教學(xué)助手下小學(xué)美術(shù)欣賞課展示評價方法探討

王凱婷

針對小學(xué)美術(shù)欣賞課，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及作業(yè)是學(xué)生評價活動的兩個主要對象。本文分別從上述兩個方面入手，結(jié)合移動終端詳細(xì)闡述具體的展示與評價方法，旨在對學(xué)生課上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)且全面的檢驗(yàn)，希望能夠幫助小學(xué)美術(shù)教師努力創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果。欣賞課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的重要組成部分，也是提高學(xué)生鑒賞能力的重要活動。為了能夠有效提升小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)要探討更有效的展示與評價方法，從而提高學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞能力以及理解能力，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)個人不足?，F(xiàn)如今在信息社會下移動終端為小學(xué)美術(shù)欣賞課的展示評價方法提供了更為便捷和有效的途徑，為增強(qiáng)美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞課評價體系的特性分析

（一）自主性

美術(shù)作品的欣賞是對純粹美感的評價，有一定的自主性。學(xué)生都有自己的自我意識，學(xué)生的審美意識被有效喚醒之后，其在現(xiàn)實(shí)中同樣的意識也會被喚醒，例如，在欣賞食物作品的過程中，很多作品有獨(dú)特的色彩和形狀，這些都是構(gòu)成人們審美需求的主要元素。不同的形體能夠傳達(dá)不同的情感，能夠激活人們的意識，也能夠有效提高學(xué)生的審美能力。一些美感與社會有密切的關(guān)系，學(xué)生不同的價值觀在一定程度上影響了他們對美學(xué)元素的判斷。教師在進(jìn)行教學(xué)評價之前，需優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，防止出現(xiàn)因?qū)W生主觀意識所導(dǎo)致的影響審美評價的現(xiàn)象。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞，由于教師和學(xué)生審美的不同，這過程當(dāng)中會產(chǎn)生一些思路的差異，在具體的教學(xué)中教師往往具有較好的思維修養(yǎng)和豐富的知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（二）客觀性

藝術(shù)的審美價值比較客觀，而且不同地域有不同的文化，很多學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作品欣賞的時候都會有不同的評判思路，但是審美不等于價值觀，兩者相互獨(dú)立。一些行為會影響學(xué)生的價值觀念，另外，很多中西方的差異也是導(dǎo)致影響審美觀念的因素。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價時，需確定較為合適的欣賞材料。

二、移動終端下小學(xué)美術(shù)欣賞課中學(xué)習(xí)過程的評價

小學(xué)美術(shù)教師在開展欣賞課教學(xué)工作時要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、與其他同學(xué)之間的配合程度以及通過學(xué)習(xí)對個人的價值觀念所帶來的影響程度。移動終端下小學(xué)美術(shù)欣賞課中學(xué)習(xí)過程的評價，主要包括以下幾個方面。

（一）評價目的

小學(xué)美術(shù)教師對學(xué)生在欣賞課中的過程進(jìn)行評價，主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)€人的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等方面有清晰的了解，明確自身在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不足，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，小學(xué)美術(shù)教師對學(xué)生在欣賞課中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，是為了不斷優(yōu)化和調(diào)整課程開展方式，進(jìn)而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)和高效的教學(xué)課堂。

（二）評價類型

小學(xué)美術(shù)教師對學(xué)生在欣賞課中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，主要包括以下幾種類型。

其一，激勵性評價。激勵性評價有助于顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展他們的知識面。其二，延時性評價。延時性評價指的是學(xué)生在完成了整個學(xué)習(xí)活動后，教師再對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。此類評價方式有助于釋放學(xué)生的想象力，不讓學(xué)生的思維受限。在美術(shù)欣賞課上，教師在正式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之前，會讓學(xué)生自由地表達(dá)個人的觀點(diǎn)和看法，這對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要的促進(jìn)作用。其三，分層性評價。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)要堅持因材施教的原則，努力讓每一名學(xué)生都能夠在原先的水平上得到提升。因?yàn)閷W(xué)生個體之間的差異，所以不能夠只通過一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，尤其是對于一些美術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，更要給他們創(chuàng)造機(jī)會增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（三）評價內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)教師對學(xué)生在欣賞課中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，評價內(nèi)容主要集中在學(xué)生對課堂知識的掌握程度、學(xué)生對美術(shù)作品欣賞技巧的掌握、學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及團(tuán)隊協(xié)作的能力。通過選取上述評價指標(biāo)對學(xué)生在欣賞課中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的評價，能及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，督促他們在接下來的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更好的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）移動終端下的小學(xué)美術(shù)欣賞課過程評價路徑

在激勵性評價、延時性評價以及分層性評價等傳統(tǒng)評價方法的基礎(chǔ)上，借助新型信息技術(shù)的移動終端對學(xué)生在欣賞課中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，有助于豐富評價方法的內(nèi)容和提高評價的效果。通常情況下，移動終端下的小學(xué)美術(shù)欣賞課學(xué)習(xí)過程評價方法包括“智能表揚(yáng)”“智能點(diǎn)贊”等。例如，在小學(xué)美術(shù)欣賞課上，美術(shù)教師要對某一個學(xué)生或某一個小組提出表揚(yáng)時，可通過點(diǎn)擊移動終端交互屏幕完成。當(dāng)小學(xué)美術(shù)教師發(fā)出“贊揚(yáng)或表揚(yáng)”指令后，移動終端屏幕上就會顯示被表揚(yáng)的學(xué)生姓名或者被表揚(yáng)的學(xué)生小組。利用移動終端除了能夠?qū)δ骋粋€學(xué)生或者某一個小組進(jìn)行表揚(yáng)以外，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供參與欣賞課評價活動的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極參與課堂互動，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，當(dāng)教師組織美術(shù)欣賞課時，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美術(shù)教師不斷激勵學(xué)生多去溝通和交流，提倡學(xué)生自由發(fā)表個人的觀點(diǎn)和看法，在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的時候，教師要對優(yōu)秀的觀點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行表揚(yáng)，借助移動終端設(shè)備，有效開展智能表揚(yáng)或智能點(diǎn)贊活動。此舉不但能夠有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。移動終端設(shè)備能夠清晰地記錄每一名學(xué)生或每一個小組整堂課所獲得的表揚(yáng)或者點(diǎn)贊次數(shù)，所獲得的點(diǎn)贊和表揚(yáng)次數(shù)越多的學(xué)生就證明在美術(shù)欣賞課中的表現(xiàn)越優(yōu)秀，能幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)習(xí)的主動性。

三、移動終端下小學(xué)美術(shù)欣賞課中作業(yè)的展示評價方法

美術(shù)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力與創(chuàng)造力，而美術(shù)作業(yè)就是學(xué)生通過認(rèn)真觀察和學(xué)習(xí)后將觀察與想象重新組合的產(chǎn)物。小學(xué)美術(shù)欣賞課中的學(xué)生作業(yè)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的課上學(xué)習(xí)成果，而且體現(xiàn)了學(xué)生的審美情趣。

（一）評價目的

小學(xué)美術(shù)教師借助欣賞課對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價，不僅可以判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，衡量學(xué)生的欣賞與鑒賞能力，而且能夠檢驗(yàn)個人教學(xué)效果，及時梳理教學(xué)思路，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)形式。

（二）展示方法

在美術(shù)欣賞課上主動展示學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)成果，有利于持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性。常見的作業(yè)展示方法有以下幾種類型。其一，自我推薦型。作為美術(shù)教師要努力為學(xué)生搭建展示自我的平臺，鼓勵小學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果向其他學(xué)生進(jìn)行展示。小學(xué)美術(shù)教師在開展欣賞課教學(xué)工作時，可讓學(xué)生詳細(xì)講解自己的美術(shù)作業(yè)或者美術(shù)作品的主題、形式、內(nèi)容以及特點(diǎn)，鼓勵他們大膽地發(fā)言，讓他們主動地展示自己的學(xué)習(xí)成果。其二，教師發(fā)現(xiàn)型。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)屬于最了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際情況的人，所以在欣賞課上，教師要主動把學(xué)生優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行展示，讓班上其他學(xué)生共同探討，發(fā)現(xiàn)其中的長處并積極地學(xué)習(xí)。此類展示方法不僅有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且還有利于鼓勵在美術(shù)學(xué)科中暫時處于落后學(xué)生的信心。其三，展示比較型。小學(xué)美術(shù)中展示比較型作業(yè)的方式多種多樣，比如，直接展示、制作展臺以及多媒體展示等。小學(xué)美術(shù)教師在欣賞課上可通過制作“交流廣角”，把學(xué)生的作業(yè)放置其中，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行觀看，從這些優(yōu)秀的作品中吸取經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，從而提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。

（三）評價內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)教師對學(xué)生欣賞課的作業(yè)評價可分為評述語言作業(yè)評價和創(chuàng)作實(shí)踐作業(yè)評價。前者主要是圍繞學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯性與條理性、美術(shù)理論的科學(xué)與全面性等內(nèi)容開展評價活動，而后者主要是圍繞學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品的美感、創(chuàng)新性、構(gòu)思的巧妙程度等內(nèi)容開展評價活動。通過移動終端的形式，可以更加多樣化地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。傳統(tǒng)的評價主要是打分或者寫評語的方式，效果相對一般。通過移動終端對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價可以創(chuàng)新性評價，如可以讓學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)互評；美術(shù)教師可以構(gòu)思自己的評語，提高對學(xué)生的評價準(zhǔn)確度，可以通過一些網(wǎng)絡(luò)文字“你很棒”“畫得很好”“下次繼續(xù)努力”等激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)；學(xué)生可以通過與他人的比較提高自身的審美能力。另外，通過移動終端進(jìn)行評價角度會更廣，教師可以得到更加理性的思考，給出準(zhǔn)確的評語。

（四）評價流程

1.基本操作程序。在移動終端設(shè)備的輔助下，小學(xué)美術(shù)教師對學(xué)生的作業(yè)的評價與展示方式更加智能化，也更為便捷和高效。主要由以下幾個流程組成：第一，學(xué)生利用移動終端將個人的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行拍照上傳。第二，完成自評工作。第三，開展學(xué)生之間的互評工作以及教師對學(xué)生的師評工作。第四，小學(xué)美術(shù)教師選出點(diǎn)贊數(shù)量較多的作品，作為展示和分析的案例。

2.具體操作流程。在移動終端設(shè)備的輔助下，小學(xué)美術(shù)教師在欣賞課上對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示與評價時，要在自我推薦型、教師發(fā)現(xiàn)型以及展示比較型等多種作業(yè)展示方法的基礎(chǔ)上，靈活發(fā)揮移動終端設(shè)備的優(yōu)勢，不斷提高展示與評價的效果。首先，當(dāng)小學(xué)美術(shù)課上出現(xiàn)了由學(xué)生主動推薦或教師發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作業(yè)時，師生可以同時對優(yōu)秀的作品進(jìn)行點(diǎn)贊，這是移動終端設(shè)備為評價學(xué)生作業(yè)所提供的重要便利性。全體師生在共同對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價的過程中，可通過移動終端設(shè)備參與到評價工作中。每一名學(xué)生既屬于評價其他學(xué)生作業(yè)的主體，又屬于被評價的對象，獲得點(diǎn)贊數(shù)最多的美術(shù)作業(yè)是教師和學(xué)生都比較認(rèn)可和肯定的美術(shù)作品。其次，除了有效借助移動終端設(shè)備所提供的點(diǎn)贊功能以外，小學(xué)美術(shù)教師在欣賞課中對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，也可以從交互屏幕上輸入文字進(jìn)行評價。此舉對于提高評價形式的豐富性和評價內(nèi)容的全面性，做出了更為重要的貢獻(xiàn)。再次，小學(xué)美術(shù)教師可以提前在移動終端設(shè)備上設(shè)置評價內(nèi)容選項(xiàng)，讓師生在欣賞課上對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時通過點(diǎn)擊評價內(nèi)容選項(xiàng)，比如，優(yōu)秀、良好、一般等條件選項(xiàng)做出評價活動。最后，小學(xué)美術(shù)教師在欣賞課上對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價時，可選擇一些質(zhì)量較高的作品作為典型案例供學(xué)生進(jìn)行分析，利用提前設(shè)置好的評價選項(xiàng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。如此一來，小學(xué)美術(shù)欣賞課上學(xué)生作業(yè)的評價活動就變得更為豐富和具體。另外，教師可以通過移動終端將一些內(nèi)容展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)軟件上，例如，可以通過為一些畫作備注“畫上的樹畫得很好”引發(fā)學(xué)生的思考。另外，也可以將新古典主義畫派的畫作和印象主義畫派的畫作放在網(wǎng)絡(luò)終端上，讓學(xué)生比較畫作的風(fēng)格和特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的賞析能力，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)藝術(shù)的特色，從而激發(fā)學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情和創(chuàng)作精神。利用移動終端可以進(jìn)行質(zhì)量的評價，可以給學(xué)生成立學(xué)習(xí)檔案、表現(xiàn)檔案，或者記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。在小學(xué)美術(shù)欣賞課教程中，通過移動終端的應(yīng)用，可以較好地找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，也可以用更加形象的方式引發(fā)學(xué)生興趣，還可以通過一些語言文字激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的審美能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)欣賞課是教學(xué)工作的重要組成部分，也是提高學(xué)生鑒賞水平和美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的重要課程。當(dāng)前在各類新型智能化移動終端的輔助下，小學(xué)美術(shù)教師開展欣賞課的過程中所應(yīng)用的展示與評價方法也更為多樣化，學(xué)生能夠得到更加客觀且真實(shí)的評價，此舉不僅有利于提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)效果，而且還有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在更加科學(xué)有效的評價與展示方法的引導(dǎo)下，提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量。

注：本文為寧夏第六屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“互聯(lián)網(wǎng)+美術(shù)核心素養(yǎng)‘T型教學(xué)策略研究”（課題編號：JXKT-HL-06-008）研究成果。

（宋行軍）