(fù)述評價

《課標(biāo)》提出“教—學(xué)—評”一體化，要依標(biāo)確定復(fù)述評價內(nèi)容，運(yùn)用多種復(fù)述評價方法，調(diào)動多元評價主體的作用，發(fā)揮評價激勵、引導(dǎo)、反饋和修正的功能。

（1）準(zhǔn)確制定復(fù)述評價標(biāo)準(zhǔn)

確定評價標(biāo)準(zhǔn)是復(fù)述評價的關(guān)鍵。復(fù)述評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述和每一課具體的復(fù)述目標(biāo)來制定。依據(jù)低年級學(xué)業(yè)質(zhì)量描述“愿意向他人講述讀過的故事”“能借助關(guān)鍵詞句復(fù)述自己讀過的故事或其他內(nèi)容”，結(jié)合課文復(fù)述具體目標(biāo)，二年級下冊《風(fēng)娃娃》的復(fù)述評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：講故事的意愿和借助課后練習(xí)2的提示講故事的情況。依據(jù)中年級學(xué)業(yè)質(zhì)量描述“能復(fù)述讀過的故事，概括文本內(nèi)容”，結(jié)合課文復(fù)述具體目標(biāo)，四年級上冊《西門豹治鄴》的復(fù)述評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：主要內(nèi)容說詳細(xì)和次要內(nèi)容簡潔說。依據(jù)高年級學(xué)業(yè)質(zhì)量描述“用朗讀、復(fù)述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解”，結(jié)合課文復(fù)述具體目標(biāo)，五年級上冊《牛郎織女（一）》的創(chuàng)造性復(fù)述評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：想象的豐富性、合理性和人物語言、神態(tài)、動作的適配性。

（2）多種方法、多元主體評價

教師單一的復(fù)述評價令學(xué)生“日久生煩”，應(yīng)該依據(jù)上述復(fù)述評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多種方法、多元主體的復(fù)述評價。低年級以教師評價為主，學(xué)生互評為輔。例如，二年級下冊《風(fēng)娃娃》，教師引導(dǎo)學(xué)生互相簡單評價“他愿意講故事嗎？”“她講故事時聲音洪亮嗎？”教師則對“關(guān)鍵句的運(yùn)用”“故事的完整性”等難度較大的方面進(jìn)行評價。中高年級逐步過渡到以學(xué)生自主評價、小組互評為主，教師評價為輔。方法上除了像低年級一樣的零散評價，還可以設(shè)計評價量表讓學(xué)生進(jìn)行整體性評價。例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》的復(fù)述評價表（見表3）。

（3）根據(jù)評價反饋改進(jìn)復(fù)述

對復(fù)述的評價不是教學(xué)的結(jié)束，而是一個新的復(fù)述起點(diǎn)。學(xué)生要根據(jù)自我、同伴和老師的評價反饋，及時修正自己復(fù)述中存在的不足之處。例如，二年級下冊《風(fēng)娃娃》，如果同伴指出聲音不夠洪亮，教師應(yīng)該及時鼓勵學(xué)生提高音量再復(fù)述一遍，如果復(fù)述得不夠完整，教師先表揚(yáng)表現(xiàn)好的方面，再指導(dǎo)學(xué)生對照提示把遺漏部分補(bǔ)充完整。又如，五年級上冊《牛郎織女（一）》，如果自己發(fā)現(xiàn)、或者同伴指出想象不夠豐富，要進(jìn)一步聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，豐富想象。這樣，復(fù)述評價發(fā)揮了激勵、引導(dǎo)、修正的功能，就能促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展。

復(fù)述是重要的語文學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握復(fù)述要素編排特點(diǎn)和《課標(biāo)》要求，把有復(fù)述要求的閱讀課上成復(fù)述課，針對性地系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，促進(jìn)學(xué)生文化、語言、思維、審美素養(yǎng)的提升。

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［責(zé)任編輯：陳國慶］