地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐策略

馬希芬

對初中教師而言，要想保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須從根源上激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生對文化課程的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)便有了動力。因此，在地理課程教學(xué)中，地理教師需深入挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的興趣和地理知識緊密結(jié)合到一起，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。近年來，伴隨課程改革的不斷深化，有越來越多新型學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在地理課程教學(xué)當(dāng)中，不僅成功激發(fā)了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，而且還在很大程度上成為提高地理課程效率的強(qiáng)勁推動力量，其中最具代表性的學(xué)習(xí)方式之一便是合作學(xué)習(xí)。初中生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過與其他同學(xué)的交流合作，思維變得更加靈敏活躍，對地理知識的學(xué)習(xí)興趣也變得越來越高。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與體現(xiàn)

（一）什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，即基于共同的任務(wù)而開展的互助性學(xué)習(xí)。在地理課堂上，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅可以從其他同學(xué)身上獲取有用的信息和資源來彌補(bǔ)自身在知識和能力上的欠缺，而且還能夠通過與同學(xué)合作交流得到心理上的滿足。這種體驗(yàn)和感受是其他任何學(xué)習(xí)方式都無法替代的。

（二）合作學(xué)習(xí)的具體方式

1.生生合作

目前在初中地理課程教學(xué)中，生生合作的方式主要包括以下幾種類型：其一，“優(yōu)優(yōu)合作”，即成績較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生之間的合作，這類學(xué)生的合作多是為了完成一些更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這樣的合作當(dāng)中，學(xué)生全力展示自己的優(yōu)勢，對于他們而言，這樣的合作方式可以帶給他們跨越式的發(fā)展。其二，“優(yōu)差合作”，即成績較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)困生之間進(jìn)行合作，這樣的合作方式目的主要在于讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮帶動作用，帶動學(xué)困生一起好好學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓這些學(xué)生向?qū)W優(yōu)生好好學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)彼此之間的差距，激發(fā)這些學(xué)生的進(jìn)取意識和競爭意識。其三，“差差合作”，通常這樣合作方式在地理課程中出現(xiàn)的頻率并不高，這種合作方式主要是考慮到學(xué)生的心理需求，如果只一味地將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生捆綁到一起合作，學(xué)困生很容易產(chǎn)生自卑心理，也很少能爭取到表現(xiàn)的機(jī)會，但是如果將這些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生組合到一起，大家基礎(chǔ)差不多，反而可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，他們可以沒有心理負(fù)擔(dān)地發(fā)表自己的想法和建議，而不必隨時(shí)擔(dān)心被嘲笑或者忽視。

2.小組合作

小組合作是當(dāng)前初中地理課程教學(xué)中最常用的一種合作方式，實(shí)踐證明學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的方式很感興趣，他們喜歡小組帶給他們的輕松感，他們在小組里面可以暢所欲言，和同學(xué)交流沒有壓迫感，而且小組成員一起參與學(xué)習(xí)討論可以很好地克服思維局限，學(xué)生的主觀能動性可以得到很好的發(fā)揮。通常情況下，地理教師在劃分小組時(shí)會綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個(gè)性差異以及能力水平等諸多方面的因素，確保每一個(gè)小組綜合實(shí)力的均衡性，保證各個(gè)小組在水平和能力方面大致均衡，每一個(gè)小組會選派出一個(gè)各方面能力都比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，但也會考慮學(xué)生的心理變化，小組長會時(shí)常進(jìn)行輪換。以小組的形式一起參與地理理論知識的學(xué)習(xí)和地理實(shí)踐活動，學(xué)生會有更強(qiáng)的歸屬感，也會為小組榮譽(yù)拼盡全力。

二、地理教學(xué)中如何提高學(xué)習(xí)興趣與課堂效率——以合作學(xué)習(xí)為例

（一）借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍

好的開始等于成功的一半。地理教師是否能夠充分利用好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生快速從課下閑散狀態(tài)拉入課堂學(xué)習(xí)模式中，對課堂效率有非常大的影響。因此，地理教師必須要精心設(shè)計(jì)每一次的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。地理教師在正式開始講述地理教材內(nèi)容之前，需下意識地營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，以保證學(xué)生可以快速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。但是如何能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)則是地理教師需重點(diǎn)思考的事情。通常情況下，地理教師會選擇精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力，由此一來，學(xué)生的注意力被成功轉(zhuǎn)移，地理教師可以就此順利開展教學(xué)工作。比如，在初中地理教學(xué)中，氣候類型和大氣環(huán)境屬于難點(diǎn)知識，如果地理教師直接講授相關(guān)知識，學(xué)生的配合度并不高，學(xué)習(xí)積極性會越來越低，教師會講得越來越吃力。如果教師能夠在講授具體知識之前精心設(shè)計(jì)和引進(jìn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起回顧“火燒赤壁”的故事，那么效果則截然不同。教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)必然會提到經(jīng)典語句：“萬事俱備，只欠東風(fēng)?！敝T葛亮神機(jī)妙算借得東風(fēng)，贏得赤壁之戰(zhàn)的勝利。當(dāng)學(xué)生在討論這則故事的過程中，地理教師可下意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們覺得赤壁之戰(zhàn)中的‘欠東風(fēng)是什么意思呢？”學(xué)生必然會開始思考教師提出的問題，借此機(jī)會，教師可將問題引入地理知識當(dāng)中，讓學(xué)生從赤壁的地理位置以及氣候特點(diǎn)思考諸葛亮是如何借來的這東風(fēng)。這樣一來，通過這樣一個(gè)故事，教師可以順利過渡到準(zhǔn)備要講的地理知識當(dāng)中來，學(xué)生的思路也便順其自然地跟隨教師進(jìn)入其中，并不會顯得突兀。

（二）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將權(quán)利交還到學(xué)生手中

在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，會有部分地理教師習(xí)慣性占據(jù)主導(dǎo)地位，一人獨(dú)霸課堂，在課堂上侃侃而談，學(xué)生則處于非常被動的地位，發(fā)言的機(jī)會也不是很多，只能乖乖跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教授什么，就好好學(xué)習(xí)什么。雖然這樣的方式能夠保證較高的課堂效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，但是這絕非明智之舉，久而久之，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是非常不利的。既然是要開展合作學(xué)習(xí)，那么地理教師就需徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要學(xué)會下放手中的權(quán)利，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得主動權(quán)，在小組學(xué)習(xí)中自然會有更加輕松出色的表現(xiàn)。以“地球的運(yùn)動”為例，地理教師在教授這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)可以將學(xué)生劃分成為多個(gè)小組，并告知學(xué)生“地球的運(yùn)動”這節(jié)課將由小組合作學(xué)習(xí)來完成，讓學(xué)生在小組當(dāng)中相互探討學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論之前可以給出幾個(gè)“地球的運(yùn)動”的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在小組中主要圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行研究和討論，諸如晝夜交替、地球自轉(zhuǎn)、五帶劃分等，至于學(xué)生在小組中采用什么樣的學(xué)習(xí)方式教師則不要過多參與，要相信學(xué)生，給予他們自主學(xué)習(xí)的自由，但可在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。等到小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師便根據(jù)關(guān)鍵詞一一向?qū)W生提問，讓學(xué)生就小組討論出的關(guān)于這些關(guān)鍵詞的知識點(diǎn)進(jìn)行表述。諸如，晝夜交替，會有學(xué)生回答：“之所以出現(xiàn)晝夜交替，是因?yàn)榈厍蚴遣煌该鞯?，其在轉(zhuǎn)動的過程中被太陽照亮的一半便是白天，未被太陽照射到的那一半便是黑夜?！痹僦T如，地球自轉(zhuǎn)、五帶劃分等，依次都會有學(xué)生主動發(fā)言表述，其實(shí)學(xué)生所表述的內(nèi)容便是“地球的運(yùn)動”中的重點(diǎn)知識，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式自主挖掘、分析和研究，然后自行進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，他們對這些知識點(diǎn)的記憶會更加深刻，這遠(yuǎn)比教師一人在課堂上的口頭講授更具感染力。

（三）精心設(shè)計(jì)問題，提高合作學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)是共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)是由地理教師進(jìn)行設(shè)置的，學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)便是各種各樣的問題。因此，決定合作學(xué)習(xí)效率高低的核心因素便在于問題的質(zhì)量。如果教師能夠設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，能夠利用層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，那么學(xué)生在地理課堂上的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量便有了重要保障，高質(zhì)量的問題是可以在無形中激發(fā)學(xué)生研究欲望和引發(fā)學(xué)生深入思考的。所以，地理教師必須要精心設(shè)計(jì)每一次合作學(xué)習(xí)中的問題，其可以從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行考量。

其一，精準(zhǔn)掌控好問題的難易程度。地理教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)要提問的問題時(shí)需秉承前后關(guān)聯(lián)的原則，問題要由淺入難，形成遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步加深思考的難度。此外，地理教師設(shè)計(jì)問題時(shí)需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即問題的難易程度要和學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備以及認(rèn)知能力相匹配，問題所涵蓋和涉及的內(nèi)容也要恰到好處，既不能聯(lián)系過多，又要與之前學(xué)習(xí)過的知識保持一定的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)還要保證不超前不滯后，既要給學(xué)生留出思考空間，又要保證學(xué)生可以尋找到問題的答案。因此，對于地理教師而言，如何設(shè)置問題，如何精準(zhǔn)掌握問題的難易程度是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。

其二，問題要來源于生活。地理教師要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活設(shè)計(jì)問題，借助真實(shí)的生活現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，拉近地理知識和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到熟悉感，以此激發(fā)學(xué)生對地理知識的探求欲望。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識一步步在生活中尋找到問題的答案時(shí)，興致便會越來越高。此外，學(xué)生在此過程中還可以慢慢意識到地理知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，會更加積極主動地學(xué)習(xí)地理知識。在設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的問題時(shí)，地理教師需注意一點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題雖然要來源于生活，要和生活保持緊密聯(lián)系，但是未必局限于生活，可以在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象表述，但需要掌握好尺寸。

其三，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)。在每節(jié)課之前，地理教師都會根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而制定的教學(xué)目標(biāo)將會成為教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題的重要指導(dǎo)方向，地理教師必須要保證所設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)目標(biāo)緊緊相扣，保證問題與教學(xué)目標(biāo)的一致性。此外，地理教師在緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題時(shí)需注意一點(diǎn)，即問題需與教學(xué)內(nèi)容掛鉤。有一些教師為了活躍課堂氛圍會在一開始設(shè)計(jì)一些與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性并不是很緊密的問題以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生迅速投入合作討論的氛圍當(dāng)中，學(xué)生對這些問題通常會很感興趣，也會表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的表達(dá)和參與欲望，課堂氛圍瞬間會變得熱烈活躍，但是在此過程中，地理教師一定要把牢牢把握學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方向，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)話題偏離的情況時(shí)要及時(shí)將其拉回或者引入與地理相關(guān)的問題中來，否則討論會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果，影響正常教學(xué)思路和方向。

（四）教師要精準(zhǔn)把握在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)分寸

學(xué)生合作學(xué)習(xí)雖然將權(quán)利交還到了學(xué)生手中，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，但是這并不意味著教師可以放任不管，與傳統(tǒng)授課模式相比，教師反而要擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，要扮演好更多的角色。

其一，教師要做好課堂紀(jì)律的管理者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動跟隨教師學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂氛圍相對沉默，紀(jì)律也相對嚴(yán)謹(jǐn)，很少有學(xué)生會做出破壞課堂紀(jì)律的行為。合作學(xué)習(xí)方式則不同，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通常以小組合作的方式參與學(xué)習(xí)和討論，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生享有更多的權(quán)利，在此過程中，學(xué)生隨時(shí)都有可能談?wù)撘恍┡c地理知識無關(guān)的話題或者做出與小組討論無關(guān)的行為，地理教師必須要做好紀(jì)律管理者的角色，要保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)和討論與地理知識相關(guān)的內(nèi)容，不做出擾亂課堂的行為。

其二，教師要做好合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生以小組的形式參與學(xué)習(xí)和討論，在實(shí)際討論過程中很有可能遇到瓶頸問題或者小組成員之間因?yàn)橛胁煌庖姸鵁o法達(dá)成一致，此時(shí)便需要教師從旁協(xié)助，做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)觀察和掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)做好幫助學(xué)生解決問題的準(zhǔn)備。學(xué)生參與的是一個(gè)小組的討論，而教師需做好參與全部小組討論的準(zhǔn)備，一定要及時(shí)給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助。

其三，教師要做好合作學(xué)習(xí)的評價(jià)者。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果是需要得到教師中肯評價(jià)的。學(xué)生對教師的評價(jià)抱有非常高的期待，當(dāng)學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果之后，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和表述進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，在肯定學(xué)生合作成果的同時(shí)也要提出針對性的建議，要指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題，以便為后續(xù)合作學(xué)習(xí)提供參考建議。與此同時(shí)，教師還需要就學(xué)生合作學(xué)習(xí)和討論的地理知識進(jìn)行總結(jié)講述，要以教師的專業(yè)能力再對地理知識進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠真正理解地理知識內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高地理課堂效率的有效途徑和方式之一。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的方式中可以盡情地表達(dá)自己的想法和建議，也可以和小組成員進(jìn)行激烈且深入的探討，通過傾聽同學(xué)的表述來反思自己的不足，取長補(bǔ)短，無形中提升學(xué)生的思考能力。作為地理教師，在實(shí)際教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)一定要提前制訂好教學(xué)計(jì)劃，要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置討論話題和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要想辦法引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，隨時(shí)幫助學(xué)生解決問題，提供指導(dǎo)。

注：本文為淄博市張店區(qū)自籌課題“基于核心素養(yǎng)的地理實(shí)踐類作業(yè)研究”（課題編號：2021YJ53）的研究成果。

（宋行軍）