核心素養(yǎng)視域下高中生物教學(xué)的實施與路徑

徐秀明

高中生物學(xué)科是一門關(guān)系到自然、社會、生命以及人類的學(xué)科，與學(xué)生生活息息相關(guān)。核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)，不僅要注重學(xué)生理論知識的積累，而且要重視學(xué)生對知識的運用能力，并在這一過程中促進學(xué)生情感態(tài)度的提升和正確價值觀的建立?；诖?，本文對生物核心素養(yǎng)進行了簡要概述，并以高中生物教材中“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例進行教學(xué)設(shè)計，旨在運用行之有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，全面提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)生物教學(xué)的核心是讓學(xué)生在掌握生物學(xué)基本概念和理論知識的基礎(chǔ)上，能達(dá)到靈活掌握和運用的能力，并以此增強學(xué)生對社會、自然、生態(tài)環(huán)境等方面的認(rèn)知。隨著新課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)已成為高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)，因此，教師在生物教學(xué)過程中，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強教學(xué)工作的創(chuàng)新與改革，實現(xiàn)高中生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的概述

（一）高中生物核心素養(yǎng)的基本特點

其一，全面性特點。高中生物學(xué)科涉及自然環(huán)境、生態(tài)發(fā)展、動植物學(xué)、生命觀念等相關(guān)內(nèi)容，可見，生物學(xué)科在很大程度上具備交叉特點，這也是其全面性特點的體現(xiàn)。比如，高中生物教材中有關(guān)生態(tài)環(huán)境的內(nèi)容，不僅是對環(huán)境保護相關(guān)內(nèi)容的解析，還闡述了對環(huán)境的污染及治理，包括出行的交通方式、城鎮(zhèn)發(fā)展等方面。教材中個人對環(huán)境保護意識的正確引導(dǎo)，可以使學(xué)生形成保護社會環(huán)境和自然生態(tài)的意識，在對生物基礎(chǔ)知識理解和掌握的同時，增強學(xué)生生態(tài)保護的責(zé)任心和使命感。對高中生而言，生物學(xué)科核心素養(yǎng)也具備全面性的特點。

其二，發(fā)展性特點。類似于其他學(xué)科的動態(tài)發(fā)展過程，生物學(xué)科在不同學(xué)段的核心素養(yǎng)也不相同，因此，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有發(fā)展性特點。根據(jù)當(dāng)前高中生物教材的研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)高中時期的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以此引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進行深入探究，并完成對生物知識的內(nèi)化，對生物知識學(xué)習(xí)的過程在某種意義上也是學(xué)生進行深化發(fā)展的過程。

其三，終身性特點。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是建立在學(xué)生原有的知識儲備、經(jīng)驗以及情感基礎(chǔ)上，是一種具備穩(wěn)定、持續(xù)、遞進性的學(xué)科能力和品質(zhì)，對學(xué)生的終身發(fā)展能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這體現(xiàn)了生物學(xué)科的長效性。無論是在信息技術(shù)、實驗技能還是環(huán)境保護等各個素養(yǎng)方面，生物學(xué)科都會對一個人的未來發(fā)展進行持久影響，因此，終身性特點也是高中生物核心素養(yǎng)最基本的特點之一。

（二）高中生物核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的首次提出于2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，雖然提出的時間距今不過數(shù)年，但其理念已逐步成了教育教學(xué)的核心內(nèi)容。因此，教師要明確對核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對生物學(xué)科素養(yǎng)來說，生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和形成的，是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展應(yīng)具備的重要能力和思維品質(zhì)，作為一門自然科學(xué)，生物是培養(yǎng)學(xué)生能力及品質(zhì)的重要途徑，其作用和地位無法被取代。生物課堂教學(xué)中，不僅要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗進行正確的評估，以此促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)作為學(xué)生終身性的能力和品質(zhì)，尤其是作為當(dāng)前新課程改革大力推崇的內(nèi)容，基于高中生物全面性、發(fā)展性和終身性的主要特點，教師要結(jié)合生物課程教學(xué)要求，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。高中生物核心素養(yǎng)主要包括四個方面的要素，分別是理解和尊重生命、熱愛和敬畏自然、對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、對科技的認(rèn)知與應(yīng)用。通過這些要素的共同引導(dǎo)，高中生在學(xué)生、工作以及社會生活中，能培養(yǎng)并實現(xiàn)自身的自我價值和社會價值，這是高中核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)視域，生物教學(xué)設(shè)計與實施

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確強調(diào)，教師有必要關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會的諸多能力和品質(zhì)培養(yǎng)工作，為學(xué)生成才提前做好準(zhǔn)備，從思維、觀念、責(zé)任等多方面著手培養(yǎng)，讓學(xué)生素養(yǎng)逐漸健全，重點發(fā)揮生物學(xué)科的價值與功效，這是教學(xué)與育人中的基本要求?，F(xiàn)在就以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一課為例，立足核心素養(yǎng)，進行高中生物教學(xué)設(shè)計與實施。

（一）導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生分析個體水平的能量流動

第一，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生回顧過去所學(xué)知識，清晰生產(chǎn)者、消費者和分解者獲取能量的方式，畫圖明示，讓學(xué)生對 “一切生命活動都伴隨著能量的變化”有清晰的認(rèn)識，理解生物獲得的能量是有機物中的化學(xué)能。第二，通過多媒體技術(shù)進行“孤島生態(tài)”相關(guān)漫畫的課件展示，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗和認(rèn)知，針對不同備選策略，備選策略1：率先吃雞，之后吃玉米；備選策略2：率先吃玉米，將部分玉米粒喂雞，吃雞下的蛋，最終吃雞，以小組合作的方法進行問題探討。第三，通過問題的討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析策略1中能量流動狀況，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊發(fā)現(xiàn)“呼吸量”“糞便量”，鼓勵學(xué)生按照策略1 的思路分析和研究策略2中的具體情況?？梢钥隙ǖ氖?，思考生態(tài)系統(tǒng)能量流動有重要意義，除了可以讓人們清晰能量流動的理論認(rèn)知，還可獲取其中對人們有益的部分。

（二）構(gòu)建能量流動的簡化模型

第一，率先讓學(xué)生分析一條食物鏈上的能量流動狀況，可結(jié)合之前所用方法具體描述能量流動情況，例如，“能量是如何流動的？要從哪里開始研究？”讓學(xué)生進行分析說明，同時針對學(xué)生的結(jié)論進行相關(guān)知識的補充，從而得出“一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失+被分解者利用+被下一營養(yǎng)級利用”的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“遺體殘骸量”是不會沿食物鏈進行傳遞的。第二，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的能量流動模型。這一過程中，教師可以將其他食物鏈如“草→雞→狐”替代“草→兔子→老鷹”這一食物鏈，讓學(xué)生進行分析能量流動是不是依舊有效。然后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生，即按照“生產(chǎn)者（植物）→初級消費者（植食性動物）→次級消費者（肉食性動物）→三級消費者（肉食性動物）……”的順序探究能量流動方式。讓學(xué)生明白所有進行呼吸作用的生產(chǎn)者和消費者同屬于分解者，這也是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動過程，因此，加上“分解者”，就構(gòu)建成了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動模型。第三，教師要幫助學(xué)生進行精準(zhǔn)的能量流動總結(jié)。匯總生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失過程，將其視為生態(tài)能量流動規(guī)范流程。進一步探知學(xué)生對能量源頭、能量傳遞、能量散失的理解和認(rèn)知，必要時進行簡單詢問，教師在學(xué)生對這些問題進行思索過程中，多加啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，進而得出能量流動的兩個顯著特點，即生態(tài)系統(tǒng)能量流動是單向的和能量在流動過程中逐級遞減。第四，教師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建能量流動的簡化模型，如，能量金字塔。

（三）對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的定量探究

第一，設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思維。例如，“基于不同營養(yǎng)級能量流動的基本特點，那多大比例的能量才能流入到下一營養(yǎng)級中？”“想要獲悉不同營養(yǎng)級的能量傳遞效率，要搜集哪些數(shù)據(jù)？哪些數(shù)據(jù)必不可少？”第二，合理劃分學(xué)習(xí)小組，共同探討固定能量測算方法。第三，小組中派出一人對探討結(jié)論進行論述，教師要鼓勵其他小組成員進行補充。教師在學(xué)生回答和補充完畢后，進行有效的學(xué)習(xí)評價，豐富學(xué)生的思維能力。同時，在問答教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生思路，確保學(xué)生對固定能量加深認(rèn)知、加強把握。第四，根據(jù)林德曼研究數(shù)據(jù)表，設(shè)置相關(guān)問題，例如，提問學(xué)生應(yīng)用到哪些數(shù)據(jù)來計算傳遞效率，并通過賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解，引導(dǎo)學(xué)生進行定量分析。第五，揭示林德曼研究工作所具有的劃時代意義，為后來關(guān)于動植物群落中能量流動研究提供重要依據(jù)。帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納總結(jié)，研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。

三、核心素養(yǎng)視域下，高中生物教學(xué)實施的有效路徑

（一）在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，促進學(xué)生理性思維的發(fā)展

在課程教學(xué)中進行核心素養(yǎng)的滲透，教師在其中發(fā)揮著十分重要的作用。比如，進行教學(xué)設(shè)計時將“孤島生存”作為深入探討的問題，并且將其作為個體水平能量流動分析的素材加以利用，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同取食策略所獲取能量差異的角度進行分析，即哪種策略所能獲取的能量更多。合理科學(xué)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生進行理性思考，學(xué)生從最初的感覺判斷到進行理性分析，更能抓住問題的本質(zhì)，并且能從自主學(xué)習(xí)中獲得知識和經(jīng)驗。同時，在進行個體水平能量流動分析時，已然幫助學(xué)生形成了分析能量流動的解題思路，學(xué)生在后續(xù)進行食物鏈和生態(tài)系統(tǒng)能量流動分析時可以觸類旁通，很快找到問題的答案?？梢?，在生物課堂教學(xué)中進行核心素養(yǎng)的滲透，利用有效的問題促進學(xué)生思考，可以促進學(xué)生理性思維的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生在對個體水平能量流動的過程和特點有了初步認(rèn)識后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移法進行食物鏈水平和生態(tài)系統(tǒng)水平能量流動過程和特點的分析，并帶領(lǐng)學(xué)生進行生態(tài)系統(tǒng)能量流動構(gòu)建，相比于直接進行模型的分析，學(xué)生會對前者有更全面和深刻的理解和掌握。由于模型的構(gòu)建過程是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程，學(xué)生會在這一過程中產(chǎn)生新的疑問。學(xué)生產(chǎn)生疑問與教師向?qū)W生進行提問，存在很大的不同。學(xué)生生疑是其主動思考的結(jié)果，而對教師問題的答疑則相對比較被動。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造令其主動思考的機會和條件，這能有效促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際生活中的生物學(xué)現(xiàn)象和知識，從而提出問題、進行觀察、驗證問題并最終得出結(jié)論，這也能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有積極的促進作用。

（三）組織學(xué)生進行研究方法的探討，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

關(guān)于能量流動的定量分析部分，按照研究思路、介紹基本方法、揭示林德曼研究意義這樣的步驟進行。其中對能量流動定量研究的思路的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進行局部的科學(xué)探究，也就是設(shè)計研究方案。介紹基本方法，則是使學(xué)生對科學(xué)有更進一步的認(rèn)識，不僅包括設(shè)計研究方案，而且還要進行實踐操作。在實踐過程中產(chǎn)生和積累下來的方法，對于最終研究成果有著極大的促進作用。在對林德曼的研究意義落腳點放在研究數(shù)據(jù)的獲得上，不是單純對那些數(shù)據(jù)進行分析，而是突出科學(xué)探究必須具備辛勤努力且勇于創(chuàng)新等科學(xué)精神，強化學(xué)生的情感體驗。林德曼從流經(jīng)各營養(yǎng)級的能量角度分析發(fā)現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的基本規(guī)律，學(xué)生則通過分析林德曼所發(fā)現(xiàn)的基本規(guī)律，對自身在生態(tài)平衡觀以及物質(zhì)能量觀等層面的認(rèn)知產(chǎn)生重要的影響，以此彰顯生物學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生生命觀念以及社會責(zé)任感等方面所發(fā)揮的價值。

（四）發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，使生物教學(xué)更有時效性

促進高中生物教學(xué)的創(chuàng)新和改革，教師要優(yōu)化生物教學(xué)，更新教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情為主，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。另外，核心素養(yǎng)視域下，教師的教學(xué)視域要具有開闊性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)提供保障。比如，生物是一門貼近學(xué)生生活的學(xué)科，教師在課后可以為學(xué)生設(shè)計“問題+任務(wù)+實踐式”的開放題型，為學(xué)生進行生物實踐創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生帶著問題去思考，帶著任務(wù)去實踐，促使學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，同時在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實踐能力。

（五）重視核心素養(yǎng)教學(xué)評價，加強課后反思和總結(jié)

核心素養(yǎng)視域下，在高中生物課堂教學(xué)中，對師生的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)體驗評價是十分關(guān)鍵的，應(yīng)該以促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展為評價目的。對課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透效果的評價，可以具體反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及態(tài)度。教師既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感體驗，這是衡量學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。同時，要注重評價主體的多元化和評價方式多樣性，科學(xué)、合理、公平的評價機制可以拉近師生之間的距離，增強師生之間的認(rèn)同感。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，教師要對生物學(xué)科素養(yǎng)有明確的認(rèn)識，在高中生物實際教學(xué)過程中，將核心素養(yǎng)科學(xué)合理地滲透進課堂教學(xué)當(dāng)中，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進行教學(xué)的有效改革和創(chuàng)新，加強對教學(xué)評價的重視，以達(dá)到良好的生物教學(xué)效果，促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（邱瑞玲）