滲透三遍閱讀法，完善整本書閱讀

林鳳梅

閱讀使人博學(xué)，閱讀使人睿智。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需以整本書閱讀為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，充分培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中掌握閱讀方法、提升閱讀素養(yǎng)。為取得良好的教育實(shí)施效果，筆者嘗試以三遍閱讀法為策略進(jìn)行整本書閱讀引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀參與中憑借初讀、精讀、品讀三個(gè)步驟順利完成整本書的多次閱讀，達(dá)成對文學(xué)作品的認(rèn)知和知識(shí)掌握。在教師的積極引領(lǐng)和學(xué)生的認(rèn)真參與中，每一本書的閱讀都將為學(xué)生帶來知識(shí)的拓展和精神品質(zhì)的洗禮，引領(lǐng)學(xué)生在浩瀚無垠的書海中獲得進(jìn)步和成長。最終，學(xué)生將在三遍閱讀法的應(yīng)用中順利完成整本書閱讀，并取得良好的閱讀效果。本文將以《三國演義》為整本書閱讀素材進(jìn)行分析探索。

一、初讀：讀懂大意

初讀是三遍閱讀法的第一步，也是關(guān)鍵步驟。在初讀中，學(xué)生可以從整本書當(dāng)中獲取有效信息——字詞、語句的經(jīng)典內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)，也能夠借助精彩的書籍內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生感受自主閱讀帶來的快樂。

（一）教師引領(lǐng)觀看整本書目錄

對很多小學(xué)生而言，整本書閱讀具備一定難度。為了減少學(xué)生的畏難情緒、激發(fā)他們的閱讀興趣，教師需在初讀中進(jìn)行教育引導(dǎo)：教師可以結(jié)合文學(xué)作品《三國演義》進(jìn)行封面和扉頁展示，引領(lǐng)學(xué)生觀看作品的目錄。在作品的目錄觀察中，學(xué)生能夠初步把握文學(xué)作品的字?jǐn)?shù)、章節(jié)以及主要內(nèi)容。同時(shí)，憑借觀看言簡意賅的目錄，學(xué)生將建立閱讀興趣、做好閱讀準(zhǔn)備，為后續(xù)的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國演義》這本書的時(shí)候，在課堂上展示了一本《三國演義》的書。看著厚厚的小說，學(xué)生有些“緊張”。教師拿出這本書詢問學(xué)生是否看過這本小說，有的學(xué)生表示自己沒有看過，有的學(xué)生表示這是自己爸爸最喜歡的書，還有的學(xué)生表示雖然沒看過，但是很想看。教師表示這本書非常有意思，并展示書籍的目錄，邀請學(xué)生欣賞。教師將這本書的目錄展示在多媒體大屏幕上，請學(xué)生觀看“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”“張翼德怒鞭督郵，何國舅謀誅宦豎”等目錄內(nèi)容。在學(xué)生看時(shí)，教師提出自己的問題：“知不知道桃園三結(jié)義指的是誰？黃巾英雄又是誰？何國舅是誰？張翼德是誰？”學(xué)生被一連串的問題問得好奇心高漲，十分興奮地表示自己回去就要閱讀這本書，看看這個(gè)目錄上說的究竟都是誰，究竟發(fā)生了哪些有趣的故事。教師贊賞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，表示最近這2～3周的時(shí)間，大家可以進(jìn)行第一遍閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在第一遍閱讀后再回頭看一看目錄，看是否能解決今天提出的小問題。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下建立了強(qiáng)烈的閱讀興趣，主動(dòng)投入后續(xù)的初讀閱讀實(shí)踐當(dāng)中。

（二）學(xué)生初步探索并閱讀書籍

在教師順利完成整本書初步介紹后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，教師需詳細(xì)教授學(xué)生初步閱讀的基本方法：要求學(xué)生在閱讀過程中使用鉛筆在文章中進(jìn)行勾畫，對于不認(rèn)識(shí)的字詞以及學(xué)生覺得表現(xiàn)優(yōu)美的語句可以使用圓圈和波浪線進(jìn)行勾畫。這種趣味化的初步閱讀探索，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，還能夠促使學(xué)生始終保持注意力的集中，順利完成文學(xué)作品的初步閱讀。更為重要的是，在學(xué)生的重難點(diǎn)字詞與優(yōu)美語句勾畫中學(xué)生也將順利完成文學(xué)積累。例如，教師要求學(xué)生在《三國演義》的第一遍初讀中，一邊讀一邊使用鉛筆進(jìn)行勾畫。勾畫的內(nèi)容包含但不限于文章中學(xué)生不認(rèn)識(shí)的重難點(diǎn)字詞以及學(xué)生覺得表達(dá)優(yōu)美、充滿趣味的語句和段落。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生每天放學(xué)后都積極拿著《三國演義》進(jìn)行閱讀，還經(jīng)常使用微信群上傳閱讀照片的形式向教師匯報(bào)自己的閱讀成果。更為重要的是，通過學(xué)生的閱讀反饋，教師發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不僅能夠順利完成《三國演義》的初步閱讀，還能夠以每周為單位及時(shí)將自己收集到的重難點(diǎn)字詞和經(jīng)典語句進(jìn)行積累，記錄在自己的摘抄本上。經(jīng)過2～3周的時(shí)間，陸續(xù)有學(xué)生向教師匯報(bào)，表示自己已經(jīng)完成了《三國演義》的初步閱讀，并表示這本書太有意思了，每一個(gè)人物都非常鮮活有趣。教師肯定了學(xué)生的看法和見解，贊賞了學(xué)生日常的文學(xué)積累收獲。由此可見，三遍閱讀中的初讀引領(lǐng)能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生以興致滿滿的狀態(tài)投入《三國演義》的閱讀中，并在閱讀完成后實(shí)現(xiàn)書籍內(nèi)容的認(rèn)知、積累豐富多樣的文學(xué)素材。

二、精讀：探究問題

在整本書閱讀的第二篇閱讀中，教師需引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本精讀，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。為了取得理想的學(xué)習(xí)效果，教師需針對整本書設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和探索。

（一）教師提出問題，啟迪思考

教師提出問題并不是為了難倒學(xué)生，而是為了引領(lǐng)學(xué)生順利參與第二遍閱讀，幫助學(xué)生尋找精讀的閱讀方向。為了幫助學(xué)生順利完成第二遍精讀參與，教師需針對整本書閱讀提出問題，這些問題不僅要結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行設(shè)定，還要與《三國演義》這本書密切相關(guān)。因此，伴隨著教師提出的問題，學(xué)生將找到準(zhǔn)確的閱讀方向，且能夠跟隨問題去思考、帶著問題去閱讀。學(xué)生將伴隨問題一邊進(jìn)行深入閱讀，一邊精細(xì)化尋找問題的答案。最終，學(xué)生將以正確的方向和技巧完成精讀，且在此過程中順利完成對文學(xué)作品的理解。例如，在邀請學(xué)生進(jìn)行第二遍《三國演義》的閱讀之前，教師召開了一個(gè)閱讀班會(huì)，并且向?qū)W生展示了與第二遍閱讀相關(guān)的諸個(gè)問題，其中主要包含：“三國演義這本書故事發(fā)生的時(shí)間是？其主要人物是？故事主要發(fā)生在哪幾個(gè)國家之間？整本書令你印象最為深刻的故事是哪一章節(jié)？魏、蜀、吳這三個(gè)國家各自有哪些代表人物？你能否說一說這些人物各自的特點(diǎn)？”這些問題一經(jīng)提出，學(xué)生已經(jīng)開始在課堂上嘰嘰喳喳地討論了。教師伸出一只手指放在嘴前，要求學(xué)生保持安靜，告知學(xué)生不管大家是否能夠找出幾個(gè)問題的答案，都需要進(jìn)行第二遍精讀，并要求學(xué)生在參與第二遍精讀過程中跟隨教師的問題進(jìn)行深入思考和分析，嘗試在完成第二遍整本書閱讀之后，對每一個(gè)問題答案進(jìn)行有效梳理。在教師的積極引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生不僅找到了第二遍閱讀的明確方向，還能夠積極結(jié)合這些有趣的問題進(jìn)行深入閱讀。由此可見，教師提出的問題對學(xué)生是一種啟迪和引領(lǐng)，能夠使學(xué)生目的明確地進(jìn)行第二遍閱讀，促使學(xué)生深入完成問題的分析和探索，實(shí)現(xiàn)對整本書內(nèi)容的理解和掌握。

（二）學(xué)生探索問題，提出觀點(diǎn)

在第二遍閱讀當(dāng)中，學(xué)生將積極隨著教師提出的問題進(jìn)行分析和思考，能夠在自己的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行問題探索。第二遍精讀的順利完成能夠?yàn)閷W(xué)生建立閱讀自信，使學(xué)生積極將自己在閱讀參與中的問題探索成果進(jìn)行總結(jié)和提煉，繼而針對每一個(gè)問題提出自己的觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化對《三國演義》的深入閱讀，還能夠提升自己的閱讀技巧和能力，充分抒發(fā)和表達(dá)自己對《三國演義》相關(guān)問題的觀點(diǎn)和看法。最終，學(xué)生不僅憑借教師提出的問題進(jìn)行積極探索，而且能夠結(jié)合自己的閱讀理解和收獲完成問題的答案闡述。例如，在學(xué)生進(jìn)行第二遍精讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有學(xué)生在課間結(jié)合《三國演義》中教師提出的問題進(jìn)行探討；還有的學(xué)生積極與教師進(jìn)行互動(dòng)討論，希望從教師這里獲得問題的答案。每次教師都會(huì)微笑著“賣關(guān)子”，要求學(xué)生先閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完成后再進(jìn)行問題的梳理。在學(xué)生陸續(xù)順利完成第二遍閱讀之后，教師引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行集中探討。通過問題的梳理，學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，在課堂上積極發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法：《三國演義》這本小說是源于歷史真實(shí)事件，經(jīng)過虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)化處理得出的，這個(gè)故事主要發(fā)生在東漢末年，結(jié)束于西晉統(tǒng)一之后。每一個(gè)學(xué)生都能夠結(jié)合自己的閱讀收獲，說出自己最感興趣的章節(jié)以及自己最感興趣的人物，并能夠如數(shù)家珍地說出魏、蜀、吳三國各個(gè)官員、將領(lǐng)等代表人物的特征。在第二遍精讀閱讀完成后的整本書匯報(bào)中，每一個(gè)學(xué)生都滔滔不絕地訴說著自己對于問題的見解，共同營造出愉快的閱讀探討氛圍。由此可見，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生不僅能夠隨著問題找到明確的精讀方向，也能夠在問題的思考與探索中明確提出自己的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生在第二遍精讀中實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提升和強(qiáng)化，并在此過程中深入感受到了閱讀整本書帶來的成就感和愉悅。

三、品讀：感悟思想

在第三遍閱讀引領(lǐng)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書品讀。所謂品讀，就是在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上探索文學(xué)作品的品質(zhì)和思想，促使學(xué)生進(jìn)一步感受文學(xué)作品的魅力和美感。在此過程中，教師可以通過合作分析、拓展延伸等手段實(shí)施引導(dǎo)，充分發(fā)揮整本書閱讀教育的價(jià)值和力量。

（一）學(xué)生合作分析，總結(jié)思想

在第三遍閱讀中，教師可以請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作分析，鼓勵(lì)學(xué)生在完成第三遍閱讀后互動(dòng)交流自己的閱讀感受。此時(shí)，教師需為學(xué)生營造一個(gè)寬松的閱讀探討氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法和觀點(diǎn)充分抒發(fā)，而不應(yīng)該借助條條框框限制學(xué)生的思考能力。這樣做，每一個(gè)學(xué)生的眼中都有一個(gè)屬于自己的《三國演義》，而學(xué)生也能夠憑借合作分析交流思想、拓展眼界，有效達(dá)成《三國演義》思想、情感、品質(zhì)的深入總結(jié)和凝練。例如，在第三遍閱讀中，教師要求學(xué)生先自主完成，然后鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完成后以小組為單位進(jìn)行合作分析，說一說三國演義這本小說表達(dá)了怎樣的思想情感。同時(shí)，教師要求每一個(gè)小組出具一份閱讀報(bào)告，詳細(xì)記錄本小組獲得結(jié)論的過程。通過查看學(xué)生第三遍閱讀完成后的小組閱讀報(bào)告，教師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小組中的每一位成員都認(rèn)真完成了第三遍閱讀，且積極在合作探討中說出自己對《三國演義》整本書的看法。有的學(xué)生表示這本書不僅展示出割據(jù)混戰(zhàn)對于老百姓的傷害，也展示出封建制度的落后與腐朽；有的學(xué)生表示這本書展示出了每一個(gè)人的才華，也使自己意識(shí)到看人不能只看一面，而應(yīng)全面了解；還有的學(xué)生表示，這本小說的閱讀使自己深入感受到了沒有見識(shí)過的歷史，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，才能夠指導(dǎo)未來。每一個(gè)學(xué)生都能夠積極在合作探索中發(fā)表自己在第三遍閱讀完成后的閱讀收獲，針對自己的理解總結(jié)小說的思想與情感。最后，筆者結(jié)合學(xué)生小組的閱讀報(bào)告進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和梳理，并肯定了學(xué)生在三遍閱讀法應(yīng)用中的收獲和成長。

（二）教師延伸拓展，完善把握

在教師引領(lǐng)學(xué)生順利完成第三遍品讀之后，教師可以借助拓展延伸進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的整本書閱讀能力。在此過程中，學(xué)生不僅能夠憑借三遍閱讀法順利完成整本書籍的閱讀和欣賞，也能夠在此過程中借助教師的延伸實(shí)現(xiàn)個(gè)人眼界的開拓，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提升，完善文學(xué)作品的深入把握。更為重要的是，教師的延伸拓展是對整本書閱讀的總結(jié)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自信，促使學(xué)生在未來的整本書閱讀中積極踴躍地參與，憑借三遍閱讀法取得理想的閱讀效果。例如，隨著學(xué)生三遍閱讀法的有效應(yīng)用，學(xué)生能夠從字詞、語句、相關(guān)問題以及思想品質(zhì)等方向?qū)崿F(xiàn)《三國演義》的全面把握。在整本書閱讀總結(jié)中，筆者不僅肯定了學(xué)生的成長進(jìn)步，還贊賞了學(xué)生在三面閱讀法應(yīng)用中取得的收獲。更為重要的是，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對整本書閱讀的把握能力，筆者還憑借延伸拓展展示了《三國演義》中容易被學(xué)生忽略的知識(shí)。筆者使用多媒體設(shè)備展示了《三國演義》中豐富多樣的成語，比如望梅止渴、割發(fā)代首、單刀赴會(huì)、鞠躬盡瘁，死而后已等，還展示了《三國演義》當(dāng)中的歇后語，比如孔明大擺空城計(jì)——化險(xiǎn)為夷；周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打一個(gè)愿挨等，為學(xué)生的整本書閱讀增添色彩與趣味。經(jīng)過筆者的延伸拓展，學(xué)生在總結(jié)活動(dòng)中隨著這些趣味十足的拓展內(nèi)容哈哈大笑，不僅進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了對《三國演義》的深入把握，感受到閱讀歷史小說背后的趣味，也促使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了整本書閱讀的參與興趣，為學(xué)生的后續(xù)閱讀參與奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過筆者的精心引領(lǐng)，每一個(gè)學(xué)生都在三遍閱讀法的應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)了《三國演義》的全面閱讀和把握，且在閱讀體驗(yàn)中憑借筆者的延伸拓展實(shí)現(xiàn)了小說內(nèi)涵與知識(shí)的把握，形成良好的整本書閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，《三國演義》中既包含謀略，也包含真摯的品質(zhì)和情感。小學(xué)語文教師為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、將文學(xué)作品中的高尚品質(zhì)和情感融入學(xué)生的價(jià)值觀念當(dāng)中，可以嘗試借助三遍閱讀法進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高整本書閱讀的參與積極性，促使學(xué)生憑借初讀掌握整本書大意、借助精讀完成閱讀問題的探究、憑借品讀達(dá)成整本書思想與品質(zhì)的深入感知。

注：本文為2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“統(tǒng)編教材語文要素和閱讀策略在整本書閱讀中的實(shí)踐”（課題編號(hào)：JSZJ21151）的研究成果。

（宋行軍）