基于核心價值觀理念的小學(xué)高段德育實踐

陳琳茜

隨著社會主義核心價值觀的不斷滲透，小學(xué)德育教學(xué)的面貌發(fā)生了很大的改變。小學(xué)德育教學(xué)主要通過專業(yè)的教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的道德情感，提高小學(xué)生的道德判斷力，引導(dǎo)學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的人。眾所周知，自社會主義核心價值觀提出后便迅速發(fā)展成當(dāng)今社會的行為準(zhǔn)則與是非評判標(biāo)準(zhǔn)，社會主義核心價值觀已經(jīng)逐步滲透到社會生活的方方面面，成為社會各領(lǐng)域的重要指導(dǎo)理念。在小學(xué)德育教學(xué)中，社會主義核心價值觀的應(yīng)用價值亦是如此。社會主義核心價值觀不僅是小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而且是小學(xué)德育教學(xué)工作的核心指導(dǎo)思想，是班主任開展具體德育教學(xué)工作的重要參考依據(jù)。當(dāng)前德育教學(xué)有了社會主義核心價值觀的融入，班主任必須要重新選擇德育教學(xué)內(nèi)容，尋找到更為合適的教學(xué)方式，以保證德育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)高年級學(xué)生群體的特點分析

（一）心理特點

其一，小學(xué)高年級的學(xué)生，無論是在生理還是在心理上都有了很大的變化，他們的自我意識已經(jīng)進入上升的關(guān)鍵時期，獨立意識越來越強，開始依靠自己的評價體系和判斷能力來調(diào)控自己的行為，而且這種自我評價的穩(wěn)定性和獨立性會變得越來越強。其二，小學(xué)高年級學(xué)生在這一階段的求知欲會迅速增強，但是自制力卻下降很快，容易出現(xiàn)固執(zhí)己見、不采納他人建議的情況。其三，小學(xué)高年級學(xué)生的情緒體驗感會變強，在日常學(xué)習(xí)和生活中會變得更加敏感，容易受到情緒的支配和影響，言行舉止會更具主觀性，矛盾心理也會變強。

（二）人際交往特點

通常情況下，高年級的小學(xué)生對朋友這一概念的認知會得到極大拓展，對交朋友的渴望會越來越強，而且也會越來越依賴于自己的朋友，會想要和朋友傾訴秘密，分享趣事。與此同時，小學(xué)高年級學(xué)生的團體意識會越來越強，班級里小團隊現(xiàn)象會越來越明顯。在與家長的交往中，小學(xué)高年級學(xué)生會出現(xiàn)更多的反抗意識和行為，不再對家長一味順從，親子之間的代溝也越來越明顯，彼此之間交流和溝通的機會會明顯減少。師生關(guān)系中，小學(xué)高年級學(xué)生不再對教師盲目崇拜，教師的威望會有所下降，與教師的關(guān)系也會慢慢變得疏遠。

（三）學(xué)習(xí)特點

升入小學(xué)高年級之后，學(xué)習(xí)任務(wù)與之前相比明顯加重，無論是課堂教學(xué)容量還是課后作業(yè)量都會有很大變化，小學(xué)高年級學(xué)生雖然也會按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是會開始出現(xiàn)更強烈的抵觸情緒，會對教師的教學(xué)提出質(zhì)疑或者問題，此外，他們更渴望接觸到更具新鮮感和趣味性的學(xué)習(xí)方式，否則他們的注意力會很容易被分散。針對小學(xué)高年級學(xué)生群體的這些特點，班主任在開展德育教學(xué)工作時，必須要充分考慮這些方面的內(nèi)容，在設(shè)計德育教學(xué)方案和教學(xué)活動時，要緊密結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的特點，確保德育教學(xué)方案和小學(xué)高年級學(xué)生群體實際需求的高度適配性；要審慎思考核心價值觀在德育教學(xué)中的融入方式，提高學(xué)生對核心價值觀內(nèi)容的接受程度。

二、小學(xué)高段德育工作的現(xiàn)狀分析

（一）德育教學(xué)工作并未得到該有的關(guān)注和重視

雖然學(xué)校對德育教學(xué)工作的重要性都有比較深入的認知，但是反映到具體工作層面，德育教學(xué)工作并沒有得到足夠的關(guān)注和重視。據(jù)了解，當(dāng)前還是有部分學(xué)校將教學(xué)重點集中在了基礎(chǔ)文化課程上面，對德育教學(xué)存在一定的忽視，甚至?xí)霈F(xiàn)德育課程被其他課程占用的情況，學(xué)生并不能得到充足的德育及引導(dǎo)。而在德育課程實際教學(xué)工作當(dāng)中，會有部分班主任只一味地完成既定的授課目標(biāo)，很少與學(xué)生進行互動，課堂中缺少基本的交流和溝通，學(xué)生在德育課堂上的體驗感是非常弱的，最終接受到的德育知識也多停留在表面，德育教學(xué)的實際效果并不是很理想。

（二）學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中的情感體驗遭到忽視

當(dāng)前，在小學(xué)高段的德育教學(xué)工作中，情感體驗式的教學(xué)活動非常受歡迎，有越來越多的教師選擇借助情感體驗式的教學(xué)活動來開展德育教學(xué)，但是從最終的教學(xué)活動結(jié)果來看與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)還是存在很大的差距。其中有很大一部分原因在于班主任所開展的情感體驗教學(xué)活動脫離了學(xué)生的實際情況，而且教師和學(xué)生之間因為缺乏交流和溝通，彼此之間距離還是很遠，學(xué)生感受不到教師對自己的關(guān)注和關(guān)愛，教師也未能贏得學(xué)生對自己的信任，教師沒能走進學(xué)生心里，學(xué)生自然無法獲得充足的情感體驗。還有，教師在設(shè)計情感體驗式教學(xué)活動時，未能充分考慮到小學(xué)高段學(xué)生的認知范疇和理解能力，在實際教學(xué)活動當(dāng)中，有一些內(nèi)容和知識很難被小學(xué)生理解和吸收，教師太過關(guān)注教學(xué)活動的形式，反而忽略了學(xué)生的真實需求。

（三）缺少德育活動之后的反思與總結(jié)

隨著核心價值觀理念的不斷滲透，當(dāng)前學(xué)校在德育教學(xué)工作中投入了更多的精力和財力，小學(xué)高段德育教學(xué)活動形式越來越豐富和多元化，但是每一次德育教學(xué)活動都呈現(xiàn)出一種高開低走的現(xiàn)象，即師生參與德育活動的積極性都非常高，但是這份積極性在活動結(jié)束的那一刻便戛然而止，教師很少會拿出專門的時間和學(xué)生就每一次的德育活動進行后續(xù)的反思與總結(jié)，學(xué)生因此失去了內(nèi)化和感悟德育活動的機會，看似熱火朝天的德育活動卻收效甚微。

三、核心價值理念下小學(xué)高段德育實踐策略

（一）學(xué)校要提高對德育教學(xué)的重視程度

小學(xué)生是祖國的未來，也是民族的希望。小學(xué)是為人生打基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)階段德育教學(xué)質(zhì)量的高低將會直接影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，學(xué)校必須要進一步提高對德育教學(xué)的重視程度，全力打造好德育的主陣地，為小學(xué)生營造濃厚的德育氛圍，讓學(xué)生時時刻刻受到德育內(nèi)容的熏陶。建議學(xué)校可以從以下幾個方面著手。其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須要加強對德育教學(xué)的重視程度，要結(jié)合學(xué)生的實際情況制定出切實可行的德育教學(xué)指導(dǎo)和規(guī)劃，為班主任開展德育工作提供參考依據(jù)，同時也讓全校師生感受到學(xué)校對德育教學(xué)的關(guān)注和重視，進而在潛移默化中提高德育工作在師生心目中的位置。其二，德育工作的主陣地是課堂，但僅僅依靠德育課堂是遠遠不夠的，需將德育教學(xué)的責(zé)任和使命落實到每一位教師身上，要求教師在自己所負責(zé)的課程教學(xué)中滲透德育內(nèi)容和社會主義核心價值觀，讓小學(xué)生能夠時刻受到德育熏陶，在無形中給予學(xué)生教育和指導(dǎo)。

（二）全力提高情感體驗式教學(xué)質(zhì)量

德育教學(xué)中需要情感互動，需要教師以濃厚的情感對學(xué)生思想進行滲透和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，情感體驗式教學(xué)是較為合適的一種教學(xué)思路。關(guān)于如何提高情感體驗式教學(xué)的質(zhì)量，建議教師可以從以下幾方面切入。其一，建立良好的師生關(guān)系為情感體驗式教學(xué)奠基。教師是學(xué)生最信賴的人之一，教師和學(xué)生之間以什么樣的關(guān)系相處對情感體驗式教學(xué)的推進有至關(guān)重要的影響。之前受到傳統(tǒng)教育理念的影響，師生之間的界限非常明確，師生關(guān)系往往是不平等的上下級關(guān)系，教師教授什么，學(xué)生就被動學(xué)習(xí)什么，師生之間除文化知識之外的交流并不多，師生關(guān)系也相對疏遠一些，這對德育工作的開展是非常不利的。既然要在德育教學(xué)中推行情感體驗式的教學(xué)方式，那么教師就必須要主動打破與學(xué)生之間的隔閡，積極走進學(xué)生群體中，和學(xué)生做朋友，和學(xué)生平等地進行交流，以拉近自己和學(xué)生之間的關(guān)系。例如，在德育教學(xué)中，教師在策劃和設(shè)計教學(xué)活動時，需把自己和學(xué)生放在同樣的位置上，和學(xué)生保持一體。通常在一些特殊的節(jié)日里，比如，兒童節(jié)、重陽節(jié)、勞動節(jié)或者中秋節(jié)等，教師都會策劃一些德育活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參與研學(xué)實踐。教師在這樣的活動中，可以把自己劃分到學(xué)生小組里面，成為小組成員，和學(xué)生一起參與活動，可以在兒童節(jié)去孤兒院的活動里和學(xué)生一起給孤兒院的孩子講故事，一起做游戲；可以在重陽節(jié)去敬老院的活動里和學(xué)生一起為老人洗衣做飯、表演節(jié)目；也可以在勞動節(jié)去慰問一線執(zhí)勤人員的活動里，和學(xué)生一起準(zhǔn)備慰問禮物，精心制作卡片等，以這樣的方式真正融入學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生關(guān)系變得更加親密，這對提高情感體驗式教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助作用。其二，將德育做實做細，讓德育效果落到實處。德育的感染力在于細節(jié)之處，學(xué)生在德育學(xué)習(xí)當(dāng)中更容易被一些細節(jié)打動和影響，因此，德育教師在進行德育時必須要力求做實做細，充分利用好細節(jié)價值。

例如，德育的機會存在于學(xué)習(xí)和生活的方方面面，面對學(xué)生，教師是主動和他們打招呼，還是等待學(xué)生向自己問好？學(xué)生課桌旁邊有一張廢紙，教師是主動撿起扔進垃圾箱還是要求學(xué)生去撿？課前學(xué)生幫自己接來一杯熱水，教師是要跟學(xué)生主動說謝謝，還是心安理得地接受？在面對學(xué)生犯錯誤時，教師的反映和舉動會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。比如，學(xué)生在德育課堂上開小差，教師不經(jīng)意的提醒要比點名批評教育更容易感染學(xué)生，又如，學(xué)生勞動中偷懶，勞動不積極，教師主動幫助他們一起勞動要比直接批評來得更具教育意義。諸如此類教學(xué)中的小細節(jié)都可以是對學(xué)生開展德育工作的機會，所謂“潤物細無聲”便是如此。作為班主任更應(yīng)該對教學(xué)工作中的這些小事表示高度的重視，要善于捕捉細節(jié)，借助小事教育學(xué)生，要比課堂上的說教效果更佳。

（三）做好德育活動的反思與總結(jié)工作

情感體驗式教學(xué)多通過具體的教學(xué)活動來開展，因為在實際教學(xué)活動中，學(xué)生更容易進入狀態(tài)，也更容易表達出自己的真情實感。但是，班主任需充分認識到德育教學(xué)活動是形式，是過程，讓學(xué)生接受德育，在德育教學(xué)活動中獲得體驗和感受才是目的。因此，要想提高情感體驗式教學(xué)的質(zhì)量，就必須做好最關(guān)鍵的一步，那就是做好教育活動的反思與總結(jié)工作。例如，教師可以組織設(shè)計“父母的愛”的情感體驗式教學(xué)活動，邀請學(xué)生家長來學(xué)校一起和學(xué)生參與此項活動，具體活動環(huán)節(jié)可以設(shè)置為：游戲環(huán)節(jié)，即父母和孩子一起做游戲，以起到活躍氛圍的目的；角色扮演環(huán)節(jié)，父母和孩子進行角色互換，由孩子擔(dān)任家長，父母則做一次孩子，把孩子內(nèi)心記憶最為深刻的一個生活細節(jié)作為情境，在活動現(xiàn)場進行重現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生記憶最深刻的都是自己生病父母照顧自己的情節(jié)，當(dāng)他們反過來以“父母”的身份去照顧“孩子”時，內(nèi)心必然會多了幾分觸動；情感表達環(huán)節(jié)，給父母和孩子留出時間，讓他們對彼此說出心里話，在這樣的氛圍當(dāng)中，父母和孩子都會更加真誠，而且會很認真地傾聽，接受度自然也會更高一些。整場活動下來效果會非常好，但這并不是德育的結(jié)束，相反，當(dāng)這場活動結(jié)束之后才是德育的開始。教師需趁此機會再次詢問學(xué)生的活動感受，加深他們對此次活動的記憶，當(dāng)他們再次表達自己的感受時，要比教師直接的言語教學(xué)更具感染力，也更能走進學(xué)生的內(nèi)心深處。

四、核心價值觀指導(dǎo)下小學(xué)高段德育教學(xué)中需注意的問題

（一）注重培育學(xué)生核心價值體系

高年級的小學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，他們已經(jīng)逐漸擺脫了對教師和家長的依賴，對各種事務(wù)都有了自己的評判標(biāo)準(zhǔn)。換言之，他們的自主意識已經(jīng)越來越強，個性特征也越來越穩(wěn)定。因此，在核心價值觀指導(dǎo)下的小學(xué)高段德育需在保證基礎(chǔ)德育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，關(guān)注學(xué)生在這一方面的變化，要借助核心價值觀的影響力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的核心價值體系，糾正學(xué)生核心價值體系中的錯誤觀點，切忌為了教育而教育，一定要結(jié)合學(xué)生的實際需求以及思想動態(tài)變化來開展具有針對性的德育教學(xué)工作。

（二）充分利用家長資源，實現(xiàn)德育的家校聯(lián)動

小學(xué)高年級學(xué)生與人交往的方式會逐步發(fā)生改變，班主任需結(jié)合學(xué)生的這一變化來調(diào)整德育教學(xué)的方式。在核心價值觀的指導(dǎo)之下，班主任需進一步提高對家長資源的利用率，要聯(lián)合學(xué)生家長一起以統(tǒng)一的思想和方式對學(xué)生開展德育教學(xué)，讓學(xué)生能在和諧統(tǒng)一的大環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，班主任一定要與家長保持緊密的聯(lián)系，避免出現(xiàn)德育斷層，進而影響學(xué)生的認知體系。

五、結(jié)語

綜上所述，核心價值觀為小學(xué)高段的德育教學(xué)工作提供了更加豐富的教學(xué)資源，也為德育教學(xué)工作開辟了新的教學(xué)思路。在小學(xué)高段德育教學(xué)中，核心價值觀的精神內(nèi)容需得到更高程度的滲透，小學(xué)高年級學(xué)生需對核心價值觀進行更深入的了解，并將核心價值觀內(nèi)化于心，在潛移默化中將其轉(zhuǎn)化為自己的言行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。作為德育課程教師的班主任，在實際教學(xué)工作中一定要保持與時俱進的教學(xué)理念，要積極主動地接受新思想，探尋新方式，不斷豐富和完善德育教學(xué)的內(nèi)容，將核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容和理念充分融入德育教學(xué)中，精心設(shè)計德育課程教學(xué)方案和教育活動，讓學(xué)生可以通過更多的實踐活動獲得更真實的感受，學(xué)生只有真正感受到德育內(nèi)涵，才能真正接受德育引導(dǎo)，并將德育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)和生活中。

（邱瑞玲）