以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

蔡平梅

隨著課程改革的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式、教學(xué)理念，逐漸取代了以往淺層次的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和素質(zhì)能力的培養(yǎng)層次得到了更深層次的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，與深度學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)策略應(yīng)得到積極的優(yōu)化與實(shí)施。其中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是非常有效的深度教學(xué)策略。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，不僅能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還能使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)高階思維、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)更為有效的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的深化，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的概述

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵分析

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是課程改革過(guò)程中提出的一項(xiàng)新型的教學(xué)策略，主要是指教師結(jié)合教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)及問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究與解決，并在一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種具有互動(dòng)、探究?jī)?nèi)涵的教學(xué)方法，它以問(wèn)題的提出為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，使學(xué)生在這一過(guò)程中能形成數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)思維，并在對(duì)世界的觀察、思考中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展。通過(guò)以上對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略內(nèi)涵的分析，不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為新型的以問(wèn)題為依托的探究性教學(xué)模式，與其他教學(xué)模式相比具有顯著的教學(xué)特點(diǎn)：1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)更注重問(wèn)題的真實(shí)性。2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)更注重問(wèn)題的生活化。3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)更注重問(wèn)題的探究性。4.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)更注重問(wèn)題的導(dǎo)向性。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值探究

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為一項(xiàng)蘊(yùn)涵新課程改革精神的新型教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中顯示出了其獨(dú)特的教育價(jià)值：其一，促進(jìn)了課堂教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。課程改革的發(fā)展提出了更加嚴(yán)格的教學(xué)要求，需更加新型的教學(xué)模式的融入，以拓展學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略作為一種新型的以問(wèn)題為依托的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，有效地革新了以往課堂教學(xué)的形式，并能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。其二，增強(qiáng)了課堂探究過(guò)程的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡及身心成長(zhǎng)特征，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有顯著的趣味趨向性。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略作為一種以問(wèn)題為依托的教學(xué)模式，以教師設(shè)計(jì)的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及主體地位的發(fā)揮，能夠使學(xué)生開(kāi)展具有互動(dòng)性、探究性的學(xué)習(xí)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究過(guò)程的趣味性，使學(xué)生能更有效地感受思考、探究的樂(lè)趣。其三，優(yōu)化了學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略中，教師問(wèn)題的提出、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)只是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，起到的是拋磚引玉的作用。其本質(zhì)上的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)教師問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中進(jìn)行新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決，這樣不僅更加有效地滿足了學(xué)生的求知欲、探究積極性以及批判性思維的發(fā)展需求，同時(shí)更使學(xué)生在這一過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)層次的深化以及學(xué)習(xí)品質(zhì)、綜合素養(yǎng)的提升，以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。

二、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

（一）以具有層次性問(wèn)題的提出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效發(fā)揮

在新課程改革背景下的深度教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行細(xì)致了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)具有層次性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實(shí)施問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，這樣不僅更有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，同時(shí)地滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施。例如，進(jìn)行“乘法分配律”相關(guān)內(nèi)容的深度教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略的實(shí)施。教師可以依據(jù)科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)層次的劃分，這樣班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生就呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不理想等具有梯度性的學(xué)習(xí)層次。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的層次劃分，設(shè)計(jì)不同難度的課堂問(wèn)題。例如，給學(xué)生4個(gè)算式： （7+3）×5；7×5+3×5；8×5+2×3；97×15+15×□。依據(jù)這4個(gè)算式提出不同層次的3個(gè)問(wèn)題：1.第一個(gè)算式和第二個(gè)算式為什么相等？2.能不能把第三個(gè)算式也改成能運(yùn)用乘法分配律計(jì)算的算式嗎？3.□里藏著一個(gè)數(shù)，你猜會(huì)是幾呢？你最喜歡的是幾？提出以上具有不同難度的關(guān)于乘法分配律的問(wèn)題，這樣就使每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)問(wèn)題的引領(lǐng)，都能在相應(yīng)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，獲得相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展，并在促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

（二）以新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)問(wèn)題的提出，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建

數(shù)學(xué)作為一門具有高度邏輯性的教學(xué)課程，整個(gè)知識(shí)體系是由各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系連接而成的，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)可以在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)知與構(gòu)建中得到體現(xiàn)。因此，在通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略實(shí)施促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，這樣學(xué)生就能在對(duì)問(wèn)題的思考、分析中，更有效地進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固、新知識(shí)的深刻理解，又進(jìn)行了新舊知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的深度構(gòu)建。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你能用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算4.8÷0.6嗎？想一想可以用什么方法計(jì)算，和你的同桌交流交流?！睂W(xué)生：“我是把4.8和0.6同時(shí)乘10，變成48÷6=8。”教師追問(wèn)：“怎么知道8就是原來(lái)算式的得數(shù)呢？”學(xué)生：“根據(jù)商不變的性質(zhì)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是用元、角的單位對(duì)數(shù)字進(jìn)行轉(zhuǎn)化。4.8元=48角，0.6元=6角，48÷6=8?！睅熯M(jìn)一步肯定：“真聰明！利用單位的轉(zhuǎn)化很清楚地算出了結(jié)果。同學(xué)們用不同的方法算出了4.8÷0.6=8，觀察這些方法，想一想它們之間有什么聯(lián)系？”通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生將已學(xué)知識(shí)和未學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，并將已學(xué)知識(shí)中所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)間體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

（三）以具有探究性問(wèn)題的提出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)探究能力的深度培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力具有顯著的差異。很多教師都能有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但往往流于形式。因此，在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)真正重視學(xué)生合作、探究性學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，使學(xué)生在相互幫助、相互促進(jìn)的多元化合作中獲得更具深度的學(xué)習(xí)效果。為促進(jìn)這一深度學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)，教師在實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的過(guò)程中，應(yīng)注重具有探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生合作探究的參與積極性，并在具有深度的互動(dòng)探究中深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)探究能力的深度培養(yǎng)。例如，“圓的周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，具有很大的理解難度，教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行圓形周長(zhǎng)的測(cè)量以及圓形周長(zhǎng)與圓直徑之間的關(guān)系的探究。這樣學(xué)生就在教師布置的這一探究學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極地開(kāi)展了有效的互動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在具有實(shí)踐性的操作與測(cè)量中、在具有互動(dòng)性的討論與交流中，更加深刻地認(rèn)識(shí)了圓形周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)過(guò)程以及運(yùn)用方法，以此深化了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解程度，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（四）以具有開(kāi)放性問(wèn)題的提出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的深度培養(yǎng)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都是通過(guò)簡(jiǎn)單的“是”與“否”就能進(jìn)行解答的，這種簡(jiǎn)單的、具有封閉性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，很難激發(fā)學(xué)生的思維積極性，長(zhǎng)此以往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維定式的形成，不利于學(xué)生綜合能力及高階思維能力的培養(yǎng)。因此，在注重學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略實(shí)施時(shí)，應(yīng)積極地進(jìn)行具有開(kāi)放性教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這樣就為學(xué)生的獨(dú)立思考、積極思維提供了更廣闊的空間，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析、推理、概括、總結(jié)中實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維、聯(lián)想思維、整合思維等良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的深度培養(yǎng)與提升。例如，在教學(xué)“三角形的分類”這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一道開(kāi)放性的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)三角形的分類。教師手中拿一個(gè)信封，提問(wèn)：“信封里有一個(gè)三角形，你能確定是什么三角形嗎？如果讓你猜，一次只能猜一種三角形，你覺(jué)得猜對(duì)的可能性有多大？你要猜幾次才能猜對(duì)？說(shuō)說(shuō)你的想法?！睂W(xué)生會(huì)做出如下回答：“我要猜6次，因?yàn)槿切斡?種，直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形、一般三角形?！薄叭切伟催叿挚煞譃橐话闳切魏偷妊切?，所以我認(rèn)為猜兩次就可以了?！薄拔也?次，因?yàn)槿切胃鶕?jù)角分類可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，每次猜其中一種，所以至少要猜三次?！苯處熡靡粋€(gè)信封展示一個(gè)未知的三角形，向?qū)W生提出具有開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)分類思想進(jìn)行邏輯推理深化學(xué)生感受分類思考的科學(xué)性，促使學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用分類思想解決問(wèn)題。這樣的開(kāi)放性習(xí)題的設(shè)計(jì)，極大地拓展了學(xué)生思維的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)了發(fā)散思維品質(zhì)、思維靈活性等方面的培養(yǎng)與提升。

（五）以具有生活化問(wèn)題的提出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的深度培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。也就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)用性的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生善于從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)具有生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生就能在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合、將數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決進(jìn)行結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用意識(shí)及解決問(wèn)題能力的深度培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“正方形、長(zhǎng)方形面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的房屋裝修問(wèn)題提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我最近買了一套新房子，100平方米，我選的地板磚規(guī)格是80cm×80cm，每塊地板磚的價(jià)格為50元，你們能幫我算一下地板磚這一項(xiàng)的裝修預(yù)算嗎？”這種具有生活化的問(wèn)題因?yàn)榕c學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，很容易激發(fā)學(xué)生的思維積極性，這樣學(xué)生就在對(duì)這一問(wèn)題的思考、分析與解決中，進(jìn)行了正方形面積相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用，以此深化了學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。

（六）以質(zhì)疑問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生質(zhì)疑、批判學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于批判的意識(shí)是一種寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，只有抱著批判的意識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、敢于對(duì)教師的教學(xué)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，才能徹底改變?nèi)嗽埔嘣?、?duì)教師盲目服從的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能徹底顛倒以往的淺層次教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。因此，在通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、質(zhì)疑性的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的思維積極性，對(duì)教師的課堂講解提出質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的深度培養(yǎng)。例如，在對(duì)學(xué)生講解“分?jǐn)?shù)的加法與減法”時(shí)，教師在對(duì)例題進(jìn)行講解時(shí)，就可以故意做出錯(cuò)誤的推斷，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，通過(guò)正確推斷的分析與提出，進(jìn)行教師錯(cuò)誤推斷的反駁。這樣學(xué)生就在教師具有引導(dǎo)性問(wèn)題情境的引領(lǐng)下，逐漸形成了敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其今后的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的新課程改革背景下，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略作為一種注重自主探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的教育意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，通過(guò)層次性問(wèn)題、探究性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題以及生活化問(wèn)題的提出，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行有效構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力更為有效的培養(yǎng)。這樣就極大地深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

注：本文為2021年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“基于深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的思考與實(shí)踐”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTY21180）研究成果。

（邱瑞玲）