“零起點(diǎn)”教學(xué)中游戲的價(jià)值及教學(xué)融合

許利芳 樊宇軒 許翠芳

摘要 游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展和身心發(fā)展的重要渠道。在游戲中兒童不斷獲得生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷成功與失敗，培養(yǎng)他們的生命韌性和自信心。喜愛(ài)游戲是兒童的本能反應(yīng)，“零起點(diǎn)”教學(xué)提倡尊重兒童天性，減輕兒童課業(yè)壓力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。因此，以游戲?yàn)橹c(diǎn)，將教學(xué)方式游戲化、教學(xué)內(nèi)容游戲化、課后作業(yè)游戲化有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，降低家長(zhǎng)的焦慮，推動(dòng)“零起點(diǎn)”教學(xué)的順利開(kāi)展。

關(guān)? 鍵? 詞 “零起點(diǎn)”教學(xué) 游戲 兒童天性 課業(yè)壓力 學(xué)習(xí)方式

引用格式 許利芳，樊宇軒，許翠芳.“零起點(diǎn)”教學(xué)中游戲的價(jià)值及教學(xué)融合[J].教學(xué)與管理，2022（32）：20-22.

全面禁止學(xué)前教育“小學(xué)化”，提倡“零起點(diǎn)”教學(xué)，是國(guó)家為培養(yǎng)高素質(zhì)人才邁出的堅(jiān)實(shí)一步?！傲闫瘘c(diǎn)”教學(xué)將社會(huì)各界的目光從聚集兒童顯性知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)移到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展上。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲是其活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托，是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展和身心發(fā)展的重要渠道[1]。在游戲中，兒童獲得人格和情緒的健康發(fā)展，練習(xí)并鞏固已習(xí)得的各種能力?？梢哉f(shuō)，兒童的各種學(xué)習(xí)多半是在游戲中進(jìn)行的。因此，以游戲?yàn)橹c(diǎn)展開(kāi)“零起點(diǎn)”教學(xué)意義重大。

一、游戲融入“零起點(diǎn)”教學(xué)的必要性

游戲不僅給予兒童成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與動(dòng)力，它還是兒童與周圍的人、物、環(huán)境建立關(guān)系的主要方式。兒童在積極參與游戲的過(guò)程中不斷獲得生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)塑造著他們對(duì)世界的理解和感知。游戲不僅豐富了他們的情感體驗(yàn)，更鍛煉和發(fā)展了他們的各種能力，包括認(rèn)知能力、思維能力、社會(huì)交往能力和情緒管理能力等。

首先，兒童對(duì)游戲存在本能的興趣。兒童的游戲能力與其對(duì)游戲的熱愛(ài)是天生的，在游戲中，兒童的注意力在一定時(shí)間內(nèi)得以保持集中，并隨著游戲的深入逐漸從無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化。游戲不僅是兒童在幼兒階段獲得知識(shí)的主要渠道，也是每個(gè)小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。游戲的不確定性經(jīng)常給他們帶來(lái)新鮮感和挑戰(zhàn)，促使其自發(fā)地進(jìn)行探索，尋找解決問(wèn)題的辦法。在游戲中，兒童獲得了運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了社會(huì)性的養(yǎng)成和情感的飛躍。

其次，在游戲中，兒童不斷地經(jīng)歷著成功與失敗。那些比較看重輸贏的兒童更容易在游戲中感受到挫折，從而主動(dòng)探尋應(yīng)對(duì)挫折的方法。這既讓他們逐漸意識(shí)到坦然面對(duì)失敗的重要性，也讓他們不斷想辦法調(diào)整應(yīng)對(duì)技巧。在游戲、反思、再次游戲的反復(fù)中，成功不再是其唯一的目標(biāo)，失敗后的反思換來(lái)的成功不僅帶給他們更多的成就感，還降低了失敗帶給他們的壓力，使其能夠承受挫折，擁有堅(jiān)持不懈的韌性。游戲中的失敗、痛苦、調(diào)整、判斷、成功以及由此帶來(lái)的感受給了孩子們豐富的體驗(yàn)，也讓他們學(xué)會(huì)了總結(jié)：失敗了還可以再來(lái)一遍，經(jīng)過(guò)調(diào)整，我也是可以成功的。雖然起初會(huì)有受挫感，但是經(jīng)他們本人的努力獲得的成功更能增強(qiáng)其自信心。

最后，游戲符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)。兒童在游戲過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)自己的感知能力、思維語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力以加深對(duì)游戲中人、物的理解，并形成一定的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)記憶能力將新的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地應(yīng)對(duì)各種成長(zhǎng)危機(jī)，獲得更好的發(fā)展。在游戲過(guò)程中，兒童不斷嘗試創(chuàng)造性地使用各種物體完成游戲目標(biāo)，他們的思維也被激活，逐步具有變通性，促進(jìn)其從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。

二、“零起點(diǎn)”教學(xué)中融入游戲的可行性

“零起點(diǎn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，得到了學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈認(rèn)同和高度重視，利用游戲改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自覺(jué)探索，成為“零起點(diǎn)”教學(xué)真正落地的突破口。

首先，從教育理念上來(lái)說(shuō)，“零起點(diǎn)”教學(xué)提倡尊重兒童天性，重視其學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣、探究能力的培養(yǎng)，忽略其知識(shí)基礎(chǔ)，這就為游戲的融入提供了廣闊的空間[2]。兒童各種能力的發(fā)展依靠生活實(shí)踐，因此，要嘗試在教學(xué)中融入游戲，讓兒童在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，并不斷探索解決問(wèn)題的方法。這樣的探究式學(xué)習(xí)既為兒童提供了親身實(shí)踐、展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，又幫助兒童鞏固知識(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展，有利于其更快地適應(yīng)小學(xué)生活。游戲式教學(xué)利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官的沖擊和強(qiáng)化，不僅能減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使其有力對(duì)抗遺忘。

其次，從教育手段上來(lái)說(shuō)，信息化時(shí)代的到來(lái)給學(xué)校帶來(lái)巨大改變?，F(xiàn)代化課堂中，先進(jìn)的電子白板使得師生互動(dòng)成為可能。通過(guò)希沃白板、優(yōu)芽互動(dòng)電影等信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)體驗(yàn)性游戲、競(jìng)技性游戲以及闖關(guān)性游戲是活躍課堂氣氛、提升學(xué)生興趣的有效方法。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)把教師經(jīng)常口口相授、學(xué)生必須死記硬背的知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事、有趣的比賽，不僅能夠?qū)⒊橄笾R(shí)可視化、靜態(tài)描寫(xiě)動(dòng)態(tài)化、課堂練習(xí)生動(dòng)化，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的欲望。因此，現(xiàn)代化的教學(xué)手段成為“零起點(diǎn)”教學(xué)中融入游戲的重要方式。

最后，從教育主體上來(lái)說(shuō)，教師本身素質(zhì)的提高，所接受的繼續(xù)教育層次的多樣化，使得教師不僅能夠正視游戲在“零起點(diǎn)”教學(xué)中的作用，而且重視游戲在“零起點(diǎn)”教學(xué)中的使用技巧。他們能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ谌氩煌摹坝螒颉眮?lái)為課堂教學(xué)服務(wù)，對(duì)于將游戲融入課堂教學(xué)具有非常大的自覺(jué)性。而針對(duì)教師的信息技術(shù)2.0培訓(xùn)更提高了教師借助信息技術(shù)與學(xué)生互動(dòng)的能力，使其不僅能夠結(jié)合教材設(shè)計(jì)將一些游戲練習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，還使課堂知識(shí)性游戲延伸到課下成為可能[3]。游戲所帶來(lái)的師生情感上的積極互動(dòng)能縮短師生之間的心理距離，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、游戲與“零起點(diǎn)”教學(xué)融合的路徑

游戲化教學(xué)是使兒童在有組織、有目的、有計(jì)劃、有任務(wù)的游戲中習(xí)得知識(shí)，獲得能力提升的教學(xué)方式。

1.教學(xué)方式游戲化

低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，因此課堂教學(xué)可采取“二一一”模式，“二”指課堂前二十分鐘，這段時(shí)間教師精講重難點(diǎn)；前一個(gè)“一”指中間十分鐘，教師可針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)突破；后一個(gè)“一”指最后十分鐘，教師進(jìn)行練習(xí)鞏固和總結(jié)提升。據(jù)此，教師可將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分成三個(gè)板塊，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每?jī)蓚€(gè)板塊的銜接處各設(shè)置一個(gè)承上啟下的游戲，既能對(duì)前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，又可讓兒童活動(dòng)一下身體，消除久坐帶來(lái)的身體不適感，以更大的興趣聚焦于下一板塊的學(xué)習(xí)之中[4]。

游戲種類繁多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。可以應(yīng)用電子游戲來(lái)激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以設(shè)置游戲情境對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層檢測(cè)；可以使用自編兒歌搭配一些體操動(dòng)作讓兒童放松身體，也可以使用傳統(tǒng)游戲，如翻花繩、跳橡皮筋、捉迷藏、折紙、滾鐵環(huán)、丟手絹等方式，讓不同層次的兒童都能有獲得感。游戲不僅能夠促進(jìn)兒童空間思維的培養(yǎng)，還可以是聯(lián)結(jié)師生情感的紐帶。如果教師能夠與兒童一起參與到游戲之中，師生之間很快會(huì)成為友好伙伴，師生有了共同語(yǔ)言，課堂管理和班級(jí)管理都會(huì)事半功倍。

2.教學(xué)內(nèi)容游戲化

為了教學(xué)需要，收集整理課本上比較抽象、需要兒童體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲創(chuàng)編，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式讓兒童參與其中。在進(jìn)行游戲創(chuàng)編時(shí)，可以由兒童設(shè)計(jì)，教師參與，這樣既吸引兒童興趣，又讓其在不知不覺(jué)中突破了教學(xué)難點(diǎn)，在此過(guò)程中教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥更是可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展[5]。如一年級(jí)數(shù)學(xué)中的“排隊(duì)問(wèn)題”，可由教師口述一個(gè)游戲情境。如，有個(gè)制作人想拍一部電影，構(gòu)思的情境是這樣的：“很多小朋友排成了一隊(duì)，從前面數(shù)小明排第4個(gè)，從后面數(shù)小明排第5，……”目前，我們要進(jìn)行導(dǎo)演的選拔，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)導(dǎo)演？誰(shuí)來(lái)做主要演員小明？然后讓學(xué)生根據(jù)題目?jī)?nèi)容猜測(cè)需要幾個(gè)群眾演員，再將其他演員一一選拔出來(lái)。余下的時(shí)間交給導(dǎo)演，讓導(dǎo)演按照題目情境對(duì)演員們進(jìn)行排隊(duì)，而其他學(xué)生都是評(píng)委。之后由評(píng)委們對(duì)導(dǎo)演的情境編排進(jìn)行打分，這樣就把全班同學(xué)置身于游戲情境之中。每位同學(xué)都要?jiǎng)幽X，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)做導(dǎo)演、當(dāng)演員。對(duì)于課上表演意猶未盡的兒童，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，將游戲延伸到課下，甚至把出題的工作也轉(zhuǎn)交給學(xué)生，幫助他們逐漸深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

再如數(shù)學(xué)廣角中的“補(bǔ)墻問(wèn)題”，如果現(xiàn)實(shí)情境中真有一堵墻掉了幾塊磚，只要教師把掉落的磚給了兒童，相信沒(méi)有人補(bǔ)不上去。但是如果教師非要用抽象的語(yǔ)言給兒童講解該如何將掉落的磚畫(huà)到墻上，無(wú)論教師的語(yǔ)言多么精煉，總結(jié)的步驟多么簡(jiǎn)練，班里總會(huì)有一少半人不能將缺失的磚畫(huà)完整。但這節(jié)課如果設(shè)置成游戲就會(huì)有所不同：用幾張大紙做成墻的模型，將墻上摳下幾塊磚，讓學(xué)生去做“補(bǔ)墻”游戲，做完游戲后再在畫(huà)好的平面圖中去做“補(bǔ)墻”游戲。如此，兒童的思維在游戲中實(shí)現(xiàn)了從立體到平面再到腦海的轉(zhuǎn)化，完成了對(duì)生活實(shí)踐的抽象和總結(jié)。除此之外，低年級(jí)語(yǔ)文中的識(shí)字、數(shù)學(xué)中的計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容都可以開(kāi)動(dòng)腦筋，將整節(jié)課或相同主題的幾節(jié)課架構(gòu)在一個(gè)游戲主題之內(nèi)，讓兒童在游戲中發(fā)展自我，豐富知識(shí)。

3.課后作業(yè)游戲化

低年級(jí)兒童回家之后沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，難免會(huì)增加家長(zhǎng)的焦慮。教師可精心設(shè)計(jì)游戲化的非書(shū)面作業(yè)，針對(duì)學(xué)生樂(lè)于模仿、喜歡競(jìng)爭(zhēng)的行為和心理特點(diǎn)，本著“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)嘗試熱情”的原則設(shè)計(jì)游戲化的課后作業(yè)，用孩子樂(lè)于接受的方式鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。將課后作業(yè)游戲化對(duì)于減輕家長(zhǎng)焦慮、提升學(xué)生能力有著重大的意義，不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系，還有利于家長(zhǎng)了解兒童情緒感受和當(dāng)天的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。如，為了培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，可開(kāi)展“我是小小配音員”選拔活動(dòng)：教師鼓勵(lì)兒童在家里多閱讀，通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和拍攝閱讀視頻了解兒童閱讀情況，然后通過(guò)班級(jí)海選出優(yōu)秀閱讀者，利用優(yōu)芽互動(dòng)電影配音功能給一些兒童電影、兒童動(dòng)畫(huà)進(jìn)行配音，頒發(fā)“最佳閱讀者”“最佳配音演員”等證書(shū)，讓兒童在游戲中展現(xiàn)自我，逐步樹(shù)立信心，喜歡上閱讀；為了培養(yǎng)兒童大膽發(fā)言、落落大方的表達(dá)能力，可開(kāi)展“我是小先生”系列比賽，如兒童放學(xué)回家后與家長(zhǎng)互換角色，兒童來(lái)做小老師，家長(zhǎng)來(lái)做“小學(xué)生”，由“小老師”把學(xué)校所學(xué)知識(shí)點(diǎn)講給家長(zhǎng)聽(tīng)?！拔沂切∠壬北荣悶閷W(xué)生提供了合作性游戲的時(shí)間和空間，通過(guò)學(xué)生的模仿來(lái)鍛煉其表達(dá)能力，加速其課堂知識(shí)的內(nèi)化，有助于家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便針對(duì)性教導(dǎo)，促進(jìn)其專注力的提升，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以設(shè)置“我是老師小搭檔”“我是主持人”等諸如此類的競(jìng)爭(zhēng)類游戲化作業(yè)，讓課后作業(yè)變成一個(gè)游戲場(chǎng)域，教師、兒童、家長(zhǎng)都成為游戲主角，為兒童搭建不同種類、不同層次的游戲平臺(tái)，并覆蓋到每一個(gè)兒童，在游戲中提升兒童的學(xué)習(xí)能力，增加家長(zhǎng)對(duì)“零起點(diǎn)”教學(xué)的信服力和支持力。

總之，游戲在兒童的成長(zhǎng)中有著不可替代的作用，對(duì)于“零起點(diǎn)”教學(xué)的順利實(shí)施意義重大。游戲創(chuàng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，游戲是兒童向少年轉(zhuǎn)變的必要路徑。游戲推動(dòng)“零起點(diǎn)”教學(xué)真正落地，為孩子的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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