新高考改革背景下高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)策略

孫晨

新高考改革背景下，高考更注重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)思維、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的考察，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足新高考對(duì)考生的要求，創(chuàng)新教學(xué)形式勢(shì)在必行。高中地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、地理實(shí)踐力和綜合思維，新高考背景下做好高中地理的核心素養(yǎng)教學(xué)非常有必要。文章重點(diǎn)論述了新高考改革對(duì)高中地理教學(xué)的影響，并對(duì)如何在新高考背景下培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)這一教學(xué)問(wèn)題提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

一、新高考改革背景下的高中地理教學(xué)概述

新高考改革改變了傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)選拔人才的教學(xué)現(xiàn)狀，以“走班制”“3+3”“3+1+2”等形式為主要改革手段，更關(guān)注對(duì)高中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生可以自主選擇選考科目，自主性大大提高，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)有積極意義。新高考改革對(duì)高中地理教學(xué)也有積極影響：其一，高考模式的改變加快了教師傳統(tǒng)教學(xué)思維的改變，使教師的創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。備課、授課過(guò)程中，教師會(huì)綜合素質(zhì)教育的教學(xué)要求、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)教學(xué)框架、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，使課程內(nèi)容更豐富、教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考、自主分析的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂有積極影響。其二，新高考教學(xué)模式使教師面對(duì)更多的教學(xué)挑戰(zhàn)，為了進(jìn)一步提高課程教學(xué)效率，教師必須將多媒體、微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生呈現(xiàn)更真實(shí)、更多樣的地理情境，降低新知理解難度，提高課程教學(xué)效率。其三，新高考背景下的地理教學(xué)擁有更多的教學(xué)資源，教師可以應(yīng)用相關(guān)資源組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在多種活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力與綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）運(yùn)用思維教學(xué)手段，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考，建立人地協(xié)調(diào)觀念

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生只重視對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，并沒(méi)有認(rèn)真探究知識(shí)點(diǎn)背后所涵蓋的“人對(duì)地的影響”“地對(duì)人的影響”的深刻內(nèi)涵，缺乏基本的人地協(xié)調(diào)觀念。新高考背景下，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)活動(dòng)、對(duì)自然環(huán)境的直接影響，地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響等問(wèn)題的思考，使學(xué)生能正確看待人與地之間的關(guān)系，從而樹(shù)立良好的人地協(xié)調(diào)觀念。比如，在中圖版高一地理必修第一冊(cè)“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”一課的教學(xué)中，教師以聊天切入課程：“你喜歡大海么？關(guān)于大海你想到什么？”在對(duì)話的過(guò)程中播放海浪視頻，在情境中讓學(xué)生感受海水運(yùn)動(dòng)，讓其了解海浪、潮汐和洋流。接著，在課上展示“北半球海洋熱量收支隨緯度的變化圖”“海水的鹽度分布規(guī)律圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“影響鹽度分布的因素有哪些？”“世界鹽度分布規(guī)律是什么？”“鹽度最高與最低的海域分別是哪里？”同時(shí)，教師出示相應(yīng)的拓展教學(xué)素材，讓學(xué)生從人類(lèi)活動(dòng)的角度分析海水運(yùn)動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“海水的溫度、海水的鹽度對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”“海水的運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”展開(kāi)討論，探討了海水制鹽、海運(yùn)、海水發(fā)電、漁業(yè)資源、生物遷徙、淡水危機(jī)等問(wèn)題，深刻體會(huì)到海水對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。在討論海水的運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)的影響、人類(lèi)的改造行為對(duì)海洋的影響的過(guò)程中，學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀初步形成。

2.提出問(wèn)題引發(fā)探究，發(fā)展人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)

問(wèn)題式教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境作用的能力，在地理課堂上進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)是非常有必要的。教師要結(jié)合目前高中地理核心素養(yǎng)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的具體教學(xué)要求，提出與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的、需學(xué)生綜合應(yīng)用地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)作答的問(wèn)題。如此，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究的過(guò)程中理性審視人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的作用，使其樹(shù)立合乎自然規(guī)律的發(fā)展觀念，形成良好的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)。比如，在中圖版高一地理必修第一冊(cè)“植被與自然地理環(huán)境的關(guān)系”一課的教學(xué)中，教師出示乞力馬扎羅山的相關(guān)圖片，并提出問(wèn)題：“為什么乞力馬扎羅山頂周邊的色彩這么多變化？”引出植被這一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而滲透植物種群、植物群落、人工植被等知識(shí)點(diǎn)。板書(shū)世界主要植被類(lèi)型，再提出問(wèn)題：“熱帶植被主要包括哪幾種？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱帶稀樹(shù)草原、熱帶季雨林、熱帶雨林等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。教師追問(wèn)：“熱帶雨林的特征是什么？它有什么作用？”在此問(wèn)題中引發(fā)學(xué)生對(duì)熱帶雨林維持地球生態(tài)平衡作用的思考。接著，教師將“亞馬遜熱帶雨林大火”的新聞引入課上，提出問(wèn)題：“熱帶雨林的大火持續(xù)燃燒多天對(duì)地球的氣候環(huán)境會(huì)造成什么影響？這會(huì)對(duì)人類(lèi)有什么影響？”讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)材料思考一噸二氧化碳排放到大氣中的影響、全球氣溫升幅增大的影響，使其認(rèn)識(shí)到森林破壞后對(duì)環(huán)境造成的惡性循環(huán)，促使其形成保護(hù)植被、愛(ài)好自然的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)。

（二）使用微課教學(xué)手段，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

1.應(yīng)用微課引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)區(qū)域認(rèn)知意識(shí)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)只是機(jī)械地記憶，并沒(méi)有在腦海中對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不足。新高考改革推進(jìn)了高中地理教學(xué)的技術(shù)革命，更多方便、高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段被應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。此過(guò)程中，教師可將微課應(yīng)用到課堂上，將教科書(shū)上介紹地理信息知識(shí)的文字轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、三維模擬圖等內(nèi)容，以視聽(tīng)結(jié)合的手段加深學(xué)生對(duì)不同區(qū)域空間差異、空間聯(lián)系的認(rèn)知，使其產(chǎn)生區(qū)域認(rèn)知意識(shí)。比如，在中圖版高一地理必修第二冊(cè)“京津冀協(xié)同發(fā)展的地理背景”一課的教學(xué)中，教師使用微課播放有關(guān)“京津冀朋友圈”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生思考微課中的問(wèn)題：“京津冀對(duì)共建‘朋友圈分別持什么態(tài)度？”在學(xué)生思考的過(guò)程中講解協(xié)同發(fā)展的概念，嘗試讓其了解相關(guān)含義。之后，使用微課播放京津冀地區(qū)的自然地理、人文地理的圖像資料，如地形圖、氣候圖、水系圖、人口分布圖、工業(yè)分布圖、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖等，讓學(xué)生快速瀏覽相關(guān)信息，并對(duì)京津冀地區(qū)協(xié)同發(fā)展的地理背景展開(kāi)討論。此環(huán)節(jié)中，教師也可結(jié)合微課提供的具體內(nèi)容讓學(xué)生分別扮演京、津、冀三地的人，讓其綜合教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)、微課內(nèi)容對(duì)地理情況展開(kāi)聯(lián)想，使其在針對(duì)性選取資料、分析協(xié)同發(fā)展的主要問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生區(qū)域認(rèn)知思維。這時(shí)，再由微課出示渤海地區(qū)礦產(chǎn)資源圖、交通分布圖，組織學(xué)生自主討論，讓學(xué)生理性看待各區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，從整體、局部的看待發(fā)展，進(jìn)一步提升區(qū)域認(rèn)知能力。

2.應(yīng)用移動(dòng)終端教學(xué)，提高區(qū)域認(rèn)知水平

新高考下的高中地理教學(xué)面臨的主要難題是學(xué)生與教師的溝通不充分，師生之間的關(guān)系不緊密，學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題很難尋求到有效的幫助，其區(qū)域認(rèn)知水平自然無(wú)法得到提升。此背景下，教師要注意發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，與學(xué)生通過(guò)微信、QQ、超星學(xué)習(xí)通等軟件進(jìn)行線上交流，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段交流學(xué)術(shù)問(wèn)題、設(shè)計(jì)電子調(diào)查問(wèn)卷等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行地理探究，從而增強(qiáng)其區(qū)域認(rèn)知能力。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是地理實(shí)踐教學(xué)手段的常見(jiàn)方式，在高中地理課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能滿足新高考對(duì)學(xué)生個(gè)性化、差異化教學(xué)的要求，還可以為學(xué)生搭建實(shí)踐探究的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的生成。實(shí)際教學(xué)中，教師要以教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)基礎(chǔ)，綜合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際地理問(wèn)題組織小組討論、小組辯論、小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生借助專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)會(huì)從地理學(xué)的角度觀察事物，應(yīng)用地理學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。比如，在中圖版高一地理必修第二冊(cè)“人類(lèi)面臨的重要環(huán)境問(wèn)題”一課的教學(xué)中，閱讀教材內(nèi)容，讓各學(xué)習(xí)小組探討以下問(wèn)題：1.什么是環(huán)境問(wèn)題？2.哪些環(huán)境問(wèn)題威脅著人類(lèi)的生存和持續(xù)發(fā)展？環(huán)境問(wèn)題有哪些類(lèi)型？各組學(xué)生在讀書(shū)、思考、討論過(guò)程中對(duì)資源枯竭、大氣污染、土壤污染等問(wèn)題展開(kāi)討論。在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，教師布置小組合作探究任務(wù)：“我們家鄉(xiāng)存在哪些環(huán)境問(wèn)題？造成這些環(huán)境問(wèn)題的原因是什么？如何解決家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題？”在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，各組學(xué)生能利用節(jié)假日的時(shí)間走訪當(dāng)?shù)氐墓?、工廠、酒店以及周邊的村莊，收集關(guān)于家鄉(xiāng)汽車(chē)尾氣污染、土壤污染、水污染的實(shí)際資料。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，給出幾點(diǎn)解決方案：1.控制源頭污染，制止工廠、酒店、農(nóng)夫?qū)⒐I(yè)污水、生活污水、農(nóng)業(yè)污水直接排放到自然界中，減少土壤污染與水污染；2.日常生活中使用環(huán)保用品，做好塑料制品的回收利用；3.節(jié)約水資源，將洗菜的水作為拖地的水、澆花的水二次利用。小組活動(dòng)中，學(xué)生能將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)完美結(jié)合，從地理學(xué)的角度出發(fā)考慮問(wèn)題解決方案，地理實(shí)踐能力得到了增強(qiáng)。

（四）組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)

1.組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，提升系統(tǒng)認(rèn)知水平

地理綜合思維具有多尺度、多要素、跨時(shí)空的特征，只有推動(dòng)學(xué)生不同知識(shí)之間的交叉與融合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)與發(fā)展。階段性教學(xué)后，教師組織頭腦風(fēng)暴教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的思考，使其在腦海中搭建出清晰的知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)綜合思維的發(fā)展。此過(guò)程中，教師可將思維導(dǎo)圖作為載體引發(fā)學(xué)生有針對(duì)性、有邏輯性的思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴效果，為發(fā)展其綜合思維奠定基礎(chǔ)。比如，在完成中圖版高一地理必修第二冊(cè)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”一單元的教學(xué)后，教師以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為主題，“手把手”地引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，在多媒體課件上出示思維導(dǎo)圖，并提出問(wèn)題：“分析某地的自然條件，你首先能想到什么？”讓學(xué)生聯(lián)想“氣候”“地形”“土壤”“水源”四方面內(nèi)容，使其對(duì)自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位選擇的影響等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，并在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中教師完善思維導(dǎo)圖的部分內(nèi)容。接著，再提出問(wèn)題：“提起農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化你能想到什么？”以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、科技發(fā)展因素、自然環(huán)境因素的思考，讓其在腦海中形成完善的知識(shí)框架。這時(shí)，學(xué)生已具備基本的頭腦風(fēng)暴能力，教師再讓其按照關(guān)鍵字、關(guān)鍵問(wèn)題對(duì)進(jìn)行工業(yè)區(qū)位因素、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，可以進(jìn)一步提升其整體分析、綜合分析的綜合思維能力。

2.組織案例探究活動(dòng)，提升動(dòng)態(tài)研究能力

地理學(xué)科與日常社會(huì)生活息息相關(guān)，教師要注意提煉與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活案例、新聞案例，并在課上組織學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行綜合探究。這樣，學(xué)生可以接觸更多形式的地理問(wèn)題，在觀察問(wèn)題表象、探究問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程中深入理解地理內(nèi)容，形成更深刻的地理認(rèn)知，形成良好的動(dòng)態(tài)研究能力。比如，在中圖版高一地理必修第二冊(cè)“協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展”一課的教學(xué)中，教師在課上引領(lǐng)學(xué)生回顧人地關(guān)系的歷史，讓其了解人類(lèi)“崇拜自然——改造自然——征服自然——謀求人地協(xié)調(diào)”的人地關(guān)系思想發(fā)展階段。接著，解讀可持續(xù)發(fā)展概念與內(nèi)涵，讓學(xué)生了解“可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)示意圖”的內(nèi)容。在其掌握基本的知識(shí)后，將“垃圾分類(lèi)全覆蓋、工業(yè)固廢利用率80%，兩江新區(qū)深入推進(jìn)‘無(wú)廢城市建設(shè)”的新聞引入課堂中，組織學(xué)生進(jìn)行探究：“進(jìn)行垃圾分類(lèi)對(duì)環(huán)境保護(hù)有什么意義？我們?cè)诶诸?lèi)中要注意什么？”案例探究過(guò)程中，有學(xué)生模擬了未進(jìn)行垃圾分類(lèi)區(qū)域的環(huán)境變化效果與進(jìn)行垃圾分類(lèi)區(qū)域的環(huán)境變化效果，對(duì)垃圾分類(lèi)的深遠(yuǎn)意義展開(kāi)深度探究。同時(shí)，一些學(xué)生結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)深入研究了垃圾分類(lèi)對(duì)大氣、水文、生物、地貌、土壤、人文的影響，在交流討論、合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)綜合多個(gè)要素對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到地理事物的整體性，綜合思維能力得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考改革為高中地理教學(xué)帶來(lái)了更多挑戰(zhàn)，教師要把握好新高考模式的精髓，認(rèn)真分析當(dāng)下地理教學(xué)中存在的不足，并按照核心素養(yǎng)的教學(xué)要求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。不僅要重視對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的講解，還要積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行拓展、組織多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)高中學(xué)生良好的地理核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（宋行軍）