體驗本位下的初中綜合實踐活動教學策略及思考

郭娟

初中綜合實踐活動課程旨在鍛煉學生實踐能力，增強學生實踐思維，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。但從現(xiàn)階段初中的綜合實踐學科實踐活動情況看，學生在綜合實踐活動中的體驗有限，綜合實踐活動教學需要改革與升級。從體驗本位視角切入，高度重視學生個體成長空間的塑造成為新時期綜合實踐課程發(fā)展的主要方向。本文的研究從綜合實踐學科的內(nèi)涵和特點出發(fā)，肯定初中綜合實踐學科實踐活動教學的價值，提出宏觀和微觀教學策略，促進初中綜合實踐學科實踐活動教學效果最大化。

一、綜合實踐學科的內(nèi)涵、特點

（一）內(nèi)涵

對綜合實踐活動課程的概念界定，可以參照2017年教育部新頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對綜合實踐活動課程的概念界定。綜合實踐活動是從學生真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化活動主題，通過探究、服務、制作以及體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。從該定義出發(fā)，對綜合實踐學科的內(nèi)涵解讀，從三方面著手：一是綜合性。綜合實踐課程具有綜合性特征，強調(diào)學生綜合素養(yǎng)和綜合能力的鍛煉，通過綜合性的實踐活動強化學生的社會服務與責任能力、學習能力與品質(zhì)、交往合作能力以及良好的個性品質(zhì)等。二是課程形式以實踐活動為主。結(jié)合初中綜合實踐活動的情況，重點圍繞社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等多元的實踐活動類型，從而達成強化自身綜合素質(zhì)的目標。三是課程屬性明確。綜合實踐活動的本質(zhì)還是課程，要注重教學環(huán)境的優(yōu)化設計與開發(fā)。

（二）特點

初中綜合實踐學科的特點鮮明，具體從以下方面著手：其一，開放性特點。初中綜合實踐活動是一門綜合性的學科，課程本身是開放的。依據(jù)學生的個體特征綜合實踐活動的創(chuàng)設方式開放，可以靈活選擇實踐性內(nèi)容，貼近生活、貼近學生實際，在實踐中鍛煉學生的綜合素養(yǎng)。其二，自主性特征。綜合實踐活動課程旨在打造一個有效的活動場景和活動空間，目的是通過活動支撐讓綜合實踐活動的課程價值凸顯出來。在實踐活動中強調(diào)學生的自主性，主動參與綜合實踐活動，從而獲得優(yōu)質(zhì)的學習體驗。其三，探究性。綜合實踐活動強調(diào)在真實的情境中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以親身經(jīng)歷解決問題的全過程，培養(yǎng)學生樂于質(zhì)疑、勤于思考和主動探究的精神品質(zhì)，研究性學習也由此生成。其四，靈活性。初中綜合實踐活動本身具有靈活性的特征，教師在實踐活動的選擇上可以充分利用多元渠道，開創(chuàng)綜合實踐活動創(chuàng)新空間。

二、初中綜合實踐學科實踐活動教學價值

初中綜合實踐學科實踐活動教學價值的挖掘，主要從現(xiàn)有研究成果和教學經(jīng)驗上入手，并積極響應新課程改革提出的要求，對初中生的優(yōu)質(zhì)學習體驗有重要意義。

（一）響應新課程改革要求

在《綱要》中，明確了綜合實踐學科的課程性質(zhì)，總體目標是讓學生從個體生活、社會生活以及大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認知，培養(yǎng)具有責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。在該要求下，綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。初中階段綜合實踐學科實踐活動的教學實踐，要積極響應新課程改革的要求，將新課程要求具體落實到教學實踐中。

（二）帶給初中生優(yōu)質(zhì)的學習體驗

綜合實踐活動強調(diào)以實踐為前提，以活動和體驗達成教學目標。因此，優(yōu)質(zhì)的綜合實踐活動課程的開發(fā)能帶給初中生較強的學習體驗。例如，在綜合實踐課堂之上，開展與“環(huán)境污染”相關(guān)主題的實踐活動課程，讓學生搜集資料，明確不同的環(huán)境污染問題，并在完成對資料的搜集之后，開展社會實踐活動。通過走訪和觀察，了解生活區(qū)域的常見環(huán)境污染問題，提出具體的環(huán)境治理舉措。從整個實踐活動的過程看，學生主動搜集資料、主動調(diào)查探究、主動尋找問題解決方案，全過程的實踐性較強，學習體驗得到明顯強化。從初中實踐活動課程的實踐全過程看，能帶給學生優(yōu)質(zhì)的學習體驗，對學生綜合素質(zhì)強化和實踐能力提升均有顯著效果。

三、體驗本位視角下初中綜合實踐學科實踐活動教學策略

從體驗本位視角出發(fā)，提出初中綜合實踐學科實踐活動的教學方案，旨在全面優(yōu)化初中綜合實踐學科實踐活動的開展環(huán)境，高度關(guān)注綜合實踐學科的價值發(fā)揮，為初中生的成長提供堅實保障。

（一）宏觀策略

1.學校和社會的支持。學校以及社會對綜合實踐活動的支持，對初中綜合實踐教學改革有推動效果。一方面，學校作為教育實踐的基礎平臺，是學生綜合實踐活動的主要場所，學校要積極推進“校本化課程”的建設，讓綜合實踐學科的受重視程度不斷提升，學校要發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢，創(chuàng)造出具有鮮明特色的教學實踐路徑。如學?？梢远ㄆ诮M織綜合實踐活動競賽、主題辯論賽等活動形式，為學生參與綜合實踐活動提供廣闊空間。另一方面，需要社會的支持。社會場景資源的利用，對初中綜合實踐學科實踐活動的開展有積極意義。學?？梢耘c社會場景開展合作，如與革命紀念館、博物館等達成共識，定期開展“參觀”活動，讓初中生可以通過這類綜合實踐活動，樹立正確的思想意識，培養(yǎng)愛國主義精神。

2.教育行政管理者的觀念和策略。教育行政管理者的思想觀念對綜合實踐學科的發(fā)展至關(guān)重要。隨著現(xiàn)代教育的推進和發(fā)展，學生所能接觸到的教育環(huán)境、教育內(nèi)容正發(fā)生改變，這也促使學生的個性化需求明顯提升。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教育行政管理者對綜合實踐學科的關(guān)注度偏低，在現(xiàn)代教育的影響下和新課程改革的推進下，這一群體已經(jīng)開始重視起綜合實踐課程對學生成長的重要意義。作為教育行政管理者，要高度肯定綜合實踐課程的價值，并為其提供良好的實施環(huán)境，鼓勵教師結(jié)合實際情況探索綜合實踐課程的創(chuàng)新路徑與發(fā)展方向，為廣大教師提供政策、資源上的傾斜，只有教育行政管理者的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能夠確保綜合實踐學科實踐活動課程得到革新和發(fā)展，從而為學生提供良好的綜合實踐活動體驗。

3.教師的觀念和策略。教師在漫長的職業(yè)生涯中，需要不斷接觸新的知識和更新教育觀念，從而適應教育的進步和發(fā)展，避免被社會淘汰，持續(xù)為學生的成長提供堅實保障。一方面，教師要轉(zhuǎn)變對綜合實踐學科的固有認知，對綜合實踐學科的實踐活動有更深刻的理解，愿意投入綜合實踐活動的創(chuàng)新和改革實踐中，靈活運用多種方法，為學生綜合實踐活動體驗感的提升打好基礎；另一方面，教師要積極利用學校提供的外出學習和參與培訓的機會，抓住提升自我的契機，在學習中接觸到綜合實踐學科先進的教學經(jīng)驗，并轉(zhuǎn)化教學成果，使其成為推動本校初中綜合實踐學科的主要方法。教師觀念和教學策略的選擇，直接影響初中綜合實踐學科的成果。

4.學生的態(tài)度和行為。學生的態(tài)度和行為指的是參與初中綜合實踐學科實踐活動的態(tài)度和行為。綜合實踐學科實踐活動的教學實踐，本身是為學生的成長提供支持，學生的態(tài)度和行為直接影響學習的效果。學生要形成正確的學習態(tài)度，對綜合實踐活動持肯定態(tài)度，愿意參與其中。對教師布置的綜合實踐活動任務能夠主動完成，端正學習態(tài)度和自身行為。例如，教師在布置綜合實踐學科活動任務之后，學生可以根據(jù)任務的需要主動實踐，以此強化自身的學習體驗?？傊?，學生要對綜合實踐學科實踐活動教學有正確認知，保證自己在綜合實踐活動中有所收獲。

（二）微觀策略

宏觀策略的支持為初中綜合實踐學科實踐活動的開展提供必要保障。除了宏觀政策之外，還需要從微觀策略著手，具體到初中綜合實踐學科實踐活動的各項細節(jié)當中，如實踐活動的主題、實踐活動的組織結(jié)構(gòu)、活動對象與頻率、內(nèi)容安排和教學反思，最終為綜合實踐學科實踐活動的創(chuàng)新打好基礎。

1.精選綜合實踐活動主題。初中綜合實踐學科實踐活動創(chuàng)設本身并不受局限，可以結(jié)合綜合實踐學科要求自主開發(fā)，以學生實踐體驗的強化為核心。但需要注意，初中綜合實踐學科實踐活動多種多樣，如何精選實踐活動的主題是教師需要考慮的主要問題。在精選實踐活動主題時，要充分考慮到綜合實踐活動的開展便捷性、可行性，還需要考慮到綜合實踐活動與學生的個性需求是否一致。在本次的綜合實踐學科實踐活動的主題選擇時，以社會熱點話題環(huán)境保護為例，在全面倡導“綠色生活”的今天，環(huán)境保護備受關(guān)注。作為新時代的初中生，更要樹立綠色理念，對環(huán)境保護有深刻認知，愿意從我做起。選擇這一類主題，滿足實操性、開展便捷性以及教育屬性等綜合性特征，值得推廣與嘗試。

2.明確綜合實踐活動組織結(jié)構(gòu)。初中綜合實踐學科實踐活動的主題選擇之后，要明確實踐活動的組織結(jié)構(gòu)。在初中階段普遍采取的是“大班”授課的方式，學生數(shù)量較多。如果在綜合實踐過程中采取集體活動的方式，很難做好對學生個體的關(guān)注和管控，容易出現(xiàn)綜合實踐活動混亂的局面。為協(xié)調(diào)和處理這一問題，組織結(jié)構(gòu)上建議以小組和個人方式為主。以小組活動方式為例，堅持每小組5～7人，分組原則上采取“組間均衡，組內(nèi)差異”的基本原則，保持小組與小組之間并無顯著性差異，為綜合實踐學科實踐活動的開展提供堅實保障，得出真實、有效的結(jié)果。

3.確定對象。綜合實踐學科實踐活動的主要對象是全體初中生，將其劃分為不同小組，以小組為實踐活動對象開展實踐活動的具體安排。在活動頻率方面，每周布置1～2節(jié)課內(nèi)實踐活動課，1～2節(jié)課外實踐活動課。課內(nèi)實踐活動課是以課堂場景為主要空間，課外實踐活動課是以社會場景和家庭場景為主要空間。

4.綜合實踐活動內(nèi)容安排。初中綜合實踐活動內(nèi)容的安排具體流程如下：首先，確定主題任務，明確生活中常見的環(huán)境污染問題。教師利用多媒體設備，播放生活常見的環(huán)境污染現(xiàn)象的圖片或者是視頻資源。如隨手丟棄的廢棄塑料袋、汽車尾氣、工業(yè)廢氣等，并確定綜合實踐活動的主題任務，即“環(huán)境保護，從我做起”。其次，詮釋任務，科學引導?！巴瑢W們，我們生活中常見的環(huán)境污染現(xiàn)象多嗎？都有哪些？希望你們可以記錄下來?！苯處熞詥栴}引領(lǐng)的方式，讓學生明確實踐任務的主題，后提出“針對環(huán)境污染的諸多問題，我們能做的事情有哪些？”引出開放性的探究性問題，讓學生在實踐活動中有方向可循。再次，學生圍繞綜合實踐活動的主題參與探究。在課后的生活場景中觀察環(huán)境污染問題，探究環(huán)境保護的方法。最后，檢驗綜合實踐學科學生實踐活動的效果。學生圍繞實踐活動的主題，在社會場景中利用文字、圖片或者是視頻的方式記錄常見的污染環(huán)境的問題，并針對性地提出有關(guān)于環(huán)境保護的可行策略。教師在課堂上檢驗學生的綜合實踐活動成果，對每一組的成果進行討論和分析，培養(yǎng)初中生的環(huán)境保護意識，并嘗試在課后開展“環(huán)境保護志愿者”服務，為美化校園和生活環(huán)境貢獻力量。

5.綜合實踐活動教學反思。體驗本位下的初中綜合實踐學科實踐活動的開展情況直接影響學生綜合素質(zhì)的強化，在本次圍繞“環(huán)境保護”的綜合實踐活動課的實踐中，重點是以強化學生的體驗為根本。教師要對教學全過程做好反思，包括實踐活動主題選擇、組織方式、活動內(nèi)容安排等，以全面性的動態(tài)評價，了解當前綜合實踐活動教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方案。綜合實踐活動的教學反思，目的是讓教師持續(xù)更新教學模式，保證綜合實踐課程的持續(xù)創(chuàng)新。

四、體驗本位視角下初中綜合實踐學科實踐活動教學的效果檢驗

體驗本位視角下初中綜合實踐學科活動教學的效果檢驗，主要從以下幾個方面著手。其一，宏觀政策的實施效果。宏觀政策從學校、社會、管理者以及教師等多角度出發(fā)，建立了綜合實踐學科實踐活動的可行方案，該策略的制定，為初中綜合實踐學科提供了策略支持，對初中生的身心健康有重要意義。并且宏觀政策涉及的主體要素較多，本研究從多角度出發(fā)，策略本身的針對性較強，指導后續(xù)實踐活動的展開。其二，微觀設計的效果檢驗。在微觀設計上，涉及初中綜合實踐學科實踐活動的各個細節(jié)，為了確保實踐活動教學策略的價值發(fā)揮，要從動態(tài)性視角提出解決方案，在根本上為初中生的實踐活動體驗的強化打好基礎。效果檢驗的過程要堅持動態(tài)性、持續(xù)性，就宏觀政策和微觀政策的落實情況進行全過程檢驗，得出真實的實踐效果，為初中綜合實踐學科的教學創(chuàng)新服務，促進學生學習體驗感的強化和提升。

五、結(jié)語

綜上所述，初中生正處于成長關(guān)鍵期，該時期初中綜合實踐課肩負使命，關(guān)系到學生綜合實踐能力的提升效果。本研究提出針對以初中生體驗感為核心的綜合實踐學科實踐活動方案，為初中綜合實踐學科實踐活動的長遠發(fā)展服務。

（宋行軍）