成就動(dòng)機(jī)理論在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

陳巧俐

在小學(xué)階段的音樂(lè)課程教學(xué)中，想要順利地開(kāi)展課程內(nèi)容，獲取優(yōu)秀的教育成效，需要全體教師不斷投入精力和大膽實(shí)踐，在教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)多項(xiàng)新型教學(xué)理論和模式，將其運(yùn)用教育過(guò)程中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所影響的重要因素，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)機(jī)培育。成就動(dòng)機(jī)理論的提出，是當(dāng)前小學(xué)階段教育過(guò)程中的一種新型教育理論，成就動(dòng)機(jī)是推進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成，從而更好地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)用成就動(dòng)機(jī)理論，符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的教育方向。本文通過(guò)對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論的詳細(xì)解讀，明確成就動(dòng)機(jī)理論的概念和內(nèi)容，將小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐與成就動(dòng)機(jī)理論相結(jié)合，從而對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用方式提出幾點(diǎn)相應(yīng)的建議，希望能給廣大教師提供一些幫助和參考。

一、成就動(dòng)機(jī)理論解讀

關(guān)于成就動(dòng)機(jī)理論在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論的概念與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程之間的聯(lián)系進(jìn)行一定的解讀，從而對(duì)該理論與小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)工作的耦合性有一個(gè)清楚的認(rèn)知，以便之后的實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展。

（一）成就動(dòng)機(jī)理論概念

成就動(dòng)機(jī)理論是美國(guó)哈夫教授戴維·麥克利蘭提出的，由心理學(xué)家阿特金森進(jìn)一步發(fā)展并最終形成成就動(dòng)機(jī)理論公式。這一理論的出現(xiàn)，對(duì)心理學(xué)研究有十分重要的影響和價(jià)值，也為后世的教育領(lǐng)域提供了一定的實(shí)踐思路和方向。成就動(dòng)機(jī)理論可以分為兩個(gè)部分，一是力求快速成功的動(dòng)機(jī)，二是避免失敗的動(dòng)機(jī)。對(duì)這兩種動(dòng)機(jī)，筆者將做出詳細(xì)的解釋。

人們認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)理論所分的兩個(gè)動(dòng)機(jī)部分事實(shí)上是互補(bǔ)的。在力求快速取得成功的動(dòng)機(jī)理論中，人們通過(guò)追求成功，以及真正獲得成功時(shí)所帶來(lái)的積極情感狀態(tài)和高漲的正面情緒，對(duì)成功本身有一種促進(jìn)和輔助作用。而避免失敗的動(dòng)機(jī)，主要是在事件主體進(jìn)行推進(jìn)時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的失敗避免出現(xiàn)失落情緒，消解失敗所帶來(lái)的消極情感影響。在成就動(dòng)機(jī)理論中，兩個(gè)部分都占據(jù)著相應(yīng)的比重，而根據(jù)這兩種情感在一個(gè)主體中的影響所占據(jù)比重的不同，可以將這個(gè)主體劃分為追求成功者與避免失敗者。由于追求成功和避免失敗在一個(gè)主體心目中所占據(jù)的比重不同，會(huì)影響該主體的行為方式和行為情緒產(chǎn)生，這使不同類型的主體，有不同的性格和處事標(biāo)準(zhǔn)。

追求成功者通常會(huì)更青睞于一些更具挑戰(zhàn)性，更有刺激性的事情。判定事件挑戰(zhàn)性和難度的標(biāo)準(zhǔn)，是事情成功的可能性。一般情況下，追求成功者會(huì)選擇成功概率只有50%的事件進(jìn)行挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)過(guò)程中，由于失敗的可能性并不低，因此刺激的感受會(huì)如影隨形，在任務(wù)最終取得成功之后，挑戰(zhàn)成功者會(huì)獲得極大的精神愉悅感，正是這樣的成就感出現(xiàn)，才能讓追求成功者在進(jìn)行挑戰(zhàn)的時(shí)候，充滿了動(dòng)力和渴望。這正是成就動(dòng)機(jī)理論中成功所帶來(lái)的巨大享受優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)的巨大動(dòng)力。而避免失敗者，在選擇任務(wù)的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)得比較極端，要么是選擇成功率很高，基本上不會(huì)失敗的任務(wù)，要么選擇成功率極低，甚至不可能完成的任務(wù)。這樣做的原因，在于避免失敗者在心理層面上對(duì)自己的一種保護(hù)和避害。選擇成功度極高，根本不用擔(dān)心會(huì)失敗的事情，就不用承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)了。而選擇成功度極低，甚至根本完成不了的事情，那么即使最終沒(méi)有完成，避免失敗者的內(nèi)心也已經(jīng)有了充足的思想準(zhǔn)備，有了一定的心理安慰，可以輕易得到他人的寬宥，不會(huì)因此產(chǎn)生太大的情緒波動(dòng)，從而影響到自身的行為和發(fā)展。基于此，對(duì)這兩種類型的人，在進(jìn)行任務(wù)分配或是學(xué)習(xí)引導(dǎo)的時(shí)候，就可以因材施教，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。面對(duì)力求成功者，教師可以給他們更多的有難度的任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，不斷地突破自我，追求成功。對(duì)避免失敗者，在分配任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)人物本身的性格和能力，分配難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，并且不為這些任務(wù)設(shè)置太多的競(jìng)爭(zhēng)性，讓他們只要認(rèn)真做好自己能做的就可以了。這樣一來(lái)，對(duì)追求成功的人和避免失敗的人來(lái)說(shuō)，都是最好的安排，也是最佳的引導(dǎo)方式。

（二）成就動(dòng)機(jī)理論與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的聯(lián)系

教師已經(jīng)對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論的基本概念和含義進(jìn)行了挖掘，有了一定的理解和較為全面的認(rèn)知，那么在成就動(dòng)機(jī)理論與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合的時(shí)候，教師就要將一些小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的基本情況結(jié)合到一起，進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，從而找到成就動(dòng)機(jī)理論與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之間的聯(lián)系，以便之后將成就動(dòng)機(jī)理論更好地應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，更游刃有余地進(jìn)行深挖和融合。在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，很大程度上能為教師提供一定的劃分依據(jù)。由于學(xué)生之間的差異性非常大，每個(gè)學(xué)生的思維方式和行為側(cè)重點(diǎn)都有所不同，教師想要完全了解學(xué)生的基本能力和思維構(gòu)造，單純依靠短期的行為劃分是不夠的。想要將學(xué)生精準(zhǔn)地劃分為相應(yīng)的成就動(dòng)機(jī)理論區(qū)域，教師應(yīng)從學(xué)生的日常表現(xiàn)和行為準(zhǔn)則入手，這就要教師對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)觀察和分析。小學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)外界的事物和研究，是沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)和知識(shí)架構(gòu)的，大多數(shù)學(xué)生非常單純，想到什么就做什么，那么他們對(duì)成功和失敗的態(tài)度，必然可以從他們的日常行為方式中有所表現(xiàn)。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，十分喜歡表現(xiàn)自己，十分好強(qiáng)，即使是出現(xiàn)了一些失誤或是沒(méi)能完全掌握好所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，他們也能快速地反思自己的不足然后進(jìn)行彌補(bǔ)，那么他們就具備了追求成功者的基本定義。而那些進(jìn)行學(xué)習(xí)和音樂(lè)實(shí)踐時(shí)，表現(xiàn)得相對(duì)保守，并且不喜歡主動(dòng)表現(xiàn)自己，輪到他們進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)展示的時(shí)候表現(xiàn)得非常謹(jǐn)慎的學(xué)生，基本上就符合了避免失敗者的定義。教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體的分類劃分的時(shí)候，所用到的成就動(dòng)機(jī)理論內(nèi)容是非常多的，其中成就動(dòng)機(jī)理論所提供的理論依據(jù)，為教師有效劃分學(xué)生角色提供了很多幫助和支持。

事實(shí)上，成就動(dòng)機(jī)理論中的核心內(nèi)容與當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作中的具體內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和相似性。在成就動(dòng)機(jī)理論中，人們通常會(huì)把兩種理論劃分為力求成功者和避免失敗者，其中有十分重要的一個(gè)劃分因素，就是對(duì)任務(wù)的選擇不同。這里的任務(wù)，可以分為多重含義，既可以是某一種任務(wù)活動(dòng)，也可以是在進(jìn)行某種教育時(shí)所開(kāi)展的廣泛而具備綜合性的教育目標(biāo)，具體到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，就是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這正是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中，一種十分常態(tài)化的教學(xué)行為。從某種程度上來(lái)說(shuō)，不管是成就動(dòng)機(jī)理論還是小學(xué)音樂(lè)教育，都要通過(guò)任務(wù)這種具備廣義性質(zhì)又能具體到某一次單一的活動(dòng)的東西，作為二者開(kāi)展工作的重要紐帶，這也是在小學(xué)音樂(lè)教育中，應(yīng)用成就動(dòng)機(jī)理論的一個(gè)十分重要的形成因素。

二、成就動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用建議

在對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論的概念，以及理論內(nèi)容和小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之間的聯(lián)系進(jìn)行了全面分析之后，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中應(yīng)用成就動(dòng)機(jī)理論，還有很多注意事項(xiàng)。因此，筆者提出了一些應(yīng)用的建議和方法，針對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論，對(duì)接下來(lái)教育內(nèi)容中所要開(kāi)展的一系列活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行探究。成就動(dòng)機(jī)理論在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際教育中，主要從三個(gè)角度出發(fā)，分別是對(duì)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際的分析，對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)學(xué)生的類型劃分。教師應(yīng)全面以學(xué)生為主體，在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的教育實(shí)踐和理論探究，從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合提升。

（一）正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)實(shí)際，為之后的成就動(dòng)機(jī)理論融入奠定一個(gè)基礎(chǔ)。教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行完整的總結(jié)，在現(xiàn)階段，小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容和概念并不是非常受重視，很多人對(duì)音樂(lè)學(xué)科的態(tài)度和看法，基本上還處于音樂(lè)只是一門(mén)副科，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的幫助的認(rèn)知狀態(tài)。這樣的看法和態(tài)度，實(shí)際上非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和體驗(yàn)。很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)音樂(lè)學(xué)科沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)其重要性沒(méi)有真正領(lǐng)悟，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)輕視音樂(lè)。在音樂(lè)課上，有很多學(xué)生甚至?xí)銎渌麑W(xué)科作業(yè)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性更是十分低。教師在上課的時(shí)候，所采取的方式大多教唱歌曲，簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生看簡(jiǎn)譜、五線譜。但是音樂(lè)藝術(shù)本身所涵蓋的內(nèi)容和形式是非常的多樣的，其中很多歌曲的內(nèi)容，充滿了人文氣息和正能量。教師在教學(xué)的時(shí)候，不僅要對(duì)音樂(lè)教材中的重要內(nèi)容進(jìn)行提煉，還要通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心能力。此外，學(xué)校方面對(duì)音樂(lè)學(xué)科的硬件設(shè)施和內(nèi)容，沒(méi)能充分完善，有的學(xué)校甚至沒(méi)有專業(yè)的音樂(lè)教室，教師在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，也常常受到各種各樣的限制。校內(nèi)的音樂(lè)教師群體人數(shù)很少，教師的音樂(lè)教育水平良莠不齊，這些現(xiàn)狀，都影響著成就動(dòng)機(jī)理論在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，合理規(guī)劃學(xué)生類型

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，將學(xué)生的類型進(jìn)行清晰分類，是在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用成就動(dòng)機(jī)理論的前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的類型劃分。教師可以在教育中，將學(xué)生分為力求成功者和避免失敗者，在具體的教學(xué)工作開(kāi)展中，對(duì)學(xué)生的類型，進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的分析和確定。教師應(yīng)在觀察的時(shí)候，設(shè)置一些參考的元素，例如，學(xué)生在音樂(lè)課堂中的參與積極性，以及在自主練習(xí)和探索時(shí)的踴躍性和探究性。同時(shí)，在探索的時(shí)候，回答頻率和最終的正確性相關(guān)的內(nèi)容，也能對(duì)學(xué)生的實(shí)際行為和思想發(fā)展進(jìn)行考查，為學(xué)生的類型劃分提供相應(yīng)的實(shí)踐依據(jù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，非常積極地參與其中，并且非常踴躍與教師進(jìn)行探討，希望得到教師的肯定，那么可以將他們劃分到追求成功者的隊(duì)伍中，尤其是這些學(xué)生在出現(xiàn)失誤的時(shí)候仍舊非常地踴躍，那么正說(shuō)明了追求成功者對(duì)成功的執(zhí)著追求。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，盡力避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，很少對(duì)自己并不熟悉的內(nèi)容和領(lǐng)域進(jìn)行探究和發(fā)言，那么可以將其歸為避免失敗者。此外，教師還應(yīng)主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)交流觀察學(xué)生的性格，以此提供劃分依據(jù)。還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和討論，由此幫助教師更全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況和類型傾向。

（三）促進(jìn)不同類型學(xué)生轉(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生素質(zhì)

在劃分完學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)類型之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的性格情況和類型區(qū)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)和提升，根據(jù)不同類型的學(xué)生，進(jìn)行不同方式的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)不同類型的轉(zhuǎn)化，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)追求成功的人，教師應(yīng)在任務(wù)分配的時(shí)候，給他們一些較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)樂(lè)器，釋放學(xué)生的情感。對(duì)追求成功的人，教師可以在講解五線譜的基本原理后，讓學(xué)生拿著自己的樂(lè)器，試著看五線譜進(jìn)行演奏。學(xué)生在一開(kāi)始的演奏中可能會(huì)非常不適應(yīng)，但是久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸感受到樂(lè)趣和成就感。而對(duì)避免失敗者，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多五線譜的知識(shí)，先不讓其投入實(shí)踐，在完成一定的五線譜學(xué)習(xí)后一點(diǎn)一點(diǎn)再進(jìn)行嘗試，從而提升學(xué)生的音樂(lè)能力和水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，成就動(dòng)機(jī)理論，是一種從科學(xué)理論層面上指導(dǎo)生活和實(shí)踐的重要依據(jù)，能在事情開(kāi)展過(guò)程中，提供更多思維支撐，發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用和價(jià)值。在教育領(lǐng)域中，對(duì)這一理論進(jìn)行理解，與學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，是一種革新和打破傳統(tǒng)教學(xué)理論和思想的嘗試。有利于教師群體在實(shí)際的教學(xué)中，迅速轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，改革教育模式，對(duì)當(dāng)前整體的教學(xué)工作方式和形式進(jìn)行大面積的優(yōu)化和完善。將成就動(dòng)機(jī)理論成分的應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生往往能表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更多的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)深入挖掘成就動(dòng)機(jī)理論概念與小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)之間的聯(lián)系，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)的培育，使小學(xué)生的綜合能力有所展現(xiàn)，個(gè)人情緒價(jià)值有所培養(yǎng)。在之后的教育教學(xué)中，教師應(yīng)將成就動(dòng)機(jī)理論的研究與解讀，更深層次地應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和追求，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，不斷實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，增長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（宋行軍）