文化生態(tài)視域下中年級小古文教學策略

堵如芳

隨著國學熱的持續(xù)升溫，小古文教學受到了廣泛關(guān)注，在小學階段得到普及。通過小古文教學不僅能彌補小學古文學習方面的空白，還可以向小學生滲透傳統(tǒng)文化知識，促進小學生德智體美勞全面發(fā)展。小學語文教師要注重語文的文化特性，采用多樣化的教學方式，巧妙地向小學生講述傳統(tǒng)文化，使他們更好地傳承中華文化。本文筆者從小學中年級小古文教學入手，先分析存在的問題，再闡述具體的實施策略。古文是我國的文化瑰寶，包含著厚重的民族文化，在小學階段開展小古文教學具有重要作用，既能滿足小學生多元化的求知需求，提高小學生的文化品位，還可以開發(fā)豐富的課程體系，促進小學生的全面發(fā)展。

在文化生態(tài)視域下，小學語文小古文教學更應(yīng)該注重人文性和教育性，堅持“以生為本”的教育理念，使小學生獲得純正的文言啟蒙，在今后學習的道路上充滿信心。小古文短小精悍、內(nèi)涵深遠、語言凝練，適合小學中年級學生學習，他們已經(jīng)具備了良好的學習思維，也會配合教師進行深度探究。小學語文教師要通過多種渠道激發(fā)中年級學生的學習興趣，讓他們更輕松地接觸母語經(jīng)典，感受小古文的魅力。本文以統(tǒng)編版三年級下冊《守株待兔》一課為例，闡述中年級小古文教學策略，旨在提高語文教學整體質(zhì)量。

一、中年級小古文教學存在的問題

（一）學生對小古文關(guān)注不足

小學是學習古文的黃金時間，也是培養(yǎng)語感的最佳階段，如果這個時候沒有養(yǎng)成正確的學習方式和習慣，那么會影響小學生的一生。在實際教學中，有些中年級的小學生對小古文的重視程度不足，認為小古文晦澀難懂，不如白話文好理解，而且小古文的學習周期漫長，短時間學習是看不到效果的，學生之間也拉不開差距。還有一些學生家長對小古文關(guān)注度不足，認為只要會背誦就行了，不用深層次地理解，讓小學生把精力都放到了做題上，過分追求小學生的語文成績。

（二）小古文教學方法單一化

在一些小學里，語文教師的教學方法沒有及時更新，完全沿用“一言堂”的方式，提前給小學生布置學習任務(wù)，制定教學方案，按照固定的模式開展課堂教學，不考慮小學生的學習感受，使小古文教學陷入僵局。還有的小學語文教師只給中年級小學生帶來字詞的講解，沒有做好文化傳承和精神挖掘工作，小學生不能與小古文形成情感共鳴。

（三）課堂缺少信息技術(shù)輔助

如今，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂教學中得到普及，越來越多的小學語文教師使用信息技術(shù)工具輔助教學，并且得到很好的反饋。但是依然存在一些問題，有些小學語文教師對計算機和投影儀等操作不熟練，因此不愿意使用電子設(shè)備，認為會耽誤教學時間。還有的教師只給學生提供圖片、視頻等資源，沒有應(yīng)用電子白板、微課、教學系統(tǒng)等，使語文課堂的豐富性和多樣性受到影響，引導(dǎo)學生的自由個性和健康人格的生成。

二、文化生態(tài)視域下中年級小古文教學策略

（一）誦讀先行，發(fā)現(xiàn)古文之美

誦讀一直都是小學語文學習的主旋律，由于語法不同，古文誦讀的難度要大于現(xiàn)代文，但古文卻蘊涵著獨特的韻律美，開展古文誦讀別有一番韻味。在中年級小古文學習過程中，首先要從誦讀課文開始，古文誦讀對中年級學生具有一定的難度，因此小學語文教師首先要引導(dǎo)學生讀通課文，然后再通過大聲誦讀發(fā)現(xiàn)古文的韻律之美，讓學生在誦讀中充分感受到小古文的好聽、好讀，并發(fā)自內(nèi)心地愛上古文誦讀，有效激發(fā)中年級學生小古文學習的熱情。教師應(yīng)在課堂上帶領(lǐng)學生展開不同形式、不同層次、不同目的的誦讀，首先，可以開展學生自讀，教師在簡單指導(dǎo)字音和泛讀后，便可以讓學生自己開始練讀，逐步達到讀懂全文的目的。其次，再引領(lǐng)學生重點品讀賞析古文中重點句子，深刻感悟古文所要表達的主題思想。最后，在學生理解全文大意后，再讓學生進行大聲誦讀，并引導(dǎo)學生結(jié)合文意讀出韻律，在此過程中教師可以通過多媒體播放適合古文誦讀的背景音樂，烘托誦讀氣氛。通過誦讀，讓學生在潛移默化中感受小古文所蘊涵的獨特韻味和獨特魅力，激發(fā)中年級學生的小古文學習興趣。

用文化生態(tài)觀來研究小學小古文教學，既能拓展古文教育的領(lǐng)域，還可以落實情感教育，讓小學生在了解小古文的基礎(chǔ)上，增強生態(tài)道德素質(zhì)，體會學習小古文的樂趣。讀，是語文學習的關(guān)鍵，學習小古文首先要從讀開始，認真朗讀課文，借助工具書和網(wǎng)絡(luò)等消除字詞困難，激發(fā)小學生學習的興趣，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和轉(zhuǎn)移?！妒刂甏谩肥切W階段的一篇小古文，在教學中要引導(dǎo)小學生掌握其中蘊涵的哲理，還要關(guān)注小學生小古文閱讀能力的提高。對中年級的小學生來說，剛剛接觸古文會感到有些苦惱，學習上存在難度。因此，小學語文教師要采用合適的方法開展教學工作，落實單元教學主題，明確學習古文的目標和途徑，使學生處于輕松活躍的學習氛圍中。上課伊始，教師檢查小學生的預(yù)習情況，讓他們知道只有讀準字音、理解字義才能進行下一步的學習。然后要求小學生結(jié)合注釋默讀課文，打破常規(guī)思維，尋找小古文與白話文之間的差別，能初步理解小古文的意思。語文教師要給小學生做好范讀，規(guī)范語句的節(jié)奏，熏陶小學生的生態(tài)文化素養(yǎng)。接下來小學生跟讀，在反復(fù)練習中初步掌握小古文的韻律美。最后達到熟讀成誦的目標，拓展小學生的知識儲備，為以后的學習和深造打下良好的基礎(chǔ)。

（二）深入思考，加強方法指導(dǎo)

在古文學習的課堂上，除了大聲誦讀，還要靜靜地思考，讓學生帶著問題去默讀古文，邊默讀邊思考每句話的意思，加深對古文內(nèi)容的理解，默讀訓(xùn)練和問題思考同時進行，促進學生形成更深入的思考與感悟。小古文中的很多字義不同于現(xiàn)代文，學生不容易理解，為了幫助學生更輕松地閱讀小古文，教師要加強對學生古文閱讀方法的指導(dǎo)，更好地促進中年級學生小古文閱讀能力的提升。比如一詞多義的用法、虛詞的特點等，促使學生深入掌握學習古文的方法和技巧，增強學生的古文閱讀能力。

“書讀百遍其義自見”，小學生在閱讀小古文過程中能產(chǎn)生良好的語感，對課文有進一步的見解，提升思維能力。在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)小學生深入思考，發(fā)揮主觀能動性，有效疏通文意，培養(yǎng)主動學習的技能。語文教師通過微課視頻的形式展示課文的動畫資源，小學生可以直觀、清晰地觀看故事情節(jié)，牢牢地吸引課堂注意力和求知欲，把學生帶入到課文的情境中，抓住小古文的根本。觀看過后，小學語文教師巧妙設(shè)置懸念，“想一想，這個種田人守在樹樁旁，他在想什么？”“為什么兔子會撞到樹上？”“你們是從哪里得知農(nóng)夫是不會等到兔子的呢？”通過環(huán)環(huán)相扣的問題，讓每個小學生都積極行動起來，從小古文中去尋找問題的答案，從而夯實語文基礎(chǔ)，鍛煉小學生分析問題和解決問題的能力。語文素養(yǎng)的提高，關(guān)鍵在于積累，而只有掌握正確的古文學習方法，才能積累越來越多的知識，所以小學語文教師要加強方法指導(dǎo)，尤其是小古文中涉及的一詞多義、虛詞的用法等，學生要熟練掌握，深刻了解古文的特點，拓寬閱讀面。因為中年級小學生的學習能力不同，語文教師還要設(shè)計分層的教學目標，提供差異化的學習指導(dǎo)和點撥，為不同層次的學生布置針對性的作業(yè)，體現(xiàn)出語文具有人文性和工具性的特點。

（三）鑒賞品味，感知文化韻味

鑒賞小古文是中年級語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，通過鑒賞和品味，能加深小學生的文化潛力，勾起學生的“閱讀期待”，給語文學習增光添彩。在近幾年的語文考試中也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會考查簡單的古文鑒賞，這也給語文教師敲響警鐘，要做好鑒賞教學，幫助小學生領(lǐng)略古文之美，感知文化韻味。首先，要了解作者的創(chuàng)作意圖，《守株待兔》是想要傳達一種“想要不勞而獲是不行的，不能心存僥幸，只有付出才會有回報”的思想。在教學過程中，語文教師要指導(dǎo)學生談?wù)勛约簩@篇課文的理解，從而鍛煉小學生的表達能力和思維能力，形成正確的人生觀和價值觀。其次，要仔細品味詞句。對一些具有承上啟下作用或者提綱挈領(lǐng)作用的詞句要高度重視，讓小學生更加準確地品味古文所表達的情感，如守、竄、撞等詞。鑒賞的時候可以結(jié)合課文的插圖，這是一個不可多得的方式，能增強小學生的感悟能力。最后，要分析寫作手法。通常古文都會包含一定的意象，抓住了意象，才能更好地把握作者想要傳達的情感。小學生要準備一個筆記本，將每一篇學過的小古文中的寫作手法記錄下來，經(jīng)過日積月累能帶給小學生很大的收獲，給小學生的習作提供幫助，培育有生態(tài)涵養(yǎng)的時代新人。

（四）拓展延伸，開發(fā)校本課程

語文教學沒有明確的終點，要引導(dǎo)小學生從一個問題走向另一個問題，逐步增強小學生的學習能力，促進“大語文”教育觀念的落實。小學語文教師在古文教學中要做好延伸和拓展，并不是把課本內(nèi)容講完就結(jié)束了，避免對教育資源的浪費。教師要大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，給小學生出示一些小古文的配圖，要求小學生自己選擇一個配圖，在課后去找出對應(yīng)的古文，等到下次上課的時候用自己的話將內(nèi)容復(fù)述出來，使小學生的古文學習更得心應(yīng)手。小學語文教師可以結(jié)合課文和生活實際，邀請中年級小學生思考：你能勸一勸農(nóng)夫嗎？如果你是農(nóng)夫，你會在樹樁旁邊守著嗎？小學生都積極地舉手回答，整個語文課堂達到高潮，鍛煉了小學生的思維，對小古文內(nèi)涵的理解更全面。為了改善中年級小學生古文積累不足的現(xiàn)象，小學語文教師可以充分利用現(xiàn)有資源，開發(fā)小學古文校本課程，給小學生帶來專業(yè)的古文講解和鑒賞，突出古文的文化特色，促進小學生繼承先人的優(yōu)良美德。

在校本課程中應(yīng)發(fā)揮學生的主動性，鼓勵小學生自主學習古文，在讀寫的基礎(chǔ)上，喚醒小學生的心靈，探究生態(tài)智慧。學校可以利用晨讀時間或者大課間，組織學生進行古文誦讀，一方面，培養(yǎng)閱讀習慣，提高思想境界，另一方面，營造書香氣息，打造書香校園。在學習《守株待兔》這篇古文的同時，教師還可以引導(dǎo)學生在學有余力的基礎(chǔ)上拓展學習《畫蛇添足》《南轅北轍》等主題相似的古文，對學生在課堂上學習到的方法進行遷移應(yīng)用，幫助學生更好地理解與傳承傳統(tǒng)文化。通過拓展閱讀，使學生的古文閱讀量不斷進行擴充，讀得越多，學生的掌握的知識就會越多，掌握得越多讀得也就越快，形成古文閱讀的良性循環(huán)。通過廣泛閱讀，使學生真正浸潤到古文閱讀中，更好地提升人文素養(yǎng)，促進對傳統(tǒng)文化的學習和傳承。

（五）角色扮演，提升審美情趣

小古文教學要做到理論結(jié)合實際，有時候語文教師重知識講述、輕實踐活動，會給小學生造成學習的困擾和壓力，難以形成語文核心素養(yǎng)。當小古文學習完畢后，語文教師應(yīng)該開展豐富多樣的活動，既能鞏固所學知識，又可以達到學以致用的目的。角色扮演是中年級小學生非常喜歡的環(huán)節(jié)，語文教師引導(dǎo)小學生將《守株待兔》表演出來，有的學生扮演農(nóng)夫，有的學生扮演兔子，還有的學生扮演大樹，語文教師扮演旁白，語文課堂充滿了歡聲笑語，讓每一個學生都興奮起來，全身心地投入到課堂活動中，提高了他們的審美情趣。在角色扮演后，小學語文教師要作出點評，對小學生的表現(xiàn)給予肯定和表揚，還要給學生提出改進的策略，使下一次的角色扮演更完美，讓小古文在學生的頭腦中形成清晰的畫面。小古文以故事性的內(nèi)容居多，小學語文教師可以將學生分成學習小組，在課后去挑選喜歡的古文，并且自主進行表演活動，再到課堂上進行展示，使小學生準確把握每一個角色的語言、動作、心理等。在學校的各種文藝活動中，語文教師也可以鼓勵小學生進行角色扮演，給他們提供更大的舞臺，能愛上小古文。要注意的是，小古文的語言往往比較精煉，學生要在角色扮演的過程中通過補白、想象來展現(xiàn)和表達古文的內(nèi)容，小古文以故事性的內(nèi)容居多，十分適合學生進行角色扮演，在學習古文的過程中，可以靈活穿插角色扮演來對古文內(nèi)容進行形象化的展現(xiàn)，在提升古文學習趣味性的同時，加深學生對古文的聯(lián)想記憶，使學生對古文內(nèi)容更深刻，為后面的背誦打下良好的基礎(chǔ)。

（六）記憶背誦，增強古文積累

古文閱讀素養(yǎng)的提升，離不開一定數(shù)量的記憶背誦，加強古文背誦對提升學生的文化底蘊具有重要作用。因此，在學習完一些重點篇目和經(jīng)典篇目后，語文教師還要引導(dǎo)學生對一些古文進行理解背誦，增強學生的古文積累，強化學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的古文語感，為后面的古文學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，讓小學生學習原汁原味的古文，傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是當前小學語文新課程改革的重要目標之一。小學語文教師要秉承文化生態(tài)觀念，讓中年級學生帶著興趣去學習小古文，構(gòu)建充滿文化氣息的課堂氛圍，開展生動、有趣的實踐活動，使小學生掌握學習小古文的方法，逐步提升語文素養(yǎng)，為深入學習古文做好鋪墊。

（邱瑞玲）