課題研究與教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系

摘 要 教師做課題的積極性與可能性來自于課題研究與教學(xué)生活的相關(guān)性。課題研究從真實(shí)問題出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動性顯著，其研究模塊吻合新型學(xué)習(xí)方式，尤其是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征。新時代的教師要適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式變革，就需要有一個教師專業(yè)形態(tài)的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式的“磨牙器”，課題研究就是最好的載體。教師在策劃項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時候就是在做“生本課題”，教師在做課題研究的時候就是在做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“師本研修”，二者相輔相成。著手“做的哲學(xué)”“型的邏輯”“果的因緣”，課題研究就不再那么諱莫如深，反而易于上手，從而在新型學(xué)習(xí)的變革路上賦予教師應(yīng)有的角色擔(dān)當(dāng)。

關(guān)? 鍵? 詞 課題研究 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 境脈學(xué)習(xí)

引用格式 潘照團(tuán).課題研究與教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系[J].教學(xué)與管理，2022（32）：17-19.

一說做課題，有教師就頭疼，常常以“不是所有的教師都適合做課題”為說辭給自己開脫。這一現(xiàn)象的存在也是有原因的：一是課題研究的成果與現(xiàn)實(shí)教學(xué)常常脫節(jié)，研究高大上、實(shí)際配不上的情況并不少見；二是課題研究的思維范式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)并無多大直接關(guān)聯(lián)，更談不上思維范式的遷移運(yùn)用，教師做課題的迫切性不強(qiáng)；三是課題研究套路不清，雖然相關(guān)資料眾多，但讀起來都高深莫測，一線教師多有疑惑。

要讓教師親近課題研究，并將其化為教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，就得立足新時代來重新審視課題研究。當(dāng)今，課題研究的價值絕不止于教師的專業(yè)成長、教科研的成果提煉、校園文化的系統(tǒng)建構(gòu)，其在學(xué)習(xí)方式的變革轉(zhuǎn)型上也起著非常重要的作用。

一、課題即項(xiàng)目，都是學(xué)的新態(tài)

課題研究從真實(shí)問題出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動性顯著?；趩栴}解決、合作研究、結(jié)構(gòu)完型、產(chǎn)品導(dǎo)向的研究模塊都與新型學(xué)習(xí)方式吻合，尤其是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征。華東師大的夏雪梅博士曾在《中國教育報》上發(fā)文《2019基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)》，明確了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在新世紀(jì)20年代的重要地位。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也明確了“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”和“變革育人方式，突出實(shí)踐”的基本原則，凸顯“真實(shí)情境”“綜合運(yùn)用”“問題解決”以及“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的要素位置。新時代的教師要適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式變革，除了精心備課，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長，還需要有一個教師專業(yè)形態(tài)的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式的“磨牙器”——課題研究?？梢哉f，課題研究是教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

教師要適應(yīng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)，僅僅靠與學(xué)生一起完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就如學(xué)科教師僅靠與學(xué)生一起讀教材、學(xué)教材、用教材是不夠的。真正要為學(xué)服務(wù)，教師就需關(guān)注“上位”。說課、試課、辯課、研課等都是很好的專業(yè)修煉方式，是一種基于教師專業(yè)本體的生長，這就是沒有脫離“課”本身的“上位”。那么諸如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式變革推進(jìn)的“上位”在哪里呢？是課題研究。做課題研究就是做教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們明白了課題研究就是教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時候，課題研究與現(xiàn)實(shí)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象就不復(fù)存在了，做課題與教學(xué)緊密相關(guān)，不僅成果可遷用，思維范式也可轉(zhuǎn)化，做課題就成了教師的一種必需品。從“教科研”到“教學(xué)研”，課題研究顯然已成為新時代教師的必備能力。

如何讓這一必備能力真正掌握在每位教師的手上呢？這就需要我們把課題研究從“象牙塔”內(nèi)請出來，去繁就簡，去蕪存菁，抓住課題（項(xiàng)目）研究的本質(zhì)做文章。

二、課題即項(xiàng)目，都是做的哲學(xué)

沒有“真做”與“智創(chuàng)”，就沒有課題研究的存在價值。

哲學(xué)本質(zhì)上是人理解人、人認(rèn)識人的理性活動。教育類課題更是如此，人是課題研究的起點(diǎn)與終點(diǎn)。做課題時，我們要以人為始終點(diǎn)，精準(zhǔn)謀劃，回應(yīng)哲學(xué)的終極三問：我是誰？我從哪里來？我到哪里去？（如圖1）

“我從哪里來”指向課題定位，主要分析自己已有的資源和研究基礎(chǔ)。做項(xiàng)目如此，做課題也是這樣?！拔业侥睦锶ァ敝赶蛘n題定向，主要分析教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、教改趨勢及其與本課題研究的相關(guān)性。從定位到定向，研究路徑鋪設(shè)尤為重要，一定要圍繞研究核心分步實(shí)施、進(jìn)階發(fā)展。如課題《小學(xué)課堂“境脈學(xué)習(xí)”活動設(shè)計的策略研究》，我們把它分為：審視“境脈課堂”，明晰“境脈學(xué)習(xí)”活動設(shè)計走向；建構(gòu)“境脈課型”，提煉“境脈學(xué)習(xí)”活動設(shè)計策略；聚焦“學(xué)習(xí)質(zhì)效”，反芻“境脈學(xué)習(xí)”活動設(shè)計評價機(jī)制。審視課堂—把脈走向—建構(gòu)課型—提煉策略—聚焦質(zhì)效—反芻評價，每個階段的研究主題清晰、路徑明確，課題研究就是有的放矢——準(zhǔn)。

課題研究的“精”大部分取決于“人”，取決于人的耐力和合力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程的持久探究，強(qiáng)調(diào)眾人的通力合作，課題研究與之極其一致?！拔沂钦l”就是對研究品質(zhì)的自我觀照。做課題不能一蹴而就，不能朝三暮四，而是要一脈相承、一以貫之，好的成果靠的是耐力，需要人的堅守。比如2011年浙江省基礎(chǔ)教育類教學(xué)成果獎15項(xiàng)特等獎作品都是一二十年以上的長期研究與實(shí)踐的結(jié)果，堅持成就美麗。精做課題也不是靠個人孤軍作戰(zhàn)，它需要合力攻堅。除了成立課題組、成員之間精密協(xié)作之外，合力還體現(xiàn)在以下四個策略操作：①平臺賦能——除了在教研組、年級組內(nèi)研究實(shí)踐，還要爭取在學(xué)校、縣市區(qū)及以上平臺展示課題研究的過程性成果或終結(jié)性成果；②集群發(fā)展——學(xué)校要圍繞重點(diǎn)深化與改革項(xiàng)目成立龍頭課題群，教師課題要爭取成為龍頭課題的子課題，融入課程群，提高成果彼此共享的概率，增加成果佐證材料；③評價撬動——在評優(yōu)評先、職稱晉級、專業(yè)提升方面融入校本評價項(xiàng)目，針對課題組成員及其相關(guān)對象給出與課題相關(guān)的命題，促進(jìn)課題組成員真實(shí)做課題，促進(jìn)課題組相關(guān)成員感知變革文化；④資源共濟(jì)——除了學(xué)校，家庭、社區(qū)、大自然等都是課題研究的寶貴資源，要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用。

三、課題即項(xiàng)目，都是型的邏輯

無型，則無結(jié)構(gòu)；無結(jié)構(gòu)，則無支撐；無支撐，項(xiàng)目就難以挺立。型，本質(zhì)上就是邏輯的可見化。

反觀課題研究，其過程有如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，本身需要遵循思維的規(guī)律，圍繞主題層層推進(jìn)。其申請報告與成果展示更需要邏輯的構(gòu)架呈現(xiàn)，要讓人在最短的時間里看得明白、扣準(zhǔn)根本，這就需要文本表述邏輯的可見化——借圖構(gòu)型。

文本內(nèi)的關(guān)鍵內(nèi)容不宜僅用文字表述，因?yàn)檫@樣不夠簡潔直觀，結(jié)構(gòu)圖表恰好能解決這個問題，圖文搭構(gòu)塑型，更易于理解。由于結(jié)構(gòu)圖表直觀性強(qiáng)，既能凸顯本真，也能暴露問題。設(shè)計圖表要抓住核心要素，切忌寬泛無邊界、松散不聚焦。再以課題《小學(xué)課堂“境脈學(xué)習(xí)”活動設(shè)計的策略研究》為例，課題組初擬“境脈學(xué)習(xí)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖”（如圖2）：

多次審視后發(fā)現(xiàn)，這個內(nèi)涵圖示還比較寬泛，核心目標(biāo)——“完整的人”過于籠統(tǒng)，偏于上位，與教學(xué)微觀領(lǐng)域——學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究核心有一定的距離。學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)該讓教師明確培育什么，聚焦“學(xué)”，表述“學(xué)”，鋪展“學(xué)”，會更為接近學(xué)習(xí)科學(xué)的角度塑造教學(xué)理念。同時，這個圖示路徑表達(dá)不夠清晰，沒有把境脈學(xué)習(xí)的基本要素與“三力三真”有機(jī)聯(lián)結(jié)，于是課題組基于境脈學(xué)習(xí)本質(zhì)重構(gòu)了基于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的新型圖示（如圖3）。圖3集中體現(xiàn)兩句境脈學(xué)習(xí)要義：第一句是“在真實(shí)的更為廣闊的空間里發(fā)生學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)學(xué)”，提升“真學(xué)力”，也就是境脈學(xué)習(xí)活動設(shè)計要在“真情境、真問題、真活動”的狀態(tài)下指向“思考力、判斷力、表達(dá)力”。其中“更為廣闊的空間”又明示了我們的教學(xué)要突破境域，不能局限于單學(xué)科的教學(xué)，不能局限于傳統(tǒng)教室的概念，境脈學(xué)習(xí)活動設(shè)計要涵蓋三種課型：單學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科。第二句是“整體把握事物的全部情境”，強(qiáng)調(diào)“關(guān)系學(xué)”，提升“關(guān)聯(lián)力”，也就是境脈學(xué)習(xí)活動設(shè)計要指向“審辨性、整合性、聯(lián)結(jié)性”。如此架構(gòu)就切中要義，在文本中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、課題即項(xiàng)目，都是果的因緣果，可以是結(jié)果，從要的結(jié)果處謀劃思考，以終為始，是項(xiàng)目、課題二者研究的共同策略；果，也可以是成果。

產(chǎn)品導(dǎo)向，或者說是成果導(dǎo)向，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也是課題研究比較典型的特征。提出課題研究的各種假設(shè)，并不斷在實(shí)踐中去印證，這就是課題研究的“以終為始”的策略。只有以終極目標(biāo)倒推行動計劃，才能讓當(dāng)下的行動具備未來的意義，沒有終點(diǎn)的出發(fā)，都是徒勞無功。

比如課題研究指向真實(shí)性學(xué)力的培育，那么開題報告就以此為始，圍繞真實(shí)性學(xué)力的“思考力、判斷力、表達(dá)力”逆推。從三種教學(xué)支持到媒介傳導(dǎo)的學(xué)習(xí)資源深度轉(zhuǎn)化，再從三種學(xué)習(xí)資源的深度轉(zhuǎn)化預(yù)設(shè)三個維度的評價指標(biāo)，形成一個推演結(jié)構(gòu)圖（如圖4）。

好的課題還要以果為媒，沒有成果就沒有說服力。只有豐碩的有代表性的成果，方能贏得認(rèn)可甚至得以借鑒、效仿與推廣。成果除了相關(guān)論文發(fā)表與獲獎之外，還要有講座、課例、參展、著作、媒體宣傳以及師生、學(xué)校的相關(guān)獲獎情況。豐富而又典型是成果的最佳形象。做課題的過程就是整理成果的過程。每個階段的成果不僅記錄的是過程的突破，更是下一階段突破的動能。課題研究過程中要抓住每個機(jī)會，積極表達(dá)，積極表現(xiàn)。

綜上所述，做課題離我們并不遠(yuǎn)，尤其在大力推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式變革的當(dāng)下，教師在策劃項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時候就是在做“生本課題”，教師在做課題研究的時候就是在做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“師本研修”，二者相輔相成，近在我們身邊。當(dāng)我們抓住了“做的哲學(xué)”“型的邏輯”與“果的因緣”，課題研究也就不再那么諱莫如深，反而易于上手，從而在新型學(xué)習(xí)變革的路上賦予教師應(yīng)有的角色擔(dān)當(dāng)。

［責(zé)任編輯：白文軍］