初中數(shù)學課堂教學評價的策略

王新平

初中數(shù)學是初中階段一門十分重要的課程，對學生的發(fā)展具有十分重要的影響。然而，在初中數(shù)學課堂實際教學過程中，總會因為各種要素導致實際教學達不到理想的效果，課堂教學評價就是十分重要的一方面。因此，初中數(shù)學教師應充分意識到課堂教學評價的重要性，在此基礎上進行探索，從而創(chuàng)設出積極有效的課堂評價策略及途徑，使教學評價的作用得以充分發(fā)揮。

一、評價形式多樣化

受應試教育影響，以往的數(shù)學教學以考試成績?yōu)樵u價標準，忽視了課堂教學評價的作用，因此在一定程度上限制了學生其他方面能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育理念不斷深入的當下，倡導評價形式多樣化，能有效促進學生的全面發(fā)展。經(jīng)過不斷探究，筆者總結出以下四點供廣大教師進行參考：1.教師要多與學生進行交流，了解學生的性格、特長及心理特征，有目的地擴大學生自身優(yōu)勢。2.增加學生之間的評價，他們朝夕相處，比教師更了解彼此，因此學生之間的評價更客觀真實，能使被評價者及教師及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。3.教師可以不定期布置自我評價課業(yè)，讓學生回想近期學會了什么，又有哪些地方做得不好，這段時間表現(xiàn)如何等，讓他們在自我評價過程中反思過往從而得到成長。4.發(fā)揮家校合作共育的優(yōu)勢，學生家長自學生幼兒時期就陪伴在左右，他們更了解自家孩子，教師可以多聽取學生家長對學生的評價，從而更全面地了解學生，使后續(xù)課堂評價更加真實可靠。例如，在教學“有理數(shù)”完畢后，教師在黑板上書寫了一些檢測學生學習進度的有理數(shù)習題：5是有理數(shù)還是無理數(shù)；-21是有理數(shù)還是無理數(shù)；10÷3得出來的數(shù)是多少？這個數(shù)是有理數(shù)還是無理數(shù)等。習題書寫完畢后，教師在班級抽選一名學生上講臺答題，解答完畢后，教師讓班級學生以掌聲是否響起為信號告訴他回答是否正確?；卮鹫_，學生給予他熱烈的掌聲與肯定，回答錯誤，學生閉口不言不做表示。小王同學解答的兩道習題都非常正確，這時教師在班級點名讓小方同學對小王進行評價，他說道：“老師，我覺得小王學習非常認真，我學習的時候他在學習，我玩的時候他還在學習，這種學習精神值得我學習，但是他也需要勞逸結合啊?！痹u價結束后，教師開始重視這個問題，并思考是不是還有更多相似的情況。下課前，教師為學生布置自我評價課業(yè)，讓學生總結近期的收獲、不足?；氐睫k公室后，與小王的家長進行電話溝通，聽取家長對他的評價，了解他與同齡人的交往情況。此外，教師還與小王進行了一對一交流，詢問他的想法，再決定采取何種評價方式對他進行評價，引起他對勞逸結合的重視。

二、課堂選擇精準評價

在數(shù)學課堂的實際教學中，教師在進行教學評價時，考慮到學生的自尊心、面子等，往往選擇較為寬泛的評價，這一評價方式不能精準地指出學生存在的不足，從而導致他們不能及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，隨著時間流逝問題越積越多。教師的出發(fā)點是好的，不想因為過于直白的評價導致學生心理出現(xiàn)問題，但這樣的評價方式不僅不能及時解決學生存在的問題，而且使教師對此極為苦惱?；诖耍處煈獙W習先進的課堂教學評價案例，通過加強教學評價實踐，總結出更加完善的教學評價策略，通過委婉的精準評價，在照顧學生自尊心的情況下，使學生及時了解自身存在的不足，從而解決問題。例如，教師在教學“整式的加減”完畢后，在課堂為學生布置有關的習題：[x+4x+3x-7x=]？；[5ab-3ab+2ab-5a2b=]？；[3xy2-15xy2=]？等。當習題布置完畢后，教師讓學生自行進行計算。在學生進行計算時，教師在課堂走動觀察學生的解題過程與思路，從而找出學生存在的問題。兩分鐘的計算時間結束了，教師讓小劉分享自己的答案，小劉說道：“老師，答案分別是[x]、[4ab-5a2b]、[3xy2-15xy2]?！碑斝⒒卮鹜戤吅螅處熢诎嗉壵f道：“同學們，你們有不同的意見嗎？”學生很快就指出：“老師，第三道習題應該是2又[45xy2]?！边@時，教師在班級說道：“對，應該是2又[45xy2]，小劉你是不是忘記分數(shù)如何相加相減了？你來回答一下[4-12]這個問題?！毙⒒卮穑骸袄蠋?，答案是3又[12]?！苯處煄ьI全班學生給予小劉掌聲，并在班級說道：“小劉你這不是會分數(shù)加減嗎？粗心大意，該罰。下節(jié)數(shù)學課，你來為大家表演一個才藝?！苯處熗ㄟ^委婉的評價方式，既引導學生解決了自身存在的問題，還給予了他肯定和自信，再通過趣味性“懲罰”起到了督促他課堂認真學習和審題的目的。

三、激勵評價激發(fā)學習熱情

新課程理念要求教師尊重學生、激勵學生，通過激勵、賞識給予學生認同感，激發(fā)他們的潛力和學習數(shù)學的動力。在此理念下，教師加大了在課堂使用激勵評價的頻率，雖說在很大程度上提高了課堂教學質(zhì)量，但過多地使用激勵評價會導致激勵評價“不值錢”，無法再發(fā)揮出應有的效果。因此，在實際的數(shù)學課堂教學中，教師在不吝嗇激勵評價的同時，把握激勵評價的尺度，對表現(xiàn)良好或有所進步的學生給予慷慨的鼓勵，而對完全錯誤的回答則給予委婉引導，讓他們發(fā)現(xiàn)錯誤，當他們解決錯誤后給予肯定且正面的鼓勵，以此讓激勵評價的效果最大化，激發(fā)他們的學習熱情。例如，在教學“實數(shù)”一課時，教師先帶領學生溫習了有理數(shù)和無理數(shù)相關的知識，以便學生更好地學習課本內(nèi)容。溫習結束后，教師開始課堂知識講解。課堂知識很快就講解完畢，這時教師在黑板上畫出一個數(shù)軸，但不刻具體的數(shù)值。接下來，教師點名讓小趙上講臺根據(jù)課堂所學刻畫數(shù)值。小趙來到講臺后，拿上教師的直尺進行數(shù)值刻畫，標記出了1、2、-1、-2等數(shù)值。當小趙完善數(shù)軸后，教師帶領全班學生給小趙鼓掌，并說道：“小趙同學數(shù)值刻畫得很準確，并且很全面，這一點值得大家學習?！毙≮w回到座位后，教師在班級點名讓小李上講臺回答問題。小李來到講臺后，教師讓班級學生說出3個數(shù)字，數(shù)字限制在-5～5之間。學生選擇了2、5、-1三個數(shù)字，教師讓小李在小趙完善過后的數(shù)軸上標記出這三個數(shù)字。只見小李在數(shù)軸的x軸準確的標記出2、5、-1三個數(shù)字的位置。這時，教師問道：“你確定數(shù)軸上能代表2、5、-1這三個數(shù)字的位置都標記出來了嗎？”教師的話音落下后，小李再次觀看起了數(shù)軸，并在y軸上也標記出了2、5、-1三個數(shù)字的位置。當小李在教師的引導下發(fā)現(xiàn)了問題，并解決問題后，教師說道：“小李同學雖然第一次位置標記得不全面，但是她發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的精神值得我們學習。并且，小李同學的課堂表現(xiàn)也間接教育我們以后不管是考試還是解題，都要考慮細心全面，大家為小李同學鼓掌?！苯處煵捎眠@樣的激勵評價手段，既使學生在課堂得到了認可，也激發(fā)了他們的學習熱情，還通過恰如其分的評價，向?qū)W生灌輸了細心、全面的重要性，使他們逐漸養(yǎng)成了認真審題、全面解題的好習慣。

四、豐富課堂教學評價語言

初中生正處于青春期，他們在這一年齡階段的情緒波動較大，易沖動、叛逆，同時極為敏感，教師的課堂教學評價稍有不慎，就容易讓學生自尊心受挫，使他們陷入自我懷疑中。因此，初中數(shù)學教師在進行課堂教學評價時，應采取千人千面的方式進行評價，當學生表現(xiàn)優(yōu)異時，讓他們感受到教師的真誠；當學生無法及時回答教師問題時，既要點明學生的不足，也要表揚學生亮點，尊重學生的同時，讓他們認識到自身的不足。教師采用豐富的評價語言，既有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能為他們指明學習方向，讓他們更加健全地發(fā)展。例如，在教學“平面直角坐標系”一課前，教師在備課階段用多媒體制作多種數(shù)軸，并在第一、二、三、四象限標記不同的點，將數(shù)軸依次排列，以便后續(xù)用以檢驗學生在課堂上的學習成果。在課本知識講解完畢后，教師用多媒體展現(xiàn)了一個兩條互相垂直，且有公共原點的數(shù)軸，數(shù)軸中標記了[a]（2，4）、[b]（3，4）兩點。接下來，教師讓學生采取自薦的方式進行解答。當學生回答正確后，教師在學生回答亮點的基礎上，給予言語激勵，讓教師的語言評價不再千人一面。而當學生回答錯誤后，教師則采取“某某同學的基礎知識很牢固，但是他審題不夠認真，有哪位同學可以幫他糾錯嗎”這樣的課堂教學評價語言，既讓回答正確的學生感受到教師真誠的贊美，還委婉地緩解了學生解答錯誤的尷尬，間接培養(yǎng)了學生互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。

五、適當獎勵激發(fā)學生參與

課業(yè)是初中數(shù)學教學過程中不可避免的，也是教師用來檢驗學生學習成果的方式。隨著“雙減”政策的實施，學生的課業(yè)負擔得到了大幅度降低，但仍不可避免。初中生處于愛玩的年齡階段，他們的內(nèi)心深處知道課業(yè)能提高自身成績，加深知識運用，但他們依舊對課業(yè)產(chǎn)生厭煩、恐懼心理?；诖?，初中數(shù)學教師可以用減少，甚至減免課業(yè)作為課堂表現(xiàn)優(yōu)異學生的獎勵，激發(fā)學生的課堂參與熱情，提高課堂教學質(zhì)量。例如，在教學“軸對稱”一課前，教師說道：“同學們，馬上就是假期了，你們想度過一個沒有課業(yè)的假期嗎？”學生異口同聲地說：“想?！苯酉聛?，教師拿出自己事先準備的紙牌說道：“那好，在假期前，每節(jié)數(shù)學課表現(xiàn)優(yōu)異的同學都可以得到一張卡片，不管是積極回答教師問題的，還是課堂認真聽講的，都可以得到教師發(fā)放的卡片，在假期到來前集齊5張卡片就可以得到終極獎勵，假期沒有數(shù)學課業(yè)?！苯處煹脑捯袈湎潞螅嗉墝W生明顯變得興奮起來，臉上帶著躍躍欲試的表情。假期前的數(shù)學課堂，不管是課堂教學氛圍，還是師生間的互動都得到了大幅度提高，教學質(zhì)量也得到了明顯提升。

六、小組評價激勵學生奮發(fā)

初中生已經(jīng)有了很強的集體榮譽感，隨著素質(zhì)教育理念的深入，教師會適當灌輸一些德育內(nèi)容，以此使學生養(yǎng)成良好的道德觀和價值觀。當學生給班級或小組拖后腿時，會產(chǎn)生自責；而當教師在班級表揚一名學生時，這名學生會充滿學習動力，并引以為傲?；诖耍踔袛?shù)學教師可以充分利用學生這一特點，通過小組合作學習的方式，用集體榮譽感來充當他們的奮發(fā)“燃料”，使他們步入學習正軌。例如，在教學“全等三角形”一課時，教師將班級學生平均分為三人一小組，并將班級“學困生”“學優(yōu)生”“中等生”組成一個小組，采用“近墨者赤”的方式提高“學困生”“中等生”的學習質(zhì)量。當小組劃分完畢后，教師讓各小組自行選取小組組長，并讓小組成員坐到一起，然后說道：“同學們，你們現(xiàn)在不光代表自己，還代表一個集體，在授課時，老師會隨機抽選學生進行答題，如果一個人回答錯誤，那代表全組回答錯誤?！痹谡浇虒W開始后，教師不定期抽查各小組成員，如講到全等三角形經(jīng)過平移、旋轉后能完全重合時，教師點名讓以往課堂不認真聽講的一名學生回答問題，教師說道：“經(jīng)過平移、旋轉能完全重合的三角形叫什么三角形？”這名學生迅速回答：“全等三角形?！边@時教師說道：“某某小組很好，值得大家學習，希望其余小組成員同樣有如此優(yōu)異的表現(xiàn)?！蓖ㄟ^采取小組合作學習，再進行小組評價的方式，既有助于小組成員相互督促學習進步，也能激發(fā)“學困生”的上進心，讓他們逐漸改變以往懶散的狀態(tài)，從而高效學習。

七、課堂師生相互進行評價

學生作為具有一定知識水平和生活經(jīng)驗的獨立個體，作為課堂學習的主體，他們與教師在人格上是處于平等地位的。在課堂教學中教師的教學方法和行為會出現(xiàn)一定的疏漏，如同“當局者迷，旁觀者清”這句話一樣，教師不能及時發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而導致教學質(zhì)量得不到有效提升。為了改善這一現(xiàn)狀，并營造高效的課堂學習氛圍，教師可以讓學生對教師進行全面評價，采用不記名的方式讓學生大膽發(fā)言。在觀看學生評價時，教師應保持虛心學習的態(tài)度，進行有效反思，從而完善教學設計，滿足不同層次學生的需求，讓他們各有所得。例如，在教學“分式”前，教師在班級布置任務，讓學生找出教師教學存在的不足，在教學結束前讓學生采取不記名的方式書寫便簽，并對學生的便簽進行回收。當教師回到工位后，調(diào)整自己的心態(tài)，然后一張便簽一張便簽觀看，便簽中的內(nèi)容各種各樣，有學生“控訴”教師太嚴肅的，有學生說教師教學太單一的，有學生說教師教學節(jié)奏太快的。便簽中的內(nèi)容各不相同，教師一邊觀看，一邊記錄便簽內(nèi)容。當所有的便簽內(nèi)容觀看記錄完畢后，教師進行自我反思，學生評價準確的，教師在記錄的內(nèi)容上重點標記，最終完成篩選。篩選完畢后，教師重新設計教學教案，最大限度上滿足學生需求，以便提高課堂教學質(zhì)量。

八、結語

綜上所述，在新的課程理念下，雖然初中數(shù)學課堂教學評價發(fā)生了一些轉變，但在我國當前的教育大環(huán)境中，要想徹底擺脫傳統(tǒng)評價方式的束縛，仍任重而道遠。因此，初中數(shù)學教師在提高自身教學水平的同時也要完善課堂教學評價方式，掌握符合初中生年齡特點的評價方法，并分析以往教學評價中的不足，進行自我反思、總結，最終提高學生學習質(zhì)量，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

（邱瑞玲）