減負(fù)增效，作業(yè)創(chuàng)新

黃冰煌

在2021年的7月份，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”政策?！半p減”政策中明確規(guī)定減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)性。而作業(yè)練習(xí)是增強學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺，所以要對語文課程作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以此凸顯出作業(yè)設(shè)計的作用。根據(jù)“雙減”政策的要求進(jìn)行小學(xué)語文課程作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該準(zhǔn)確把握語文作業(yè)設(shè)計的“質(zhì)”和“量”，充分凸顯出作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和有效性，讓語文作業(yè)設(shè)計的“含金量”得到有效提升，這樣才能真正實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。本文通過具體論述“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要性，深入分析當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，并根據(jù)實際情況提出“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略，讓“雙減”政策真正落到實處。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要性

作業(yè)是教學(xué)過程最重要的環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生獲取知識、提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)最重要的方式之一，也是改進(jìn)教師教學(xué)方法、開展師生評價最重要的依據(jù)。同時，作業(yè)練習(xí)還有利于提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新實踐能力以及解決問題能力。尤其是在“雙減”政策不斷實施的過程中，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，則應(yīng)該注重作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性，充分凸顯出作業(yè)設(shè)計的作用。如：教師要適當(dāng)減少作業(yè)量，確保學(xué)生能實現(xiàn)全面發(fā)展。就小學(xué)生而言，過重的作業(yè)壓力會妨礙語文綜合能力的提高，教師要在作業(yè)設(shè)計中貫徹落實“雙減”政策提出的相關(guān)要求，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的含金量，讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)語文知識。同時，為了能保證“雙減”政策理念的順利落地，教師要將學(xué)生實際情況作為立足點，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，將減負(fù)落到實處。因此，通過優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計對踐行“雙減”政策具有重要作用。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）存在“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的問題

在以往小學(xué)語文教師的觀念中，片面地認(rèn)為作業(yè)設(shè)計越多越好，而事實上很容易讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)學(xué)生對相同的知識點在熟練掌握之后，還讓其進(jìn)行機械式和重復(fù)性的練習(xí)，便很容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的壓力，在某種情況下還容易產(chǎn)生消極心理。這樣的作業(yè)設(shè)計形式既不能滿足“雙減”政策的要求，也無法真正實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

（二）忽略了學(xué)生的實際需求

教師在語文作業(yè)設(shè)計的過程中并未根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計有重點、分層次的作業(yè)，這樣便導(dǎo)致一些語文學(xué)習(xí)成績水平較高的學(xué)生在完成作業(yè)的時候比較困難，而語文水平認(rèn)知較低的學(xué)生又無法達(dá)到強化知識點的目的，讓語文作業(yè)的價值難以充分凸顯出來。

（三）缺乏創(chuàng)新性

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們無論是思維能力還是認(rèn)知能力均處于發(fā)展階段，因此語文教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，主要形式依然為練習(xí)冊。雖然練習(xí)冊是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置的，具有較強的綜合性，但是長時間將其作為學(xué)生的家庭作業(yè)，容易讓學(xué)生失去完成作業(yè)的興趣，從而影響了作業(yè)的完成質(zhì)量。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效策略

（一）夯實基礎(chǔ)，重運用

語文核心素養(yǎng)主要涉及四個部分，具體包括語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等內(nèi)容。作業(yè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸形式，所以為了更好地將“雙減”政策落到實處，便要在語文作業(yè)設(shè)計的過程中立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其中，關(guān)于“語言的構(gòu)建與運用”要學(xué)生在課堂的日常學(xué)習(xí)過程中注重基礎(chǔ)語言知識積累，尤其是教科書中涉及的各項基礎(chǔ)知識點。但是，學(xué)生通常在積累語言文字的過程中不應(yīng)簡單地只是進(jìn)行字詞句的抄寫，還要充分考慮到基礎(chǔ)知識點的運用。教師通過指導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計中注重從基礎(chǔ)知識著手，并立足于學(xué)情進(jìn)行考查，這樣能幫助學(xué)生更好地積累基礎(chǔ)知識，為后續(xù)運用奠定堅實的基礎(chǔ)，這樣能更好地實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文的時候，教師便可以讓學(xué)生利用課堂的時間認(rèn)真鞏固一些這篇課文的生字新詞，即：妒、忌、曹、督、甘、魯、延、幔、私、寨、擂、吶、援、丞。同時，能正確讀寫下列詞語：“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。通過課堂練習(xí)，讓學(xué)生能在這篇課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的語境中完成相關(guān)生字的積累，并且能將其運用到之后的生活中。同時，教師還可以為學(xué)生設(shè)計“日積月累”的作業(yè)，讓學(xué)生充分利用這篇課文中所涉及的詞語來編寫課本劇，這樣的作業(yè)設(shè)計形式不但能幫助學(xué)生深入理解“日積月累”的語句，而且還能幫助學(xué)生更深入地了解這篇文章的內(nèi)涵，避免學(xué)生機械式、重復(fù)性地完成作業(yè)，這樣能真正達(dá)到鞏固所學(xué)的目標(biāo)。隨著“雙減”政策的落地小學(xué)語文教師需改變自己的思路，讓作業(yè)形式變得更豐富。

作為一門語言學(xué)科，語文重視培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力。但通常情況下教師只注重設(shè)計“寫”方面的作業(yè)，進(jìn)而忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該正確認(rèn)識到“說”“讀”作業(yè)設(shè)計的重要性，讓學(xué)生的綜合能力在作業(yè)練習(xí)中得到有效提升。例如，教完《魯濱遜漂流記》這篇課文后，教師可要求學(xué)生利用課余時間將整本書閱讀完，然后用自己的話概括全書內(nèi)容，再和其他學(xué)生之間相同討論閱讀心得。通過此種形式設(shè)計語文作業(yè)，除了符合“雙減”政策要求之外，還能豐富學(xué)生閱讀量，并促進(jìn)學(xué)生思維、語言能力的提高。

（二）精準(zhǔn)實施，有分層

教師在優(yōu)化小學(xué)語文課程作業(yè)的時候應(yīng)該明確了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平與學(xué)習(xí)能力之間存在的差異性，堅持做好難易程度的分層處理，以便在凸顯出語文作業(yè)設(shè)計“高效性”的同時能全面兼顧“分層性”。例如，以《從軍行》這一課為例，教師便可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況設(shè)計下列幾種作業(yè)形式：

1.設(shè)計字詞消化作業(yè)。這種類型的作業(yè)并不是讓學(xué)生重復(fù)的抄寫作業(yè)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容自主選擇覺得不好理解的生字難詞，再自主進(jìn)行默寫和選詞造句，改變以往學(xué)生被動低效的作業(yè)完成形式，讓學(xué)生主動投入到作業(yè)中。然后，教師再定期組織學(xué)生進(jìn)行測試，對不同的字詞進(jìn)行查漏補缺。

2.設(shè)計整體感知作業(yè)。請學(xué)生用一段話來概括《從軍行》這篇文章描寫的整體情感基調(diào)，以及文章的整體語言風(fēng)格，并對文本內(nèi)容進(jìn)行分析說明。

3.自主誦讀作業(yè)。由于這首古詩主要歌頌的是愛國情感，感染力非常強烈，所以非常適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解挑選出最喜歡的段落，在朗讀中感受將士忠心報國的豪情。

4.語段品析作業(yè)。文章中所描寫的環(huán)境非常惡劣，而守衛(wèi)邊疆的將士的鄉(xiāng)情非常深切，他們又是如何做到的？其中，讓學(xué)生積極思考朗讀完“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”這句話時所聯(lián)想的東西。“黃沙”這個詞語將邊塞戰(zhàn)場的特征直觀形象的描繪了出來，又是從哪里看出戰(zhàn)事非常頻繁的呢？“百、千、萬”等字在古詩中常常都是虛指，表示很多的意思。但是，哪一個字體現(xiàn)出戰(zhàn)事頻繁呢？

5.遷移拓展作業(yè)。讓學(xué)生思考為什么文章中所描寫的將士在家人日夜為其牽腸，苦盼與其團聚，依然終不還的情感，讓學(xué)生積極思考“國破家必亡，有國才有家”這個主旨，寫一篇300字以內(nèi)的文章，將自己對千里黃沙下的累累忠骨的情感充分表達(dá)出來。

針對上述幾種作業(yè)設(shè)計形式，教師再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平將其合理的劃分為幾個層次，通過精準(zhǔn)實施，促使不同層次的學(xué)生都能得到提升。其中，堅持由淺入深的原則，充分凸顯出作業(yè)設(shè)計的“梯度”和“分層”。通常將學(xué)生劃分為三個層面：第一，語文認(rèn)知水平較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)性的作業(yè)。這個層次的學(xué)生主要完成上面的1、2、3種類型的作業(yè)，幫助學(xué)生積累相關(guān)的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確把握語文文本內(nèi)容的風(fēng)格和情感，讓學(xué)生在誦讀的過程中能培養(yǎng)一定的語感。這部分學(xué)生著重完成課文內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識，注重學(xué)生的語言知識積累。第二，設(shè)計提高型的作業(yè)。當(dāng)面對語文認(rèn)知處于中等水平的學(xué)生，便可以讓其完成上述4和5種作業(yè)。通過采取多元靈動的方式將語文作業(yè)的重難點密切聯(lián)系起來，全面檢測學(xué)生對語文文本內(nèi)容知識點的認(rèn)知和理解，強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力訓(xùn)練，以便將語文作業(yè)的核心價值更好地凸顯出來。第三，面向能力較強的學(xué)生設(shè)計拓展型的作業(yè)。通過引導(dǎo)學(xué)生立足語文課程的大單元內(nèi)容著手，引導(dǎo)學(xué)生去感知將士們的愛國情懷，從而全面提升學(xué)生的語文認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力。

（三）著眼實踐，有融合

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：語文這門學(xué)科具有較強的綜合性。在“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師要考慮的一個非常關(guān)鍵的問題就是語文知識點的應(yīng)用問題。通過在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中強調(diào)實踐性，讓學(xué)生將課文中所學(xué)的知識點帶到日常生活的實踐和探究中，強化學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識點來解決實際問題的能力訓(xùn)練。同時，所設(shè)計的實踐性作業(yè)必須與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，并具有開放性和創(chuàng)造性的特點。例如，在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個主題習(xí)作的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平密切結(jié)合起來，讓學(xué)生全面了解自己家鄉(xiāng)的所有風(fēng)俗習(xí)慣，再在課堂中與同學(xué)們相互進(jìn)行交流。這樣的作業(yè)與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，這樣便能讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候產(chǎn)生親切感，促使學(xué)生產(chǎn)生想要參與的重要情感體驗，從而將學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造力最大限度地調(diào)動起來，以便能更好地實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)的目標(biāo)。

隨著新課程改革不斷深化，要求小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)不但要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還應(yīng)開闊學(xué)生的視野，從而全面增強學(xué)生的語文實踐能力。因此，根據(jù)新課程改革的要求，要在小學(xué)語文課程的作業(yè)設(shè)計過程中注重實踐，強化多個學(xué)科的融合。例如，在《浪淘沙》這首古詩的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)注釋談?wù)剬υ娋涞恼J(rèn)知，讓學(xué)生完成拓展性的綜合課后作業(yè)：首先讓學(xué)生根據(jù)自己對詩句內(nèi)容的理解，將詩句中所描寫的大自然的美畫出來。這樣學(xué)生為了能更好地將詩歌中的內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，便需要對詩句的內(nèi)容有更深的認(rèn)知和理解。同時，學(xué)生也能利用對注釋的理解而更加深入地感受到詩句的優(yōu)美，真正品位到詩人用詞的精妙之處，促使學(xué)生形成良好的語感。這樣的作業(yè)設(shè)計形式將語文學(xué)科教學(xué)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)融合起來，強調(diào)語文與實際生活的融合，促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性被充分調(diào)動起來。學(xué)生通過進(jìn)行跨學(xué)科整合，著重強調(diào)語文作業(yè)與其他學(xué)科內(nèi)容的整合，便能有效鞏固學(xué)生對語文知識的認(rèn)知和理解，最大限度地提升學(xué)生的語文實踐能力。

（四）多元形式，有趣味

興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要動力源泉。但是，在以往的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，部分教師設(shè)計的作業(yè)形式非常單一，內(nèi)容枯燥乏味，這樣則難以讓學(xué)生主動投入到小學(xué)語文作業(yè)的學(xué)習(xí)中。因此，為了更好地將“雙減”政策落到實處，真正達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)，教師便可以設(shè)計多元化的作業(yè)形式，增加作業(yè)設(shè)計的趣味性，讓學(xué)生能在完成語文作業(yè)的過程中真正感受到快樂，全面提高學(xué)生的綜合能力。例如，在《宇宙生命之謎》這篇課文教學(xué)后，教師可設(shè)計具有辯論性的作業(yè)，即讓學(xué)生討論關(guān)于“地球之外的太空中是否有生命？”然后，讓學(xué)生充分利用課后的時間去查閱相關(guān)的資料，并對這些資料內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，再將自己的觀點表達(dá)出來。這樣的作業(yè)形式不但能擴寬學(xué)生的知識理解面，而且還能拓展學(xué)生的思維，增強學(xué)生的語言表達(dá)能力。再如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首古詩詞之后，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)古詩詞所描寫的意境進(jìn)行畫畫。通常學(xué)生在繪畫的過程中則并不只是簡單地對古詩詞進(jìn)行背誦默寫，而是在理解古詩詞的相關(guān)重點字詞的基礎(chǔ)上深入其體會古詩詞所傳達(dá)的情感，去領(lǐng)悟、去回味。只有充滿趣味性的作業(yè)才能將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性充分調(diào)動起來，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的展示平臺。然后，對學(xué)生采取積極的評價與鼓勵，便能幫助學(xué)生樹立起良好的自信心，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為真正實現(xiàn)“雙減”政策提質(zhì)增效的目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語

總之，當(dāng)頒布了“雙減”政策后，對小學(xué)語文課程的作業(yè)設(shè)計要求不斷提高。因此，教師在設(shè)計語文作業(yè)的時候應(yīng)該嚴(yán)格遵循趣味性、層次性和實踐性的原則，緊密結(jié)合學(xué)生的語文認(rèn)知水平進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，將學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣充分激發(fā)出來，促使學(xué)生主動完成作業(yè)，從而真正實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)的目標(biāo)。

（宋行軍）