大觀念背景下小學(xué)英語模塊整體教學(xué)設(shè)計的實踐

陳越

在以往的教學(xué)中，英語的學(xué)習(xí)知識簡單地進行單詞的講解、文段的背誦等，因此現(xiàn)階段小學(xué)生所掌握的內(nèi)容就是零星的單詞以及幾句日常用語，學(xué)生對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容不能靈活地運用。學(xué)生經(jīng)常將所學(xué)內(nèi)容搞混淆，對所學(xué)的內(nèi)容沒有建立起系統(tǒng)的認知。進入課程改革后，在大觀念以及學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該革新自己的教學(xué)觀念，改變以往單純以知識點為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而向整體教學(xué)進發(fā)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識邏輯，構(gòu)造出系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生能靈活地進行知識的傳遞和轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效率，促進各項能力的綜合發(fā)展，確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、概念界定

（一）什么是大觀念

從一門學(xué)科理解的核心本質(zhì)出發(fā)來看，大觀念也是可以反映出學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵的一個核心知識、思想概念和科學(xué)價值。Whitteley認為，大觀念體系（bigideas）體系是課程理解知識的科學(xué)基礎(chǔ)，是用來連接已經(jīng)被分割了的所有知識點體系的一種有意義的科學(xué)模型。大觀念也被人們認為是一個從零散的概念系統(tǒng)中被統(tǒng)合起來或從中提煉出來的上層重要觀念，將那些有限范圍的深層的重要的觀念聯(lián)系起來發(fā)展到意義概念上，共同地構(gòu)成這個學(xué)科領(lǐng)域的有機一貫和整體。大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)思考方式和關(guān)鍵觀點，是學(xué)生深入挖掘?qū)W科核心概念的錨點。大觀念的提出也為如何解決現(xiàn)代教學(xué)評價設(shè)計領(lǐng)域缺乏學(xué)科綱領(lǐng)性統(tǒng)率、內(nèi)容知識碎片化、過程結(jié)果表面化和學(xué)生評價目標形式化等突出問題而提供出了十分重要、科學(xué)的指導(dǎo)構(gòu)想原則和技術(shù)方案，為課程教學(xué)計劃評價改革實踐進入素質(zhì)教育新階段時注入了新的學(xué)術(shù)活力。

（二）什么是模塊整體教學(xué)

學(xué)校英語模塊整合教育，是將英語課程的內(nèi)容以模塊或單元形式實施整合教學(xué)活動，教師根據(jù)課程目標、所學(xué)內(nèi)容，了解課程模塊功能與話題特征；從模塊內(nèi)容入手，在課程中有序教學(xué)活動，以語言的有效使用為目標，小學(xué)英語模塊整合課程，是將英語課程的教學(xué)內(nèi)容以模塊或單元形式實施整合課程，教師根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容，理解教學(xué)模塊功能與話題特征；從模塊入手，在課程中有序教學(xué)，以語言的正確使用為教學(xué)目標，促進學(xué)生語言知識的內(nèi)化與能力轉(zhuǎn)換；通過合理優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，在提高學(xué)生口語能力的過程中發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、邏輯思維與跨文化交流能力。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課時分配不合理

在當前的小學(xué)階段，語文和數(shù)學(xué)是教師和學(xué)生以及家長心中最重要的兩門學(xué)科，其課時的安排也屬于最高頻率，平均一天兩節(jié)，甚至有的時候還會占用其他學(xué)科的課時，而作為高考科目中同樣重要的英語學(xué)科，在小學(xué)課程重要性的地位卻遠不如語文和數(shù)學(xué)，一周安排的課程只有兩節(jié)。英語和語文同樣是一門學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，記住陌生的單詞，背誦拗口的語段，僅靠每周寥寥的課程肯定是不夠的，因此在小學(xué)階段，英語的學(xué)習(xí)僅僅是一點皮毛，而就是這點皮毛學(xué)生也會在學(xué)習(xí)后不久就全部忘掉。當前小學(xué)英語課程的課時分配極為不合理，導(dǎo)致教學(xué)時間嚴重不足，教師只好壓縮課程內(nèi)容，有的知識點猶如蜻蜓點水般一筆帶過，這樣的結(jié)果就是在學(xué)期內(nèi)的單元教學(xué)目標無法達成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期。

（二）課時和課時之間相互獨立，缺乏相關(guān)性

當前的小學(xué)英語教材各個單元之間都是相互獨立的，比如小學(xué)五年級下冊英語教材中，第一單元的內(nèi)容是“We lived in a small house.”但是第二單元的內(nèi)容確是“She did not have a television.”同一模塊里的兩個單元，在課程內(nèi)容上卻沒有相關(guān)性，因此教師在進行課程安排時，總是沒有辦法將課程關(guān)聯(lián)起來講解，學(xué)生也必須獨立地學(xué)習(xí)各個單元地知識點，不能形成完整的知識體系。

（三）課程設(shè)計不合理

小學(xué)階段的課程應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點以及認知特點進行設(shè)計，課時與課時之間應(yīng)該呈現(xiàn)階梯性，設(shè)計應(yīng)循序漸進、由易到難、逐步深入。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課程中，課程難度相較從前加深了不少，很多以前初高中才涉及的單詞、句子、語法，在現(xiàn)在的小學(xué)階段就要進行學(xué)習(xí)。英語作為一門外來語種，對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來已經(jīng)是一件比較困難的事情，如果從小學(xué)階段就開始接觸難度這么大的內(nèi)容，無疑會增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會加重家長焦慮。所以，對小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，合理的課程設(shè)計十分關(guān)鍵，應(yīng)該符合小學(xué)生的年齡特點以及發(fā)育特點，由易到難、循序漸進。

（四）課時針對性不突出

各課時針對性不突出，在當前的課程設(shè)計下，每一個課時都是針對單詞、短語、句子、語法做講解，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)和記憶，對教學(xué)內(nèi)容進行記憶當然屬于教學(xué)目標的一部分，但是在兼顧模塊教學(xué)目標的同時，每一個課時應(yīng)有所側(cè)重，重點應(yīng)該放在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

（五）課時設(shè)計缺乏綜合性

單個課時設(shè)計缺乏綜合性，聽、說、讀、寫彼此割裂，以詞匯、語法、單句訓(xùn)練為主，缺乏情景和篇章的輸入與訓(xùn)練。對小學(xué)生來說，如果只是單純地認識詞匯、學(xué)習(xí)語法，他們很難能真正融入英語課堂，小孩子的天性是玩耍，死板的教學(xué)對孩子來說效果不會很大，學(xué)生在這個過程中感受不到趣味。在課程設(shè)計缺乏綜合性，各個板塊相互割裂的情況下，學(xué)生也沒有辦法將各個知識點連接起來，這樣對學(xué)生來說學(xué)習(xí)是一件很難的事情。

三、如何基于大觀念進行英語教學(xué)設(shè)計

教育改革雖然已經(jīng)在不斷深化，大觀念也已經(jīng)成為教師進行教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，但是由于以大觀念為背景的教學(xué)設(shè)計的發(fā)展還不太成熟，所以目前還存在以下問題：1.教師在設(shè)計教學(xué)目標時，常常依據(jù)課本目標來制定，沒有聯(lián)系學(xué)生實際情況，教學(xué)指導(dǎo)思想僅存在于表面，太過于形式化，在進行教學(xué)設(shè)計時，這樣的教學(xué)思想沒有辦法與大觀念思想連接起來。2.教師在進行教學(xué)時，教學(xué)的內(nèi)容只注重單詞、短語、句子、語法的學(xué)習(xí)，忽視了單元主題以及單元所傳達的大觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點過于的碎片化，也沒有培養(yǎng)到學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）認清學(xué)科本質(zhì)

英語作為一門外來的語言，屬于一門工具性的學(xué)科。學(xué)習(xí)英語涉及四個學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：1.作為一門語言，學(xué)習(xí)語言的目的就是要運用這門語言去進行交流和溝通，在英語教學(xué)大綱中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是要通過聽說讀寫等訓(xùn)練手段，掌握基本的知識要點以及運用的能力。2.作為一門外來的語言，英語可以幫助學(xué)生了解外國文化，建立有別于本國的文化意識，從英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)外國的風俗習(xí)慣，思維方式等，有助于學(xué)生更新自身思維方式，去糟粕、取精華為自身所用。3.由于中西文化的差異，語言特征以及歷史背景都不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，用于學(xué)習(xí)中文的方式就不適用于學(xué)習(xí)英文，因此，學(xué)生英語也可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。4.英語教學(xué)大綱中還指出，要在英語教學(xué)中多關(guān)注對學(xué)生的人文教育，促進學(xué)習(xí)心智、情感和價值觀的發(fā)展，從這一角度來看，英語的學(xué)生對學(xué)生思想品質(zhì)的養(yǎng)成也是起到一定作用的。

（二）通過篇章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)核心價值

閱讀篇章是教師掌握內(nèi)容的重點。教材通過深入閱讀文段，整合表達文章主體含義與重點內(nèi)涵的語言知識，通過剖析文章構(gòu)成原理和修辭手法，形成結(jié)構(gòu)化知識點，通過發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)單元的大觀念，抓住文本核心教育價值，為提出課程目標、組織課堂教學(xué)、設(shè)計活動、選用評價方法等打下了基礎(chǔ)。語言教學(xué)中應(yīng)圍繞主體意義，構(gòu)建內(nèi)容與要素間的有機聯(lián)系?；谶@一大觀念，教師要根據(jù)單元題目，提煉課文內(nèi)涵背后的深刻教育意義，通過不斷揣摩課文內(nèi)涵，對單元內(nèi)各個文段之間存在的隱含關(guān)系展開深入解讀，讓題目與知識點間形成連接關(guān)系，使知識點具有結(jié)構(gòu)性。篇章是表示含義的語言單元，而認識與表現(xiàn)含義是本學(xué)科的大觀點。據(jù)此，內(nèi)容的定義和分類應(yīng)以篇章為基本單元，并以認識意義和表現(xiàn)含義為主要目的。在研究篇章內(nèi)容時，要緊密聯(lián)系單元的主題語境，圍繞意義單元歸類、梳理重要單詞和語言知識點，并重視單詞在語境中所表現(xiàn)的深刻意義和語言的表意功能。篇章有一定的文本構(gòu)成和語言特色，承載語言常識與人文認知，傳達人文內(nèi)容、價值觀念與思考方法。按照這一大觀點，英語教學(xué)內(nèi)容不僅是對一個個知識點的簡單拼接，還包括利用其文體中獨特的文章結(jié)構(gòu)和語句，高效地傳達含義。因此教師在研究課文內(nèi)容時，應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容中為達到其特殊交流目的而所產(chǎn)生的文章架構(gòu)與語句修辭特點，并以此為據(jù)展開教學(xué)內(nèi)容，以便有效指導(dǎo)學(xué)生從篇章表意的視角抓住文本脈絡(luò)，進一步掌握語言特點。英語學(xué)習(xí)的過程是一種借助文本進行對主體意義探索的過程，學(xué)生必須在這一過程中逐漸建立起基于主體意識的結(jié)構(gòu)性認識。

（三）基于大觀念進行教學(xué)設(shè)計

通過單元化的大觀念，教師將能完全按照單元目標科學(xué)有序準確地組織規(guī)劃設(shè)計好本課程內(nèi)容的諸節(jié)要點，讓廣大學(xué)生自主的知識探究和活動完全圍繞著本章主要目的意義在進行。編者通過這一個個看似邏輯清晰連貫、層次遞進緊密的邏輯教學(xué)，引領(lǐng)啟發(fā)每個學(xué)生對一個重大的觀念體系的重新認識建立與系統(tǒng)掌握，從而真正產(chǎn)生出對自己、對他人、對這個社會和對未來世界的一系列全新的思維認識、心態(tài)與社會價值判斷。語言教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)該通過在特定主體下互相聯(lián)系的語言意義單元，指導(dǎo)學(xué)生在探索主體含義的過程中，通過整合性地掌握和使用語言知識，通過主動地去尋寶和探寶，逐步建立起新的結(jié)構(gòu)化認識，進一步加深學(xué)生對意義單元主體的了解和認識，從而在主體意義探索中逐步掌握語言知識、增強技能、發(fā)展思想、培養(yǎng)品德。在單元主題的教育中，教師要以活動觀這一指向過程的重大觀念指導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計，即學(xué)生在主體意義引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)習(xí)認知、運用實踐、遷移創(chuàng)造能力等各種英語學(xué)習(xí)活動，逐漸掌握、建構(gòu)新認知，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，從而形成素質(zhì)。第一，教師要根據(jù)篇章的含義與功能上的重大觀念，提出教育目標。課程目標從學(xué)生開始描繪他們在練習(xí)后的預(yù)期表現(xiàn)，并反映語言學(xué)習(xí)過程觀的三個維度及其各層次之間的有機聯(lián)系，同時還要反映他們掌握并應(yīng)用漢語探究主題含義的進階歷程，最后達到學(xué)科核心與能力四要素的綜合和諧發(fā)展。第二，教師要安排服務(wù)于目標已達成者的活動。導(dǎo)入主體的活動方式可采取逆向思考方法，從學(xué)生要建立的單元或大觀念入手，思考主體要激活學(xué)生的什么認知，鋪墊什么相關(guān)背景認知，或者鋪墊什么語言認知；第三，教師還要去思考為了實現(xiàn)其上述學(xué)習(xí)目標必須要有哪些輔助物料設(shè)備和其他教學(xué)輔助資源提供的教學(xué)支持等問題。而課后為了更好實現(xiàn)教材與教師課堂活動情境間相互緊密有機聯(lián)系上的內(nèi)在的邏輯性聯(lián)系，教師還也可適當合理調(diào)整重組每個單元中的相關(guān)課程篇章，并相應(yīng)調(diào)整相應(yīng)篇章課程順序安排或額外增補課程相關(guān)領(lǐng)域的其他教學(xué)課程資源。大觀概念內(nèi)容的深刻掌握運用與理解領(lǐng)悟，是必須在學(xué)生不斷實踐解決自身問題實踐的活動過程實踐中反復(fù)進行積累的。教師就可以這樣通過逐步創(chuàng)設(shè)一個個具有強烈主題意義和探究、邏輯結(jié)構(gòu)比較嚴密有序的問題鏈，將教師對一個個問題鏈的理論探究活動逐步地推向進一步深化，從而能幫助到學(xué)生在逐步積極主動參加探究問題并解決疑難的這個過程中，逐步建立以大觀念所統(tǒng)攝的結(jié)構(gòu)化認識體系。

（四）選擇評價指標

教學(xué)設(shè)計旨在通過幫助每個學(xué)生快速建立結(jié)構(gòu)化知識模塊間合理的邏輯縱橫邏輯聯(lián)結(jié)、助力知識結(jié)構(gòu)之間的高效應(yīng)用或遷移，課堂質(zhì)量評價考查的教學(xué)重點本身就在于不應(yīng)簡單考查單個學(xué)生的對其中某幾個關(guān)鍵知識點記憶的記憶，而重點應(yīng)突出考查一個學(xué)生自身對所學(xué)結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容的合理建構(gòu)應(yīng)用與高效內(nèi)化，以及他能否成功將知識其運用引入到實際新學(xué)習(xí)情境教學(xué)中從而解決問題。要知道，學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種實際可能獲得、實際接受體驗結(jié)果和活動實際有效表現(xiàn)程度是教師檢驗課程教學(xué)任務(wù)目標落實是否有落實措施和組織教學(xué)體驗活動進行是否合理有效開展的基本唯一判斷標準。教師組織在設(shè)計確定具體評價標準方式程序和評判工具時，要事先綜合考慮實際學(xué)生情況、教學(xué)評價目標、教學(xué)內(nèi)容體系等因素，并與學(xué)生家長共同進行協(xié)商，針對確定評價具體標準問題達成相對統(tǒng)一評判意見。

四、結(jié)語

經(jīng)過一系列的課程改革之后，當前的課程目標都是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)所展開的，小學(xué)英語教學(xué)也不例外。大觀念具有概括性、普遍性，并具有廣泛的遷移力，能有效地統(tǒng)領(lǐng)核心內(nèi)容，打破碎片化教學(xué)。在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到基于大觀念進行教學(xué)設(shè)計的重要性，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況，從教學(xué)目標出發(fā)，以實際運用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（邱瑞玲）