小學(xué)語(yǔ)文課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)的策略

孫祥振 李霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》中明確要求，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)語(yǔ)文課程需要強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，這也要求教師在教學(xué)過(guò)程中要盡力彰顯語(yǔ)文課程的綜合性和基礎(chǔ)性。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)工作仍彰顯出應(yīng)試化的教育特征，教學(xué)內(nèi)容也依托教材內(nèi)容按部就班進(jìn)行，這種教學(xué)模式會(huì)將學(xué)生的視野局限于課堂中。為了彌補(bǔ)學(xué)科分裂存在的問(wèn)題，課程整合以及課程拓展已是勢(shì)在必行。本文以課程整合、言語(yǔ)拓展以及開(kāi)展原則作為切入點(diǎn)，從教師素質(zhì)以及課程整合與開(kāi)發(fā)思路分析小學(xué)語(yǔ)文課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)問(wèn)題，最后以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為范本，從教師素質(zhì)提升、課程整合思路建設(shè)方面提出課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程開(kāi)展的策略及措施。

一、概念簡(jiǎn)述

（一）課程整合

課程整合可以從狹義與廣義的視角出發(fā)加以論述。從狹義的視角看，課程整合就是將兩種及兩種以上的課程融合到同一堂課程中進(jìn)行教學(xué)。狹義角度中的課程整合對(duì)老師、學(xué)校、辦學(xué)條件都提出了更綜合性的需求，并非只強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)，而是將知識(shí)當(dāng)成一個(gè)媒介，豐富教學(xué)途徑。從廣義的角度而言，課程是將兩種及兩種以上的學(xué)科內(nèi)容融合為一個(gè)課程整體，改變課程內(nèi)容和教學(xué)組織，變革整個(gè)課程體系，打造“綜合化教育”的教學(xué)模式。廣義中的課程整合是針對(duì)不同學(xué)段的教育領(lǐng)域中學(xué)科獨(dú)立、學(xué)科分裂問(wèn)題，通過(guò)多種學(xué)科教學(xué)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)和促進(jìn)師生教學(xué)合作，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念，并從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行整合。

（二）言語(yǔ)拓展

學(xué)術(shù)界尚未對(duì)言語(yǔ)拓展有明確的概念，筆者經(jīng)過(guò)梳理眾多優(yōu)秀學(xué)者對(duì)言語(yǔ)拓展的研究，對(duì)言語(yǔ)拓展的概念做出以下解釋：言語(yǔ)拓展即個(gè)體在言語(yǔ)發(fā)展期中，經(jīng)由教學(xué)引導(dǎo)者的合適引導(dǎo)對(duì)個(gè)體已知言語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，從而提升言語(yǔ)能力的過(guò)程。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)需要遵循整體性原則、人文性原則、基礎(chǔ)性原則、科學(xué)性原則和簡(jiǎn)潔性原則。整體性原則是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)要保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼徒虒W(xué)連貫性；人文性原則是指依據(jù)語(yǔ)文課程的本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)；基礎(chǔ)性原則是指語(yǔ)文作為貫穿學(xué)生教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，要通過(guò)文字學(xué)習(xí)、口語(yǔ)訓(xùn)練、寫(xiě)作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和信息識(shí)別能力，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；科學(xué)性原則是指在遵循語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整合內(nèi)容要切合學(xué)生的生活體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)出教育的發(fā)展性、時(shí)代性和區(qū)域的差異性.

二、小學(xué)語(yǔ)文課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)問(wèn)題

（一）部分教師綜合素質(zhì)較低

1.課程整合意識(shí)模糊。以堅(jiān)定的理論作為教育基礎(chǔ)，在實(shí)踐中印證理論的真實(shí)性和可行性是教育的基準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師作為課程整合和言語(yǔ)類拓展性課程構(gòu)建的中堅(jiān)力量，身負(fù)教學(xué)研究與教育引導(dǎo)的艱巨任務(wù)，要對(duì)語(yǔ)文課程整合與言語(yǔ)類擴(kuò)展性課程構(gòu)建有著更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)際訪談發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師對(duì)課程整合的概念存在著偏差，他們更多從語(yǔ)文課程構(gòu)成要素進(jìn)行分析，雖然課程內(nèi)容整合是課程整合以及言語(yǔ)課程拓展的途徑之一，但是為了區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)，基于“大語(yǔ)文”概念，單一地從課程內(nèi)容進(jìn)行整合未能體現(xiàn)出課程整合的整體性。

2.課程整合能力弱化?；谡w性小學(xué)語(yǔ)文課程整合以及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從課程內(nèi)容出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確分析和全面把控，在整合的過(guò)程中對(duì)言語(yǔ)類課程進(jìn)行拓展建設(shè)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課程整合以及言語(yǔ)類課程分析缺乏主動(dòng)性，將整合及建設(shè)思路局限于語(yǔ)文課程教學(xué)或者某一單元中，導(dǎo)致課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)能力弱化，學(xué)生過(guò)多地處于被動(dòng)狀態(tài)，難以全面提升學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程整合與開(kāi)發(fā)思路的局限

1.縱向整合。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材作為分析范本，小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了很多以情感為主題的教學(xué)內(nèi)容，并且情感單元的主題根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡、身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的言語(yǔ)類知識(shí)積累程度進(jìn)行劃分，不同的單元主題為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，從課程整合的角度進(jìn)行分析，教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)缺乏整體性與系統(tǒng)性，語(yǔ)文教師在課程整合過(guò)程中有著明顯主觀性意識(shí)，對(duì)某一文本或者某一主題依賴自己的理解，未能與學(xué)生的認(rèn)知相匹配，導(dǎo)致整合后的課程不易于學(xué)生理解。除此之外，不同學(xué)段的教材主題之間的親疏關(guān)系、先后順序也缺乏邏輯性，相似主題或者同一主題內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)整合課程缺乏新鮮感，出現(xiàn)資源滯費(fèi)現(xiàn)象的同時(shí)影響教學(xué)效果。

2.橫向整合?；谛W(xué)語(yǔ)文課程整合以及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)原則，小學(xué)語(yǔ)文課程整合內(nèi)容不應(yīng)局限在學(xué)科或者單元主題內(nèi)，而是應(yīng)注重延伸到語(yǔ)文學(xué)科之外，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的整合和學(xué)習(xí)技能的交叉滲透。例如，語(yǔ)文課程中的部分人文素養(yǎng)和歷史文化可以實(shí)現(xiàn)拓展延伸，基于此，為了避免出現(xiàn)重復(fù)整合、低效拓展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，在知識(shí)的基礎(chǔ)上以“大語(yǔ)文”理念作為整合建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科、社會(huì)生活的整合建設(shè)。但是，目前部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課程整合認(rèn)知過(guò)于片面，將課程整合內(nèi)容局限于課堂或者語(yǔ)文學(xué)科，未能體現(xiàn)出教育的綜合性。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)策略及措施

（一）小學(xué)語(yǔ)文課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)策略

1.培養(yǎng)教師課程整合及建設(shè)意識(shí)。“思想認(rèn)同”是突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程整合以及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)的途徑，基于概念認(rèn)知模糊、缺乏準(zhǔn)確定位等問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)教師課程整合及建設(shè)意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)并不是單一地將幾篇文章或者幾門(mén)課程進(jìn)行盲目地“相加”，而是以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)力為目的整合語(yǔ)文課程中的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而形成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。所以從整體性角度出發(fā)，語(yǔ)文教師首先要明確小學(xué)語(yǔ)文課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)的目的、理念、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，然后在實(shí)踐中將操作的具體事項(xiàng)緊密結(jié)合，從而促進(jìn)“大語(yǔ)文”的全面開(kāi)展。

2.提升教師課程整合及建設(shè)能力。小學(xué)語(yǔ)文課程整合與言語(yǔ)類拓展性教學(xué)課程建設(shè)對(duì)教師的資源開(kāi)發(fā)能力、合作能力、信息處理能力等有著較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，所以從“人才源頭”角度出發(fā)，需要積極提升語(yǔ)文教師的課程整合及建設(shè)能力，具體可從以下幾方面出發(fā)：第一，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程整合培訓(xùn)項(xiàng)目，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)課程整合理念、模式、目標(biāo)，通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目建立教師之間的溝通平臺(tái)，以轉(zhuǎn)變理念的角度奠定教師教學(xué)能力、提升基礎(chǔ)；第二，細(xì)化課程教學(xué)體系，在課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程的目標(biāo)引導(dǎo)下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，承擔(dān)起主動(dòng)開(kāi)發(fā)、主動(dòng)規(guī)劃、主動(dòng)組織的責(zé)任與義務(wù)，根據(jù)現(xiàn)行教材以及實(shí)際教學(xué)情況，利用本土化特色開(kāi)發(fā)新課程資源；第三，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)交流討論會(huì)，在交流會(huì)中鼓勵(lì)教師相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，對(duì)課程整合以及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，在提升教師合作交流能力的同時(shí)，保障課程整合質(zhì)量穩(wěn)步提升。

3.拓寬語(yǔ)文課程整合及建設(shè)思路。課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)從縱向整合建設(shè)以及橫向整合建設(shè)的角度進(jìn)行優(yōu)化。從縱向整合建設(shè)的角度出發(fā)，將小學(xué)內(nèi)不同學(xué)段的語(yǔ)文教材“打碎融合”，突破單元主題的桎梏，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，根據(jù)文本的內(nèi)在聯(lián)系堅(jiān)持從易到難的原則，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；從橫向整合建設(shè)的角度出發(fā)，教師要注重從學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科融合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從已知到未知的能力遷移。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課程整合及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)措施

1.基于學(xué)科核心知識(shí)，整合教學(xué)內(nèi)容。①以課程為藍(lán)本，提煉核心知識(shí)。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教材中主題重復(fù)的情況比比皆是，教師未能基于此做出合理優(yōu)化，也未能對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行合理梳理，所以課堂教學(xué)顯得散亂。語(yǔ)文作為貫穿小學(xué)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，所以從語(yǔ)文課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以課程為藍(lán)本，提煉小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心知識(shí)顯得尤為必要。以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)知識(shí)為例，筆者做出如下表格梳理，見(jiàn)表1?；谥R(shí)梳理，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面把控，以此作為教學(xué)總綱領(lǐng)，為落實(shí)課程整合、開(kāi)展言語(yǔ)類拓展性課程奠定基礎(chǔ)。②以單元為核心，梳理學(xué)科知識(shí)。以教學(xué)綱領(lǐng)作為引導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課程整合以及言語(yǔ)類拓展性課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)考慮教材的縱向關(guān)系，開(kāi)展縱向課程整合，以此避免教學(xué)陷入無(wú)限重復(fù)中?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，教師在教學(xué)綱領(lǐng)的基礎(chǔ)上梳理教學(xué)知識(shí)。以人教版小學(xué)三年級(jí)景色描寫(xiě)類教學(xué)內(nèi)容為例，知識(shí)梳理內(nèi)容見(jiàn)表2。根據(jù)小學(xué)三年級(jí)景物描寫(xiě)知識(shí)梳理能明顯得出該年段學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容，以此做到集中教學(xué)，避免出現(xiàn)散碎、無(wú)序的教學(xué)工作。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式。①以“整”為基點(diǎn)，提升學(xué)生綜合能力?；谏衔氖崂淼慕虒W(xué)核心知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，課程整合要做適當(dāng)?shù)摹皽p法”，將教學(xué)力量集中在某一知識(shí)點(diǎn)或者某一主題中，提升學(xué)生綜合能力。以小學(xué)三年級(jí)（下）的第一單元教學(xué)為例，本單元首先帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)詞中的景物描寫(xiě)，然后通過(guò)文章《燕子》《荷花》引導(dǎo)學(xué)生感受景物描寫(xiě)手法，提升寫(xiě)作能力，整合后的課程設(shè)置如見(jiàn)表3。②基于言語(yǔ)類拓展課程，提升學(xué)習(xí)能力。基于課程整合開(kāi)拓言語(yǔ)類拓展性課程不僅能實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)的延伸，聚焦學(xué)科的課程整合，同時(shí)能培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全面化發(fā)展。因此，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，對(duì)言語(yǔ)類課程進(jìn)行拓展可以從語(yǔ)言交流、閱讀交流等方面進(jìn)行延伸，例如，在語(yǔ)言交流拓展延伸中開(kāi)設(shè)誦讀課程、小作家課程，在閱讀交流拓展延伸中開(kāi)設(shè)玩轉(zhuǎn)繪本、瘋狂閱讀、故事創(chuàng)作、童話故事演繹等。

綜上所述，語(yǔ)文作為貫穿小學(xué)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程，是兼具綜合性和基礎(chǔ)性特征的代表課程。隨著時(shí)代發(fā)展，基于最新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，教師應(yīng)以教學(xué)要求為導(dǎo)向，注重創(chuàng)新思路，積極開(kāi)展課程整合和課程拓展。課程整合和課程拓展均是服務(wù)于“大語(yǔ)文”的，主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)。因此，通過(guò)有效整合，能在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)減少重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（邱瑞玲）