小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

林淑斌

群文閱讀是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上采取文章群體性閱讀的方式，讓學(xué)生對(duì)比總結(jié)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。在群文閱讀實(shí)踐中，教師要注意科學(xué)構(gòu)建群文閱讀組合、教學(xué)方式多元化、圍繞群文閱讀主體進(jìn)行教學(xué)延伸、多開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)注意采用主題式的鞏固訓(xùn)練方式。本文闡述了基于核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，并分析給出了實(shí)踐與研究對(duì)策。群文閱讀就是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章共同閱讀的新型教學(xué)方式，其互助性在于群文閱讀過(guò)程中師生可以集思廣益，互相交流不同的看法和觀點(diǎn)，開(kāi)放性在于群文閱讀可以圍繞不同的主題開(kāi)展，綜合性在于通過(guò)群文閱讀師生可以從中對(duì)比總結(jié)出一定的規(guī)律和道理。

一、構(gòu)建閱讀組合，喚醒閱讀意識(shí)

群文閱讀教學(xué)既可以從類似主題的文章著手，也可以從對(duì)比較為鮮明的文章開(kāi)展，在不同組合的群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往能感悟到不同的知識(shí)和道理，因此教師科學(xué)構(gòu)建群文閱讀組合至關(guān)重要。從同類型閱讀角度出發(fā)，教師可以選取內(nèi)容相近和有相同觀點(diǎn)的文章進(jìn)行群文閱讀；從對(duì)比角度出發(fā)，教師可以選取對(duì)比較為鮮明的文章開(kāi)展群文閱讀。

（一）合理設(shè)計(jì)閱讀組合議題

面對(duì)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行全文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需在閱讀組合的構(gòu)建過(guò)程中，合理選擇具有價(jià)值的議題，將其作為全文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，有議題必然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑和思考，有思考就能喚醒其閱讀意識(shí)和探究思維。所以，教師設(shè)計(jì)全文閱讀組合議題時(shí)，需緊緊圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，科學(xué)設(shè)計(jì)全文閱讀的組合式議題。從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用層面來(lái)講，教師設(shè)計(jì)組合式議題時(shí)，需從語(yǔ)言積累、建構(gòu)與表達(dá)、交流和梳理整合三個(gè)層次出發(fā)，結(jié)合不同的核心素養(yǎng)進(jìn)行閱讀，組合議題的選擇與搭配。

例如，在教學(xué)《軍神》時(shí)，可與《青山處處埋忠骨》《七律長(zhǎng)征》《開(kāi)國(guó)大典》等文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這四篇文章有一個(gè)共同點(diǎn)，都講述了先烈不怕困難勇敢無(wú)畏的事跡，進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)中華人民共和國(guó)建國(guó)的來(lái)之不易，旨在教導(dǎo)現(xiàn)代青少年熱愛(ài)國(guó)家、不忘歷史、不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)閱讀的方式，讓學(xué)生自主體會(huì)不同文章中所描述場(chǎng)景、抒發(fā)感情與表達(dá)觀點(diǎn)的共同之處，更多元化的角度去構(gòu)建人物的內(nèi)心活動(dòng)及其變化，讓學(xué)生感受先輩的崇高精神，樹(shù)立學(xué)生愛(ài)國(guó)家愛(ài)人民愛(ài)生活的良好品質(zhì)。

（二）精心選擇群文閱讀素材

小學(xué)高年級(jí)群文閱讀設(shè)計(jì)中，對(duì)閱讀素材的選擇是重要環(huán)節(jié)，原因在于所選擇閱讀文本素材的質(zhì)量對(duì)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響。一方面，要圍繞閱讀議題進(jìn)行閱讀文本的選擇，針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生閱讀實(shí)際需求，教師在挑選全文預(yù)讀素材時(shí)，要結(jié)合既定群文閱讀議題，尤其要參照不同角度與層面合理搭配和精心選擇全文閱讀材料，對(duì)其進(jìn)行組合。另一方面，要豐富群文閱讀文本體式，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，需堅(jiān)持文本體式豐富多樣化原則，保證閱讀素材來(lái)源更為廣泛及組合搭配更為合理，同時(shí)還要確保所選擇的閱讀素材題材豐富。例如，在一組以《漁夫和金魚(yú)的故事》《犟龜》《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》等幾篇文本的閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要是以文本表達(dá)形式共同點(diǎn)“反復(fù)結(jié)構(gòu)的同化”為議題，將這幾篇具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的同化組合在一起，可實(shí)現(xiàn)多議題的展開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)群文組合閱讀；在以“友情”為議題的群文閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)“友情”選擇組合群文閱讀，如選擇《等待》《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》《阿貴只有九歲》等幾首詩(shī)歌來(lái)豐富學(xué)生對(duì)群文組合式議題的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“友情”的理解。此外，還要關(guān)注閱讀文本作者的豐富性，不同作者寫(xiě)作風(fēng)格必然存在差異，即便是同一作者，不同寫(xiě)作階段也會(huì)創(chuàng)作出不同風(fēng)格的作品，只有保持作者豐富性，方能為學(xué)生營(yíng)造更加多元化的文本組合環(huán)境，從而提高學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

二、提倡多元教學(xué)，激發(fā)閱讀活力

群文閱讀在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新了群體閱讀與集體思考的教學(xué)方式，同時(shí)，由于所需閱讀的文章數(shù)量增加，大量文字堆砌，在一定程度上會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)不積極、氛圍沉悶等問(wèn)題，這就需要教師在開(kāi)展群文閱讀的同時(shí)運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，但是對(duì)于同一事物很難保持耐心，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備、故事演義等多元化的授課方式保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓課堂始終保持生動(dòng)活躍，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)才是高質(zhì)高效的。

（一）營(yíng)造閱讀情境

教師在設(shè)置情景閱讀教學(xué)環(huán)境中，不僅要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要考慮到學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的情感，要充分結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行綜合模擬。此外，教師也要把握學(xué)生的閱讀時(shí)間，可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生邊閱讀邊思考，從而讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在課堂上學(xué)習(xí)梁曉聲的《慈母情深》與吳冠中的《父愛(ài)之舟》，教師可以挑選適合的學(xué)生進(jìn)行人物演繹，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿文中慈母彎曲的脊梁、深沉愛(ài)子慈父的姿態(tài)為班級(jí)其他學(xué)生生動(dòng)地展示慈母與父親的形象，讓學(xué)生體會(huì)到母親的養(yǎng)育不易與無(wú)私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的母愛(ài)，也讓學(xué)生在父親平白樸實(shí)的語(yǔ)言中，感受父子深情，同時(shí)讓學(xué)生在經(jīng)典文章中學(xué)習(xí)展現(xiàn)人物情感的描述手法與技巧。從這兩課中學(xué)生明白了父母對(duì)愛(ài)的付出的偉大，以此延伸課外的閱讀，最后筆者讓學(xué)生共讀了《愛(ài)的教育》這本書(shū)，把閱讀清單整理出來(lái)，讓學(xué)生邊閱讀邊填寫(xiě)閱讀清單，再請(qǐng)一些學(xué)生匯報(bào)《愛(ài)的教育》閱讀的收獲和體會(huì)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

閱讀的最終目的是希望學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)一些重要的知識(shí)點(diǎn)，但是如果學(xué)生盲目地閱讀，最終對(duì)文章的理解也只是流于表面。教師要讓學(xué)生在體驗(yàn)法教學(xué)中更好地掌握閱讀能力，就要在閱讀之前，給學(xué)生巧妙地設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀問(wèn)題。筆者在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元時(shí)，為了讓學(xué)生了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，先讓學(xué)生給每篇課文都設(shè)計(jì)了問(wèn)題。例如《自相矛盾》中學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)：“楚人的兩句話有何矛盾之處？”《田忌賽馬》中學(xué)生設(shè)計(jì)到：“課文主要寫(xiě)了田忌跟誰(shuí)賽馬？結(jié)果如何？”《跳水》中學(xué)生的問(wèn)題是：“課文中的孩子起初笑得很開(kāi)心，為什么瞬間尷尬了呢？”對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師可以突破常理，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是教師也要關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中梳理的問(wèn)題信息是否完整、推想是否合理。這樣既結(jié)合了文章實(shí)際內(nèi)容，同時(shí)又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在教師提出問(wèn)題后，能夠積極根據(jù)教師的問(wèn)題去思考、去閱讀。除此之外，問(wèn)題的提出還要有合適的時(shí)機(jī)，問(wèn)題提出的最佳時(shí)機(jī)在于文章的一些銜接點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及某些情感變化之處等，這樣能使學(xué)生增加好奇心，可以積極有效地促進(jìn)學(xué)生去探索、去體驗(yàn)。

三、拓展課外延伸，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

群文閱讀從來(lái)不是停留在書(shū)本內(nèi)容，也不是停留在文字表面，教師需要通過(guò)和學(xué)生一同閱讀大量主題類或?qū)Ρ任恼?，從中總結(jié)出重要的知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)，以更好地運(yùn)用于其他的學(xué)習(xí)模塊和生活中。核心素養(yǎng)要求現(xiàn)階段的小學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)該滿足于對(duì)文章相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的總結(jié)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上理解文章所表述的觀點(diǎn)，讓學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)和思考、舉一反三的能力?？梢砸恢芘e辦一次課外閱讀交流會(huì)，把學(xué)生在課外閱讀過(guò)的好書(shū)進(jìn)行分享。例如，主題分享可以以動(dòng)物為主，師生一起學(xué)習(xí)《森林報(bào)》與《昆蟲(chóng)記》，這兩本書(shū)籍都描寫(xiě)了動(dòng)物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的不同之處與圖片相結(jié)合的相同之處，讓學(xué)生直觀地了解《森林報(bào)》是一本有趣的書(shū)，帶領(lǐng)讀者探尋大自然的無(wú)窮奧秘；《昆蟲(chóng)記》是法布爾耗費(fèi)畢生的精力觀察昆蟲(chóng)寫(xiě)成的生活科學(xué)巨作。學(xué)生可以根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容認(rèn)真地介紹這兩本書(shū)的不同之處，在《森林報(bào)》不僅寫(xiě)了動(dòng)物，還把植物也融合在一起來(lái)寫(xiě)。《昆蟲(chóng)記》介紹了100多種小昆蟲(chóng)，詳細(xì)刻畫(huà)了昆蟲(chóng)生存的自然規(guī)則。沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生都能暢所欲言，通過(guò)這樣的方式，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，體會(huì)課外閱讀帶給自己身心的樂(lè)趣。

四、開(kāi)展多樣活動(dòng)，重視閱讀主體

多樣式閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得思想啟迪。教師可以將不同性格、不同優(yōu)勢(shì)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生合理分配成多個(gè)小組，依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的分配，組織學(xué)生共同討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的言論，分享自己的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課外科普文章《假如沒(méi)有灰塵》《新型玻璃》時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看科普小視頻，要求學(xué)生邊看邊記錄視頻中一些重要的知識(shí)點(diǎn)，如“《新型玻璃》這篇文章中的新型玻璃是如何制造的？采用一些什么樣的材質(zhì)才能不會(huì)破碎？會(huì)不會(huì)有隔音、防曬、防私密等一些功能？”圍繞問(wèn)題去記錄的時(shí)候，學(xué)生收獲就很多，提高了想象力。需要注意的是，在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要深入研究教材，把握教材的特點(diǎn)，為學(xué)生的思維多開(kāi)一扇門。但同時(shí)必須注意的是，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的思考，承認(rèn)學(xué)生的差異，允許學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)方面有所不同，這也是教師必須持有的教學(xué)態(tài)度。

五、采用新穎復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

新穎的閱讀模式在于開(kāi)展群文閱讀時(shí)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式發(fā)言，相互溝通交流總結(jié)文章的異同點(diǎn)，將相似的文章歸類，對(duì)立的文章列為對(duì)照組合，同時(shí)在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)也可以通過(guò)相同的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶上課情形，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，踴躍發(fā)言，用相同的復(fù)習(xí)方式能更好地幫助學(xué)生記憶，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。在復(fù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以從詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景、景色、情感等出發(fā)，這樣通過(guò)建立相似的場(chǎng)景和主體，讓學(xué)生按照主體復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的方式，能在很大程度上提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生閱讀過(guò)程中往往會(huì)在一定的情境中迸發(fā)出很多的思路。如復(fù)習(xí)李清照的《絕句》時(shí)，筆者在課前請(qǐng)學(xué)生收集課外積累的《絕句》，以及課內(nèi)所學(xué)到的《絕句》，讓學(xué)生分享自己查找到的《絕句》，共同探討：“為什么這幾首詩(shī)都叫《絕句》？”通過(guò)群文閱讀的復(fù)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的文本記憶更加深刻，理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然地投入閱讀的情境中。

綜上所述，教師通過(guò)群文閱讀方式，構(gòu)建科學(xué)的閱讀組合，采取多元化教學(xué)方式，圍繞群文閱讀主體進(jìn)行教學(xué)延伸，多開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，采用主題式的鞏固訓(xùn)練方式幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與優(yōu)良的品格。

（宋行軍）