新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)的實施困境與應(yīng)對策略

摘 要 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議部分提出實施體育大單元教學(xué)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，它體現(xiàn)了“三個導(dǎo)向”下體育與健康課程的時代性和先進性；能夠?qū)崿F(xiàn)體育與健康課程的育人價值；有助于落實“教會、勤練、常賽”，提升教師的專項化教學(xué)能力。分析實施過程中的經(jīng)驗匱乏、教學(xué)慣性、轉(zhuǎn)化脫節(jié)、專項薄弱等現(xiàn)實困境，可以提升教師專項技能和理論支撐；重塑體育大單元教學(xué)設(shè)計依據(jù)與要點，構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)體系；立足學(xué)情創(chuàng)設(shè)“體育走班制”模式下的體育大單元教學(xué)；堅定體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，落實體育大單元全方位育人，以期為廣大教師厘清體育大單元教學(xué)的實施困境，結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)提供應(yīng)對策略。

關(guān)? 鍵? 詞 體育 大單元教學(xué) 核心素養(yǎng) 新課標(biāo) 體育與健康

引用格式 李瑞瑞.新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)的實施困境與應(yīng)對策略[J].教學(xué)與管理，2022（32）：38-41.

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)從課程性質(zhì)定位、課程理念闡釋、課程目標(biāo)導(dǎo)向、課程內(nèi)容細(xì)分、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、課程實施建議與評價等方面全方位打造培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系，在教學(xué)建議中的課程實施計劃里提出了設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué)，對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)[1]。大單元教學(xué)能有效地為學(xué)生開展深度、連續(xù)的運動技能學(xué)習(xí)體驗，有助于落實“教會、勤練、常賽”理念，有利于學(xué)生完整掌握運動技能，體會到運動的快樂。本文依據(jù)新課標(biāo)專項運動技能發(fā)展的具體內(nèi)容和關(guān)鍵要點，以期厘清體育大單元教學(xué)的實施困境，找到有效的應(yīng)對策略，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)落實核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實意義

依據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)導(dǎo)向來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、發(fā)掘體育大單元教學(xué)的現(xiàn)實意義是認(rèn)清其實施困境、探尋應(yīng)對策略的應(yīng)有之義。

1.有助于體現(xiàn)“三個導(dǎo)向”下體育與健康課程的時代性和先進性

“三個導(dǎo)向”即為黨育時代新人，落實“以體育人”“立德樹人”“健康第一”的課程理念，培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向；提出大單元體育教學(xué)，落實“教會、勤練、常賽”，實現(xiàn)學(xué)生掌握運動技能的問題導(dǎo)向；以體育大單元教學(xué)革新課程實施方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮體育學(xué)科培育核心素養(yǎng)的獨特優(yōu)勢的創(chuàng)新導(dǎo)向?！叭齻€導(dǎo)向”既相互融合促進，又各顯實效，體現(xiàn)了體育與健康課程改革的時代性和先進性，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)[2]。

2.有助于實現(xiàn)體育與健康課程的育人價值

新課標(biāo)的課程目標(biāo)著力于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，即運動能力、健康行為和體育品德，并針對義務(wù)教育階段的任一水平設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“教會、勤練、常賽”的一體化課程理念下實施體育大單元教學(xué)，圍繞運動項目的基礎(chǔ)知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六個方面進行融合式的全方位育人，同時每一方面又可以發(fā)揮其特有的育人價值，比如在觀賞與評價的過程中鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)運動員頑強拼搏、積極進取的精神；觀摩運動員艱苦訓(xùn)練、不畏對手、在比賽中完全展現(xiàn)自我的體育風(fēng)采，這樣不僅能提升學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平，還能修煉其體育品德、塑造其體育精神。

3.有助于落實“教會、勤練、常賽”，提升教師專項化教學(xué)能力

“教會、勤練、常賽”是新課標(biāo)的課程理念之一，它也是解決學(xué)生義務(wù)教育階段掌握一到兩項專項運動技能的關(guān)鍵抓手，將“教會、勤練、常賽”理念融于體育大單元教學(xué)策略中，使學(xué)生完整地體驗到運動技能從零到一的深度學(xué)習(xí)，避免以往學(xué)習(xí)過程中的淺嘗輒止、低級重復(fù)[3]。體育教師在教會學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的同時，設(shè)計符合學(xué)情的真實練習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，以復(fù)雜情境中的比賽項目激發(fā)學(xué)生展示運動能力、健康行為和體育品德的欲望，進一步通過運動觀賞評價與規(guī)則裁判方法的運用，讓學(xué)生在這一完整過程中享受體育運動的真實快樂。同時大單元體育教學(xué)的過程自然提升了體育教師專項化教學(xué)的能力，促進教師為核心素養(yǎng)而教、學(xué)生為核心素養(yǎng)而學(xué)[4]。

二、新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)的實施困境

1.經(jīng)驗匱乏：整體研究設(shè)計的理論指導(dǎo)和成熟實操案例稀少

早在1994年，國內(nèi)學(xué)校體育學(xué)專家毛振明教授首次提出體育大單元教學(xué)以破解小單元教學(xué)形成的諸多弊病[5]。直到新課標(biāo)頒布前，關(guān)于體育大單元的研究仍停留于對其概念、內(nèi)涵的界定，規(guī)模與內(nèi)容分類，意義的堆砌，在理論指導(dǎo)和成熟的實操案例方面并不充分。理論指導(dǎo)方面有代表性的是潘建芬提出了在設(shè)計體育大單元教學(xué)時要依據(jù)符合學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)和形成規(guī)律，運用系統(tǒng)化、整體性的思路設(shè)計教學(xué)[6]；實操案例大部分以某個單一運動項目來設(shè)計相應(yīng)的大單元教學(xué)。但新課標(biāo)提出的專項運動技能包含球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統(tǒng)體育類運動、新興體育類運動六類，大單元教學(xué)內(nèi)容包含基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六個方面[7]。因此，當(dāng)前的體育大單元教學(xué)理論指導(dǎo)和實操案例亟需廣大體育教師通過實踐經(jīng)驗充實與創(chuàng)新。

2.教學(xué)慣性：依賴長期實施的小單元、“蜻蜓點水”的教學(xué)模式

體育小單元教學(xué)課時通常安排2到4課時，甚至還有1到2課時的超小單元教學(xué)，一線體育教師清楚小單元課能夠讓學(xué)生以積極的興趣狀態(tài)投入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，逃離乏味、無趣的重復(fù)困擾[8]。但“雙基”教學(xué)思想根深蒂固，以增強體質(zhì)的固化思維，過度地重視學(xué)生的心理體驗，偏向于體能的提高而不是深度地學(xué)習(xí)運動技能和理解體育運動，導(dǎo)致“蜻蜓點水”式的、形式化的淺嘗輒止，學(xué)生根本難以真正體驗運動的底層原理，因為缺少大單元教學(xué)下的連續(xù)學(xué)習(xí)，抽絲剝繭般對技術(shù)動作精細(xì)化地練習(xí)、思考、比賽實戰(zhàn)?？此曝S富多彩的小單元教學(xué)體現(xiàn)了“小學(xué)興趣化，中學(xué)多樣化”的指導(dǎo)思想，給學(xué)生提供了高密度的運動體驗，但實際只是展示了以教師主導(dǎo)的課堂把控及學(xué)生的有效配合“假象”，并不能讓學(xué)生形成解決實際問題的真實運動能力。除此之外，一方面，小單元教學(xué)適應(yīng)一線教師的職業(yè)所需，從準(zhǔn)備到結(jié)束，無需系統(tǒng)、整體地思考教學(xué)計劃，實施比較簡單，易于操作，形式上效果顯著，教學(xué)目標(biāo)容易達成；另一方面，之所以小單元被長期依賴，是一線教師本身的專業(yè)技能、業(yè)務(wù)能力使然，缺乏“精、專、深”專項運動技能的支持，加之對大單元教學(xué)的理解和實施能力不足，無法依靠現(xiàn)有的專業(yè)技能在日常教學(xué)中運用大單元教學(xué)模式。

3.轉(zhuǎn)化脫節(jié)：從課程內(nèi)容教材化到教材內(nèi)容教學(xué)化的偏差

新課標(biāo)的課程內(nèi)容涉及基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五大方面，每一方面都根據(jù)水平目標(biāo)、基于核心素養(yǎng)設(shè)計了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但教師在設(shè)計教學(xué)時習(xí)慣于碎片化地摘取所需內(nèi)容，讓學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)一種運動技能，導(dǎo)致課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)時出現(xiàn)偏差。追尋其本質(zhì)，一是內(nèi)因，教師的學(xué)習(xí)動力不足，不愿意在業(yè)務(wù)能力提升上投入更多的精力，上進心、求知欲的不足影響了教師對于課程內(nèi)容的精準(zhǔn)把握；二是外因，時間與精力讓教師難以深研課程內(nèi)容，更不可能談高質(zhì)量、高效地將課程內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化到實際教學(xué)中。除了以上兩點，還存在教師本身專業(yè)技能不扎實，教學(xué)功底淺；教學(xué)內(nèi)容的選擇過于隨意，脫離了課標(biāo)理念，脫離了學(xué)情、運動學(xué)習(xí)規(guī)律；長期的實操教學(xué)脫離理論的研學(xué)、實踐，理解課程內(nèi)容的深度不夠；習(xí)以為常的教學(xué)觀，即教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測的項目為主等原因。

4.專項薄弱：教師缺乏系統(tǒng)、精耕的專項化教學(xué)能力

專項化教學(xué)能力是指一個教師綜合性的能力，它包含大單元課設(shè)計的能力，教程規(guī)劃和教學(xué)訓(xùn)練的能力及進行一體化學(xué)、練、賽、評體系建構(gòu)的能力[9]。當(dāng)前的體育教師專項能力薄弱，難以實施專項化教學(xué)，主要在于教師本身專項能力不扎實，從畢業(yè)到入職初期整個階段接受的專項化教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)不夠，加之日常教學(xué)中未能把握課程理念，弱化了專項化教學(xué)的實踐，導(dǎo)致他們難以形成系統(tǒng)的、精湛的專項化教學(xué)能力。長期以小單元、碎片式內(nèi)容、要點進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生每一年都在低級重復(fù)之前所學(xué)的“皮毛”，無法掌握一項可以參與到實際比賽中的運動技能，長此以往學(xué)生在體育課上便喪失了學(xué)習(xí)興趣，總是乏味地重復(fù)簡單的技術(shù)動作，無法解決實際運動中遇到的困難和體驗到運動的成就感。

三、新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)的策略

1.提升教師實施體育大單元教學(xué)的專項化技能和理論支撐

體育大單元教學(xué)的有效實施源自扎實的專項化技能和理論，提高專項技能，夯實教師的理論知識，有助于落實新課標(biāo)“立德樹人”，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，在職前教師培訓(xùn)時，一方面開展準(zhǔn)教師在運動項目的起源、發(fā)展特征、歷史演變及競賽規(guī)則、裁判方法等方面的系統(tǒng)體育理論學(xué)習(xí)，同時加強專項運動項目的實踐練習(xí)、教學(xué)、規(guī)范指導(dǎo)等[10]；另一方面在運動項目中對人文精神、體育精神、運動理念、體育文化特色等諸方面進行深入挖掘，讓其成為教師教學(xué)過程中的內(nèi)核，幫助學(xué)生充分了解具體的運動項目，感悟精髓。其次，積極引導(dǎo)入職初期教師參與市、區(qū)、校三級學(xué)科培訓(xùn)，深化基地校入職初期教師的有效學(xué)習(xí)，避免“走過場式”地完成各項“虛擬任務(wù)單”，尤其加強對職初教師專項技能教學(xué)的規(guī)范化指導(dǎo)，切不可為了訓(xùn)練而忽視了對學(xué)生健康行為、體育品德的培養(yǎng)。最后，在職中期，即入職前五年以“師徒制”方式加強對新教師的全面培養(yǎng)，“傳幫帶”打造全方位的培養(yǎng)路徑，全程參與教師教學(xué)的計劃、組織、管理等環(huán)節(jié)，將專業(yè)化技能、教學(xué)經(jīng)驗、為人處世及堅實的學(xué)科理論傳遞給新教師，激勵他們傳承并創(chuàng)新。除此之外，教師也需積極主動帶隊實踐，積累各項經(jīng)驗，提升組織管理能力、教學(xué)實踐能力、人際協(xié)調(diào)能力等。另外，還需要加強自身要求，努力上進，堅持自學(xué)，比如利用業(yè)余時間查閱關(guān)于專項化教學(xué)的技能和理論知識，自己能以熟練的技能給學(xué)生展示，還能給學(xué)生闡釋清楚專項運動的來龍去脈。

2.重塑體育大單元教學(xué)設(shè)計依據(jù)與要點，構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)體系

體育大單元教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和要點需建立在新課標(biāo)提出的培育學(xué)生的核心素養(yǎng)上，將運動能力、健康行為和體育品德融入到大單元教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生的健康成長，以核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計教學(xué)方法、重視過程性評價等進行系統(tǒng)性的統(tǒng)攝，將大單元教學(xué)系統(tǒng)性、生本性、層次性及創(chuàng)造力的特征展現(xiàn)出來，發(fā)揮大單元教學(xué)的大概念、大任務(wù)、大項目和大問題的設(shè)計的作用，展現(xiàn)大單元完整性、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)特色，從而進一步構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)體系[11]。此外，新課標(biāo)提出的體育大單元教學(xué)的設(shè)計要點基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，強化學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)性，對結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行優(yōu)化，在真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下創(chuàng)設(shè)易于觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)[12]。體育大單元教學(xué)就是將一項運動項目從知識、技能及戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示和比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等方面，結(jié)合體育教學(xué)“立德樹人”“健康第一”的理念和核心素養(yǎng)的目標(biāo)，建立綜合的主題教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生的“學(xué)、練、賽、評”一體化過程中全面而系統(tǒng)地實施育人方略，進而建立高質(zhì)量的教學(xué)體系。

3.立足學(xué)情創(chuàng)設(shè)“體育走班制”模式下的體育大單元教學(xué)

通過實踐證明“體育走班制”模式是落實一體化教學(xué)的有效教學(xué)模式，同時也是《體育與健康課程改革指導(dǎo)綱要》所倡導(dǎo)的教學(xué)模式?；诋?dāng)前的實驗研究，義務(wù)教育階段小學(xué)中高年級以上學(xué)生在“體育走班制”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果顯著，同年級的學(xué)生選擇自己喜歡的運動項目在同一節(jié)課中學(xué)習(xí)專項化的運動項目，打破原有的行政班，解決了學(xué)不會、掌握不了1到2項專項技能的問題[13]?！绑w育走班制”模式下開展體育大單元教學(xué)，從課時的增加、培養(yǎng)目標(biāo)的明確和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容等方面促進了體育大單元教學(xué)的有效實施。有著共同興趣愛好的學(xué)生，基于相當(dāng)?shù)倪\動水平，從內(nèi)容安排、教學(xué)組織到“教、練、賽、評”一體化教學(xué)理念的落實無不體現(xiàn)出其合理性與可行性。此外，“體育走班制”教學(xué)模式與體育大單元教學(xué)的共同特征都是專項化，都要求以系統(tǒng)化完整地開展教學(xué)，目標(biāo)都是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的運動能力，增進學(xué)生的健康行為，增厚學(xué)生的體育品德。因此，基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)、立足學(xué)情、豐富學(xué)生體育與健康課程內(nèi)容的專項化學(xué)習(xí)，將“體育走班制”教學(xué)模式與體育大單元教學(xué)有效結(jié)合是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略。

4.堅定體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，落實體育大單元全方位育人

堅定新課標(biāo)所提出的培育學(xué)生掌握運動能力、健康行為和體育品德的核心素養(yǎng)目標(biāo)，堅持“教會、勤練、常賽”理念，落實體育大單元教學(xué)的全方位育人。在大概念、大任務(wù)、新格局驅(qū)動下，教師重點關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)、體育精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與復(fù)雜、真實的運動場景中體會運動的快樂、振奮人心的拼搏精神、合作共贏的團隊精神以及提升解決實際問題的能力等[14]。此外，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育大單元教學(xué)有助于教師深層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實興趣與動力，把握學(xué)生心理，使教學(xué)的整體設(shè)計利于因材施教、有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，開啟學(xué)習(xí)狀態(tài)的“心流”模式，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)過程中最底層的快樂，掌握運動能力的底層原理，觸達健康行為的底層邏輯，領(lǐng)會體育品德的底層內(nèi)蘊，進而做到教師為核心素養(yǎng)而教、學(xué)生為核心素養(yǎng)而學(xué)，真正踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念[15]，落實以體育人、“健康第一”的全方位育人目標(biāo)。

新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)應(yīng)遵循新課標(biāo)提出的目標(biāo)和要求，研透體育大單元教學(xué)的實施困境，結(jié)合實際教學(xué)，從學(xué)生發(fā)展的角度提出因才施教的有效策略。體育大單元教學(xué)實施過程中要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，圍繞六大類專項運動開展?jié)M足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的大單元教學(xué)設(shè)計，并將基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六方面的內(nèi)容深入融合到教學(xué)之中，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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