大閱讀背景下主題閱讀及深度閱讀的推動(dòng)策略

張冬青

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式也在不斷改變。伴著大閱讀背景的到來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀方法的探索和發(fā)展顯得尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，逐漸接受顛覆傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的主題閱讀和要具備更好閱讀能力的深度閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀學(xué)習(xí)。本文將分主題閱讀和深度閱讀兩部分分開講解，兩者在閱讀背景下的推行和發(fā)展。

一、在小學(xué)課堂推動(dòng)主題閱讀和深度閱讀的必要性

（一）課堂教學(xué)理念的落后

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂上，有些語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，并不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，而是停留在“為了考試而服務(wù)”的階段，讓學(xué)生進(jìn)行功利性閱讀。這種傳統(tǒng)的觀念導(dǎo)致了這些課堂里的學(xué)生愈發(fā)不重視閱讀，喪失了精讀書籍的能力，令課本成了唯一知識(shí)來(lái)源。學(xué)生的課外閱讀量極其不足，完全成了一個(gè)功利型閱讀者。在教學(xué)方式上，這些教師也是占據(jù)著課堂的主體，不愿意給予學(xué)生在課堂上自主思考和互相交流的機(jī)會(huì)，而是一人主導(dǎo)著課堂理念和方式，極大程度限制了學(xué)生在閱讀能力上的綜合發(fā)展。

（二）信息時(shí)代的沖擊

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)、電腦已經(jīng)成為現(xiàn)代人無(wú)法離開的事物。2020年的全國(guó)未成年互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查：2020年我國(guó)城鎮(zhèn)未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率為95.0%，農(nóng)村未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率為94.7%。而后遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，更是讓這些數(shù)據(jù)在進(jìn)一步上升。這就使互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的閱讀感受產(chǎn)生了極大的影響。短視頻和移動(dòng)游戲設(shè)備的普及更是讓小學(xué)生失去了在家里專心閱讀的能力。因此在課堂上通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃绞阶寣W(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)和閱讀渴望是非常有必要的。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版本）》中明文指出了小學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生的閱讀要求和內(nèi)容：課外閱讀字?jǐn)?shù)不能少于40萬(wàn)字，優(yōu)秀詩(shī)文的背誦不能少于40篇；要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多思考，多讀書。

（四）一線教師對(duì)主題閱讀和深度閱讀的提倡

劉小玲在她的《小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)淺談》中對(duì)小學(xué)課堂上的深度閱讀給予了高度的評(píng)價(jià)，并且指出，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用深度閱讀的教學(xué)方法可以讓小學(xué)閱讀教育達(dá)到事半功倍的效果。楊玉國(guó)在他的《探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的方法》中對(duì)小學(xué)課堂上的深度教育作出了這樣的評(píng)價(jià)：讓學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的閱讀習(xí)慣，是受益終生的。康慶芬在《小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略探討》中寫道，主題閱讀對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)擁有重大影響。很多身處教育的第一陣線的小學(xué)語(yǔ)文教師都在他們的論文中強(qiáng)調(diào)主題閱讀和深度閱讀的重要性和積極性，他們都普遍認(rèn)為深度閱讀和主題閱讀是閱讀教育的一次重大革新，是閱讀教育產(chǎn)生質(zhì)變的重要因素。

二、大閱讀背景下主題閱讀的推動(dòng)策略

（一）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象知識(shí)變?yōu)橹庇^化信息

多媒體教學(xué)的不斷發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，多媒體教學(xué)的發(fā)展讓小學(xué)生享受語(yǔ)文知識(shí)，沉浸于閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的渴求與欲望。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的普及，絕大部分課堂上已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。小學(xué)課堂在多媒體技術(shù)的協(xié)助下，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀會(huì)變得直觀便捷，可以實(shí)時(shí)地閱讀新發(fā)表的文本，與學(xué)生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生主題閱讀的動(dòng)力，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。此外還可以讓學(xué)生的思維進(jìn)一步擴(kuò)散，達(dá)到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的效果。而這種課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步了解文本，掌握深度閱讀的能力。充分發(fā)揮教學(xué)媒體在主題閱讀方面的作用。

在具體實(shí)施上，教師可以利用多媒體轉(zhuǎn)變革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，充分發(fā)揮多媒體中的聲音、圖片等因素的刺激效果，以此達(dá)到提高學(xué)生的閱讀興趣的目的。教師也可以將原本抽象的文本轉(zhuǎn)變成更直觀的信息，從而提高學(xué)生在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和沉浸程度。教師更可以利用多媒體技術(shù)將文本內(nèi)容制作成幻燈片，在其中插入視頻和圖片，通過(guò)獨(dú)立呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在直觀的形象感知中加深對(duì)文本內(nèi)容的主題認(rèn)知。例如，在學(xué)到李白的《靜夜思》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以利用相關(guān)的圖片和視頻將李白寫下這首詩(shī)的情景通過(guò)多媒體技術(shù)在大屏幕上展示出來(lái)，將抽象的文本表達(dá)的李白的情感以直觀的圖片的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生沉浸式體會(huì)閱讀的快感。

（二）增大閱讀范圍，擴(kuò)充閱讀體量

教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，教材里選擇的科目是教育部認(rèn)定的此階段最需要學(xué)習(xí)和理解的文章。但是由于語(yǔ)文教材的體量有限制，小學(xué)語(yǔ)文課課時(shí)也受到限制，因此學(xué)生的閱讀范圍經(jīng)常局限于教材和教材里所推薦的少量書目。但所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，閱讀能力的提升是由閱讀的文字?jǐn)?shù)量決定的，更多的閱讀量不僅可以開闊學(xué)生的視野，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生全方位獨(dú)立思考的能力。提到教材里的名著，大多數(shù)都是符合學(xué)生閱讀習(xí)慣的名著的刪減版本。

以《少年閏土》為例，節(jié)選自魯迅先生短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。魯迅先生作為我國(guó)最出名的思想家，文學(xué)家和評(píng)論家，對(duì)動(dòng)亂年代發(fā)出了聲聲吶喊，是無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的一篇《少年閏土》展現(xiàn)出來(lái)的。隨著學(xué)生閱讀魯迅先生的其他篇目，才能深刻理解魯迅先生內(nèi)心的悲愴和對(duì)未來(lái)的期盼。這會(huì)培養(yǎng)學(xué)生更好的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀情感。在大閱讀的背景下，中小學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀量和閱讀范圍的要求逐漸提高。研究表示，適合少兒的書已經(jīng)占據(jù)整個(gè)書籍市場(chǎng)的25%以上。隨著學(xué)生年級(jí)的逐漸上升，其閱讀需求和閱讀習(xí)慣會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和記憶容量也會(huì)發(fā)生非常大的變化。在小學(xué)三年級(jí)之前，教師應(yīng)主要給學(xué)生閱讀易于理解、具有簡(jiǎn)單的二元對(duì)立的故事和文本，比如，《狐假虎威》等。小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力的分水嶺，在這之后，要在閱讀文本上發(fā)生較大的變化，此時(shí)學(xué)生就要理解具有更多元因素的、具有獨(dú)立思考價(jià)值的文本，比如，《兩小兒辯日》等具有豐富內(nèi)涵和審美價(jià)值的文章。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x擇合適的書籍增大學(xué)生的閱讀范圍，按照不同年級(jí)安排閱讀體量，擴(kuò)大主題閱讀的積極影響。

三、大閱讀背景下深度閱讀的推動(dòng)策略

深度閱讀是相對(duì)“淺閱讀”、社交化的閱讀、碎片化閱讀而言的，以提升學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、理論思維和工作能力為目標(biāo)的深層次的閱讀形式。深度閱讀擴(kuò)大了讀者和作者、讀者和讀者之間的對(duì)話，從而間接地感受作者的情感體驗(yàn)或生活感悟，進(jìn)而深入地理解閱讀文本。通過(guò)這種閱讀方式進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，會(huì)加深文本閱讀者的思維向度，進(jìn)而陶冶情操。基于此，大閱讀背景下，可從以下方面推動(dòng)深度閱讀。

（一）強(qiáng)化以學(xué)生為閱讀主體的教學(xué)理念

從閱讀教育的發(fā)展階段來(lái)說(shuō)，國(guó)際閱讀教育界將閱讀劃分為三個(gè)階段：第一階段，學(xué)習(xí)閱讀，主要是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，如解決學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題；第二階段，通過(guò)閱讀的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，在認(rèn)字的基礎(chǔ)上，讀懂閱讀材料并獲得信息；第三階段，通過(guò)閱讀指導(dǎo)時(shí)間，超越文本的閱讀，促使學(xué)生形成批判性、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的思維。閱讀文本對(duì)學(xué)生的價(jià)值不局限于材料、課程本身，而是作用于學(xué)生的人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。對(duì)此，為了大閱讀背景下推動(dòng)深度閱讀，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體閱讀體驗(yàn)，嘗試站在學(xué)生的角度去理解問(wèn)題，去解決問(wèn)題。在具體的閱讀體驗(yàn)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)理念，做到從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，了解學(xué)生，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀能力，同時(shí)可以了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀規(guī)律等方面。不同年級(jí)的學(xué)生，知識(shí)水平、閱讀興趣與閱讀能力方面均不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所處的認(rèn)知能力階段選擇合適的閱讀指導(dǎo)方法。

例如，在學(xué)到某些課文分析“孩童視角”時(shí)，教師可以給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間進(jìn)行自我視角的探索和發(fā)現(xiàn)。又如，在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，教師應(yīng)減少自己對(duì)這篇科目的成年視角的理解，在不做出具體解釋的前提下讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和查詢資料，最終整合學(xué)生觀點(diǎn)，并對(duì)每一種看法和觀點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以與作者進(jìn)行深入的對(duì)話。此外，教師在進(jìn)行閱讀體驗(yàn)時(shí)也可以經(jīng)常使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育方式，讓學(xué)生成為引領(lǐng)閱讀的主體，讓不同的學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主觀性和想象力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（二）提升教師的深度閱讀教學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教師素養(yǎng)應(yīng)符合國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，擁有非常廣且深的閱讀面，能在面對(duì)不同的文本和背景時(shí)表達(dá)最為合適的觀點(diǎn)。小學(xué)課文中普遍存在由意義深刻、含義沉重的名篇節(jié)選而來(lái)的文章，比如，魯迅先生的《少年閏土》等。教師在教授這些文字時(shí)必須擁有自己的見(jiàn)解，才能配合學(xué)生的深度閱讀需求。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的階段會(huì)遇到一些問(wèn)題和阻礙，教師應(yīng)根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)給予還未形成系統(tǒng)價(jià)值觀的學(xué)生最合適且正確的解答。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)隨著新課改和大閱讀背景改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深刻理解深度閱讀的概念和意義。深度閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極度陌生的模式，這就要求小學(xué)教師在保持課堂活躍度的前提下，最大限度地提高學(xué)生的閱讀熱情和閱讀能力，將深度閱讀融入課堂的每個(gè)階段。

（三）深度閱讀結(jié)合生活情境，提高閱讀沉浸感

在大閱讀背景下，教師在語(yǔ)文課上可以采用生活情境閱讀的方法，將文本與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從心理層面上講，可以減少學(xué)生的閱讀畏難心理。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取生活情境教學(xué)法，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《貓》這一篇老舍的文章時(shí)，教師可以在取得學(xué)校方面的同意和整體安全要素到位的前提下，提前找到一只貓?jiān)谡n堂上展示，并且多角度讓學(xué)生分析貓的習(xí)性和形態(tài)，讓學(xué)生在眼見(jiàn)為實(shí)的前提下深度理解文本。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生分析課文，達(dá)到既能完成教材加教學(xué)的要求，又能使學(xué)生養(yǎng)成多角度觀察物體的才能。又如，在教學(xué)《父之愛(ài)》等課文時(shí)，教師可以和學(xué)生的父母取得聯(lián)系，將有時(shí)間的父母邀請(qǐng)進(jìn)語(yǔ)文課堂內(nèi)，讓學(xué)生感受父母的愛(ài)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生解讀課文，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有更深入的理解和更深刻的感悟。

（四）讓學(xué)生養(yǎng)成深度審美能力

要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)深度閱讀教學(xué)，教師最需要做的就是教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的深度審美能力，這既是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的中明文規(guī)定，也是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的核心。在統(tǒng)一編寫的語(yǔ)文教材中，具有非常多的美學(xué)元素，比如，對(duì)景色的描寫，對(duì)人性的贊美，這就要學(xué)生在深度閱讀中擁有一定程度的深度審美能力。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的審美情景，讓學(xué)生以自身感官感受抽象的文本，達(dá)到提高深度審美能力的要求。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受父愛(ài)的偉大，教師可以通過(guò)情景劇的形式，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，也可以借助一些道具，以景造情。同時(shí)也可以讓不同學(xué)生演繹不同角色，讓學(xué)生感受到在地震這種極端環(huán)境下父愛(ài)的偉大，適時(shí)科普一些地震中的自救技巧。在完成了相應(yīng)的情景劇的表演和準(zhǔn)備之后，教師可以讓不同的學(xué)生用不同的感情去朗讀課文，讓學(xué)生回歸文本，從多種角度感受文字的美妙和情感的迸發(fā)。課后，教師也可以以課后小練筆的形式讓學(xué)生寫下自己對(duì)這堂課的感悟和內(nèi)心的真實(shí)體會(huì)，教師做出相應(yīng)的個(gè)性化評(píng)價(jià)。這種方式不僅可以給予學(xué)生在課堂上展示自我的機(jī)會(huì)，也可以陶冶學(xué)生的情操，滋潤(rùn)學(xué)生的靈魂，課后的小練筆更能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和深度思考的能力，寫出屬于自己的文字。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)閱讀最重要的環(huán)節(jié)之一，更是啟迪學(xué)生智慧，滋養(yǎng)學(xué)生靈魂的重要前提。而在大閱讀背景下進(jìn)行的深度閱讀和主題閱讀會(huì)讓閱讀教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的改變。深度閱讀教學(xué)注重學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注和對(duì)審美能力的培養(yǎng)，能最大限度地提高學(xué)生的閱讀熱情和閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)文本的感知和理解。與此同時(shí)還能充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主觀性和想象力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。小學(xué)課堂里的主題閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響，在潛移默化的影響下提高學(xué)生的閱讀范圍和閱讀深度。深度閱讀和主題閱讀在大閱讀背景下是必要的，這兩者也絕非完全獨(dú)立的存在，深度閱讀教學(xué)能為主題教學(xué)閱讀提供方法論指導(dǎo)，而主題閱讀教學(xué)則能為深度閱讀教學(xué)提供閱讀文本量的擴(kuò)充。

（宋行軍）