“袖珍學(xué)?！比绾窝堇[勞動(dòng)教育“大精彩”？

王書(shū)友

摘要山東省膠州市向陽(yáng)小學(xué)立足自身“袖珍”特點(diǎn)，探索基于小場(chǎng)地的學(xué)校勞動(dòng)教育特色育人實(shí)踐。一是通過(guò)建設(shè)農(nóng)耕學(xué)堂、開(kāi)辟種植區(qū)角、活用多功能廳，搭建結(jié)構(gòu)立體、形態(tài)多樣、內(nèi)容豐富的勞動(dòng)教育“大”平臺(tái)；二是通過(guò)構(gòu)建系列化校本勞動(dòng)課程、開(kāi)展多學(xué)科融通的主題式勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、圍繞勞動(dòng)教育實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等方式，拓展勞動(dòng)教育課程內(nèi)容；三是通過(guò)建立家校聯(lián)動(dòng)合作平臺(tái)和勞動(dòng)教育社會(huì)資源庫(kù)，讓家校社勞動(dòng)教育力量全面整合、形成合力。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；以勞育人；農(nóng)耕學(xué)堂；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；家校社協(xié)同

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）11-0042-03

注釋：① 本文系山東省2020年度教育督導(dǎo)學(xué)會(huì)科研課題“小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施與評(píng)價(jià)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020-LJDHKT-20-0020）的研究成果。

在推動(dòng)義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施的背景下，勞動(dòng)教育成為學(xué)生成長(zhǎng)的“必修課”。近年來(lái)，各地中小學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育方面進(jìn)行了不少有益探索，但仍然存在勞動(dòng)教育理念片面、課程體系缺乏整體規(guī)劃、教學(xué)路徑單一、資源空間拓展不足等突出問(wèn)題。作為一所占地面積僅9畝的“袖珍學(xué)校”，山東省膠州市向陽(yáng)小學(xué)直面校內(nèi)開(kāi)展勞動(dòng)教育先天條件不足的短板缺陷，立足自身特點(diǎn)，通過(guò)挖掘校園空間潛力、拓展課程內(nèi)容建設(shè)、協(xié)同整合家校社資源，探索基于小場(chǎng)地的學(xué)校勞動(dòng)教育特色育人實(shí)踐，演繹了勞動(dòng)教育的“大精彩”。

一、挖潛校園空間，在小場(chǎng)地廣搭勞動(dòng)平臺(tái)

向陽(yáng)小學(xué)占地面積小，先天條件有限，我們正視自己的短板，秉持“再小的空間也要有廣闊的舞臺(tái)”的教育信念，在狹小的校園里不斷尋找機(jī)會(huì)、挖掘潛力，搭建了結(jié)構(gòu)立體、形態(tài)多樣、內(nèi)容豐富的勞動(dòng)教育“大”平臺(tái)，讓“袖珍”式學(xué)校里到處都有學(xué)生快樂(lè)勞動(dòng)的身影。

1. 建設(shè)農(nóng)耕學(xué)堂，讓學(xué)生投身真實(shí)勞動(dòng)

我校地處膠州市老城區(qū)的中心，學(xué)生普遍缺乏參與生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)歷。因此，解決好勞動(dòng)場(chǎng)地問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行真勞動(dòng)，成為學(xué)校推動(dòng)勞動(dòng)教育深入開(kāi)展的首要工作。為此，學(xué)校將朝陽(yáng)樓二樓閑置的一個(gè)300余平方米的大平臺(tái)充分利用起來(lái)，通過(guò)防水處理，架設(shè)“空中樓閣”，建設(shè)農(nóng)耕學(xué)堂，打造可供學(xué)生在校園內(nèi)播種耕耘的“希望田野”。我們成立了由教師、學(xué)生和家長(zhǎng)組成的項(xiàng)目組，面向師生和家長(zhǎng)征集勞動(dòng)基地開(kāi)發(fā)方案，并通過(guò)對(duì)378份方案的研讀、討論，最終站在學(xué)生立場(chǎng)，基于童真童趣、圖文并茂、實(shí)物實(shí)景的思路，將農(nóng)耕學(xué)堂分為知識(shí)長(zhǎng)廊、農(nóng)具軒、種植園、花卉園、蘑菇房五大板塊。

在知識(shí)長(zhǎng)廊，我們以“超級(jí)鏈接”的方式重點(diǎn)呈現(xiàn)常規(guī)農(nóng)作物、蔬果、花卉等的特性、功能及分布等，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，也使學(xué)生增加了知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。在農(nóng)具軒，墻上掛著耙、鋤、蓑衣等，地上放著犁、轆轤、獨(dú)輪車等，形形色色的農(nóng)具實(shí)物或相關(guān)圖片資料，讓學(xué)生在了解農(nóng)具、農(nóng)業(yè)的發(fā)展變遷中感受社會(huì)進(jìn)步及勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧。在種植園，學(xué)校開(kāi)辟了“春之色”“夏之風(fēng)”“秋之意”“冬之蘊(yùn)”四個(gè)主題園地，每班自主認(rèn)領(lǐng)、自主種植。在花卉園，每種鮮花被掛上了“身份證”，學(xué)生能夠便利地知曉各種花卉的科目、習(xí)性、特征、文化意蘊(yùn)等。此外我們還建起了100多平方米的蘑菇房，學(xué)生們不僅在這里學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)⒐椒N植的全過(guò)程，還將蘑菇義賣所得全部捐給西部地區(qū)的幫扶學(xué)校，在品嘗收獲喜悅的同時(shí)也感受到助人的快樂(lè)。依托農(nóng)耕學(xué)堂，學(xué)生親自種植花果、親手操作實(shí)驗(yàn)、親歷作物生長(zhǎng)，在真實(shí)的勞動(dòng)過(guò)程中增長(zhǎng)才干、涵養(yǎng)品格。

2. 開(kāi)辟種植區(qū)角，讓勞動(dòng)走進(jìn)日常生活

農(nóng)耕學(xué)堂雖然設(shè)施完善、內(nèi)容精彩，但空間有限，學(xué)生活動(dòng)需分批進(jìn)行，開(kāi)展勞動(dòng)教育受到一定時(shí)空因素的制約?；诖?，學(xué)校在各班教室開(kāi)辟“植物角”，讓勞動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的日常生活，成為學(xué)生的一種生活方式。

學(xué)校每個(gè)班級(jí)都組建了多個(gè)勞動(dòng)小組，每個(gè)小組擁有一個(gè)“蔬菜種植包”。在“植物角”，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)令自主種植蔬菜和花草；各勞動(dòng)小組悉心培育、細(xì)致觀察，寫(xiě)下生長(zhǎng)日記，記錄勞動(dòng)心得；小組之間開(kāi)展合作探究，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究溫度、濕度、光照、肥料等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。到了收獲季節(jié)，全班同學(xué)用收獲的蔬菜制作美食，在午餐時(shí)共同分享。每個(gè)勞動(dòng)小組的種植過(guò)程都被記錄在《勞動(dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)手冊(cè)》中，學(xué)期末，表現(xiàn)突出的學(xué)生還會(huì)被學(xué)校評(píng)為“種植小能手”。藏身教室內(nèi)的小小種植區(qū)角既是勞動(dòng)場(chǎng)所，又是研學(xué)基地，學(xué)生在此學(xué)習(xí)播種施肥、使用工具，一起分工合作、解決問(wèn)題，以勞增智得到充分展現(xiàn)。

3. 實(shí)現(xiàn)一室多用，豐富學(xué)生的勞動(dòng)樣態(tài)

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是勞動(dòng)教育的重要形式，但是學(xué)校沒(méi)有條件建設(shè)更多專用教室，在這種狀況下，如何讓多種多樣的手工勞動(dòng)、現(xiàn)代勞動(dòng)走進(jìn)校園，豐富學(xué)生的勞動(dòng)樣態(tài)？基于此，我們轉(zhuǎn)變思路，“螺螄殼里做道場(chǎng)”—利用小空間開(kāi)拓大視野，把一個(gè)多功能廳打造成多種勞動(dòng)匯聚、展示、交流的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)了一室多用。

我們把多功能廳分成幾個(gè)區(qū)角，分別供3D打印、機(jī)器人、創(chuàng)客、版畫(huà)、剪紙、編織、烙葫蘆、廢品巧利用等勞動(dòng)社團(tuán)使用。每周四下午，各個(gè)社團(tuán)的學(xué)生從校園的四面八方趕到多功能廳，各自搭臺(tái)，同時(shí)開(kāi)展活動(dòng)。例如：版畫(huà)社團(tuán)的學(xué)生們搖身變成小工匠，一個(gè)個(gè)忙著創(chuàng)作畫(huà)面、刻制版畫(huà)、墨印版畫(huà)，全神貫注地勞作著……多個(gè)勞動(dòng)社團(tuán)集結(jié)于此，多功能廳得到充分利用、激活。在這里，我們引導(dǎo)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向、以樂(lè)趣為開(kāi)端，和同伴一起向多種類型且頗具難度的手工勞動(dòng)、現(xiàn)代勞動(dòng)等發(fā)起挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)與他人合作，培養(yǎng)發(fā)明意識(shí)，提升創(chuàng)造力。

二、拓展課程內(nèi)容，在小校園豐富勞動(dòng)體驗(yàn)

在推進(jìn)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，課程發(fā)揮著重要作用。我校堅(jiān)持“以勞育人”的理念，通過(guò)國(guó)家課程、地方課程、校本課程的有效整合，不斷拓展勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容，努力在小校園內(nèi)豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，提升勞動(dòng)育人實(shí)效。

1. 挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，形成系列化校本勞動(dòng)課程

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源，可以為學(xué)校的勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)提供相關(guān)內(nèi)容。其中“二十四節(jié)氣”不僅是指導(dǎo)農(nóng)耕生產(chǎn)的時(shí)節(jié)體系，更是包含豐富民俗事象的民俗系統(tǒng)。為此，學(xué)校充分挖掘二十四節(jié)氣中的文化內(nèi)涵和歷史積淀，根據(jù)節(jié)氣變化設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“跟著‘節(jié)氣去勞動(dòng)”校本勞動(dòng)課程。

課程涵蓋六方面內(nèi)容，分別是“跟著節(jié)氣知常識(shí)—領(lǐng)悟中華民族燦爛的文化”“跟著節(jié)氣賞詩(shī)詞—感受中華詩(shī)詞文化的魅力”“跟著節(jié)氣做美食—品味中華民族豐富的飲食文化”“跟著節(jié)氣練手工—領(lǐng)略指尖上的文化之美”“跟著節(jié)氣學(xué)種植—分享勞動(dòng)創(chuàng)造美好的樂(lè)趣”“跟著節(jié)氣觀天氣—感悟古代勞動(dòng)人民的智慧”。課程實(shí)施圍繞二十四節(jié)氣依次展開(kāi)。比如：在“驚蟄”節(jié)氣到來(lái)時(shí)，學(xué)校會(huì)發(fā)布《向陽(yáng)小學(xué)跟著節(jié)氣去勞動(dòng)—“驚蟄”活動(dòng)方案》，要求每個(gè)班分成六個(gè)探究小組，每個(gè)小組圍繞一項(xiàng)上述勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐與成果展示，包括制作“驚蟄”主題黑板報(bào)、吟誦與“驚蟄”有關(guān)的詩(shī)詞、根據(jù)習(xí)俗制作“驚蟄”時(shí)要吃的美食、制作與“驚蟄”有關(guān)的藝術(shù)作品等。圍繞每個(gè)項(xiàng)目，各個(gè)年級(jí)可根據(jù)學(xué)生情況具體設(shè)計(jì)、組織不同的勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不僅能夠增長(zhǎng)勞動(dòng)知識(shí)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、涵養(yǎng)勞動(dòng)文化，而且通過(guò)親身體驗(yàn)蘊(yùn)藏在節(jié)氣中的博大精深的中華文化，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信。

2. 促進(jìn)多學(xué)科融通，開(kāi)展主題式勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，是當(dāng)前學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑之一。我們根據(jù)各門學(xué)科都有豐富的勞動(dòng)元素的特點(diǎn)，深度挖掘教材，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)和契合點(diǎn)；同時(shí)引領(lǐng)教師強(qiáng)化學(xué)科間的整合，通過(guò)多學(xué)科融通，開(kāi)展了一系列主題式勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元《種子發(fā)芽了》《種辣椒》等內(nèi)容時(shí)，科學(xué)教師與學(xué)生一起探究種子的結(jié)構(gòu)、發(fā)芽的條件和種植辣椒的方法，并且讓學(xué)生回家生豆芽、種辣椒并建立成長(zhǎng)記錄本；數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量農(nóng)作物播種的株間距，計(jì)算種子發(fā)芽率；語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生用多種形式記錄、描寫(xiě)作物的成長(zhǎng)過(guò)程；美術(shù)教師鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)下農(nóng)作物在每一個(gè)階段的生長(zhǎng)狀態(tài)；勞動(dòng)教師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法測(cè)量并調(diào)整適合種子生長(zhǎng)的溫度，收獲后在餐廳進(jìn)行廚藝展示等。勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)融合，使全學(xué)科進(jìn)行“勞動(dòng)大合唱”，由此將以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新落到了實(shí)處。

3. 實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)涵

為了讓勞動(dòng)教育不僅僅停留于表層的“動(dòng)動(dòng)手”，我們探索圍繞勞動(dòng)教育開(kāi)展了形式多樣、成果多元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在小組協(xié)作的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠“動(dòng)動(dòng)腦”，通過(guò)深入實(shí)踐、深度探究，在掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。

例如：圍繞頗受學(xué)生喜愛(ài)的我校?；ㄏ蛉湛覀兇蛟炝诵１菊n程—向日葵課程，將種植、探究向日葵作為該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從刨地播種到培育管理，從收割翻曬到榨油義賣，學(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)完整的勞動(dòng)教育過(guò)程。與此同時(shí)，他們?cè)趧?dòng)動(dòng)手、流流汗的過(guò)程中，還在各學(xué)科教師的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如探究“為什么向日葵總是圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”、寫(xiě)向日葵成長(zhǎng)觀察日記、測(cè)量向日葵的生長(zhǎng)高度、演唱向日葵主題兒歌等，經(jīng)歷了一個(gè)完整的向日葵主題學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了種植向日葵的基本技能、提高了探究能力，而且還感受了勞動(dòng)的艱辛與崇高，領(lǐng)悟了向日葵的謙遜品質(zhì)、抱團(tuán)精神等，增強(qiáng)了尊重勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的意識(shí)。

三、協(xié)同家校社資源，在小天地延伸勞動(dòng)場(chǎng)域

在具體實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)校里勞動(dòng)積極性較高，但在家庭或社會(huì)中勞動(dòng)意愿較低。究其原因，一是家長(zhǎng)代勞多，二是社會(huì)機(jī)會(huì)少，三是缺少評(píng)價(jià)激勵(lì)?；诖?，學(xué)校探索以開(kāi)放的姿態(tài)實(shí)施勞動(dòng)教育課程，通過(guò)積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建家校社一體化勞動(dòng)教育樣態(tài)，從而讓家校社勞動(dòng)教育力量全面整合、形成合力。[1]

1. 用好家庭小場(chǎng)地，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣

家庭是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要陣地，特別是在提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣方面，具有學(xué)校不可替代的作用。為此，學(xué)校結(jié)合“弘揚(yáng)好家風(fēng)”等德育活動(dòng)，設(shè)計(jì)打造了“親子六項(xiàng)”家庭勞動(dòng)，形成勞動(dòng)教育家庭作業(yè)清單，建立家校聯(lián)動(dòng)合作平臺(tái)，共同幫助學(xué)生在持之以恒、日積月累中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

一是分層設(shè)置實(shí)施。“親子六項(xiàng)”家庭勞動(dòng)包括“我的地盤我做主”“今天家務(wù)我來(lái)做”“今天我當(dāng)廚”“感恩進(jìn)行時(shí)”“親子私房菜”和“今天我當(dāng)家”六個(gè)主題，其中前四項(xiàng)活動(dòng)每周開(kāi)展一次，后兩項(xiàng)活動(dòng)每月開(kāi)展一次。在每項(xiàng)家庭勞動(dòng)中，我們根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的勞動(dòng)任務(wù)，分類分層提出具體要求。例如：在“我的地盤我做主”活動(dòng)中，一至三年級(jí)的學(xué)生要在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下整理自己的書(shū)桌、床鋪，清洗自己的手帕、襪子等；四至六年級(jí)的學(xué)生要主動(dòng)整理自己的書(shū)桌、床鋪，清洗自己的衣物等。學(xué)校每學(xué)年舉行一次“向陽(yáng)小學(xué)親子家務(wù)大比武”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生參與家務(wù)實(shí)踐的成果進(jìn)行集中檢閱和展示，評(píng)選出“當(dāng)家小能手”“明星小廚師”“感恩小明星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

二是重視激勵(lì)評(píng)價(jià)。我們統(tǒng)一印發(fā)《陽(yáng)光少年親子家務(wù)實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》，用以全程記錄學(xué)生參與家務(wù)實(shí)踐的表現(xiàn)和情況。評(píng)價(jià)分為優(yōu)、良、合格三個(gè)等級(jí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者每學(xué)期可積累10分，六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，累積100分以上者可參評(píng)優(yōu)秀畢業(yè)生。為了使家務(wù)勞動(dòng)不流于形式，評(píng)價(jià)時(shí)我們采用自評(píng)、家評(píng)、互評(píng)的方式，其中自評(píng)主要講故事，家評(píng)主要講進(jìn)步，互評(píng)主要講心得，從而讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、勤勞動(dòng)的助推器。

2. 盤活社會(huì)大資源，涵養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神

學(xué)校注重對(duì)企業(yè)、社區(qū)、福利院等社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用，通過(guò)提供多維度、多形式社會(huì)實(shí)踐，豐富學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)奉獻(xiàn)中感悟勞動(dòng)的價(jià)值。

一是靈活使用社會(huì)場(chǎng)所，開(kāi)展勞動(dòng)周實(shí)踐活動(dòng)。每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)根據(jù)時(shí)令特點(diǎn)，圍繞播種、管理、收獲三個(gè)時(shí)段，安排學(xué)生參加為期一周的勞動(dòng)教育基地研學(xué)活動(dòng)。在膠州市九龍山采摘園、膠河源農(nóng)產(chǎn)品種植園等研學(xué)基地，學(xué)生了解新式滴灌技術(shù)、接觸良種培育技術(shù)、觀摩先進(jìn)播種機(jī)械、學(xué)習(xí)蔬菜種植知識(shí)等，在親身體驗(yàn)中開(kāi)拓勞動(dòng)視野、感知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值，領(lǐng)會(huì)“勞動(dòng)是一切幸福的源泉”。

二是多維連接社會(huì)機(jī)構(gòu)，組織公益服務(wù)活動(dòng)。在每學(xué)期、每個(gè)特定節(jié)點(diǎn)、一些特殊節(jié)日里，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生參加社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)。例如：我們?cè)谥矘?shù)節(jié)組織學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)；在世界衛(wèi)生日組織學(xué)生拿著工具走上街道、走進(jìn)小區(qū)，清掃衛(wèi)生、美化環(huán)境；在重陽(yáng)節(jié)組織學(xué)生到養(yǎng)老院給老人送服務(wù)、送歌聲、送祝福等。學(xué)生廣泛參加社會(huì)公益活動(dòng)，不僅增加了勞動(dòng)體驗(yàn)，更在服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)愛(ài)心的過(guò)程中，歷練了擔(dān)當(dāng)精神，培養(yǎng)了奉獻(xiàn)品格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳安春，傅海燕.聚焦勞動(dòng)素養(yǎng) 破解勞動(dòng)教育難題[N].光明日?qǐng)?bào)，2022-05-31.

（編輯 黃子珂）