小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新

張明

新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變動較為明顯，教師要立足當(dāng)前教育教學(xué)工作中存在各種問題，抓住學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)目的及核心要求，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)情況。通過教學(xué)內(nèi)容的有效創(chuàng)新以及教學(xué)思路的全面改革來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主探索，采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)模式和教學(xué)手段，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中從多方面著手。其中教學(xué)方法的創(chuàng)新是第一步，在此前提下教師還要堅(jiān)持以人為本的育人理念，確保自身的創(chuàng)造性教學(xué)策略能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生全程參與、自主探索。這一點(diǎn)對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要影響。傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生比較消極和被動，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前。教師要整合利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略，采取有效措施充分提升整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)效性以及整體性，確保多種教學(xué)工作都能取得新的突破及成效，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段中扮演著關(guān)鍵性的角色，直接關(guān)乎學(xué)生的社會實(shí)踐以及個(gè)性化發(fā)展。長期傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生比較被動及消極，教師也沒有圍繞學(xué)生的身心成長規(guī)律改革教學(xué)策略和手段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)比較依賴教師，難以實(shí)現(xiàn)自主探索和大膽創(chuàng)新。教師的教育經(jīng)驗(yàn)比較少，對數(shù)學(xué)這門課程的認(rèn)知和理解不夠充分，無法抓住學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，因此教育教學(xué)進(jìn)度較快，但是學(xué)生的真實(shí)收獲卻不理想，一部分育人資源被浪費(fèi)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也提不起興趣。

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)學(xué)科教學(xué)中的主體，直接關(guān)乎教學(xué)改革的成效以及對學(xué)生的吸引力。盡管我國十分關(guān)注素質(zhì)教育，但是有的教師沒有擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，應(yīng)試教育的理念根深蒂固，教師將工作重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，要求學(xué)生自主完成理論知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力，給予學(xué)生自主探索的機(jī)會。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維不夠成熟，教師直接按照自己的主觀意見以及判斷進(jìn)行分析及研究，結(jié)合教材內(nèi)容照本宣科，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容比較枯燥及乏味，學(xué)生無法全程投入、自主探索。

（二）教學(xué)方法單一機(jī)械

教師所采取的教育教學(xué)方法，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教育教學(xué)進(jìn)度，現(xiàn)代化的教學(xué)方法能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，保障學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是有的教師教育經(jīng)驗(yàn)不足，忽略了對教學(xué)方法的全面創(chuàng)新以及改革，沒有整合利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略來與學(xué)生進(jìn)行交流，無視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新以及改革，直接按照一種教學(xué)方法開展教學(xué)工作，最終導(dǎo)致學(xué)生變得比較被動，難以真正意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘，無法在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧。這些違背了素質(zhì)教育改革的初衷，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降，與預(yù)期目標(biāo)之間的差距越來越大。還有的教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，直接按照同行的做法照搬照抄，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入分析及研究。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新工作無從談起，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥，沒有主動參與其中，出現(xiàn)了抄襲作業(yè)以及疲于應(yīng)付的問題。

（三）學(xué)生智力水平參差不齊

小學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)較少，年齡偏低，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門邏輯性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科時(shí)會感覺無從下手，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的受教育水平、家庭背景以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和天賦差異比較明顯，整體的智力水平參差不齊，這一點(diǎn)使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時(shí)面臨許多的阻礙，難以根據(jù)當(dāng)前的教育教學(xué)全面改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合多種教育教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)對學(xué)生的行為舉止規(guī)范以及引導(dǎo)，學(xué)生無法獲得更多的收獲。最終違背了公平教育的初衷，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降，學(xué)生也產(chǎn)生了許多消極應(yīng)付的情緒，很少有學(xué)生會主動自覺地跟上教師的步伐，回答教師的提問。課堂教學(xué)非常枯燥乏味，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量只能停滯不前。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新原則

與其他課程相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性和應(yīng)用性比較明顯，十分考驗(yàn)學(xué)生的知識素養(yǎng)以及動手能力。長期傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生比較被動、消極，缺乏自主探索的意愿和動機(jī)。教師要意識到這一問題的嚴(yán)峻性，始終堅(jiān)持科學(xué)可行的創(chuàng)造原則及策略，踐行循序漸進(jìn)的教育教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的主體收獲，始終站在學(xué)生的角度圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。保障學(xué)生能產(chǎn)生耳目一新的感覺，進(jìn)而在自主探索的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長及發(fā)展。

（一）質(zhì)疑性原則

這一原則要求教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，有目的、有意識地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神以及質(zhì)疑精神，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)的薄弱之處鼓勵學(xué)生根據(jù)個(gè)人的真實(shí)收獲提出解決問題的對策。這一點(diǎn)有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動性，迸發(fā)出一定的思維靈感和火花，逐步意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要要求，進(jìn)而全程參與，自覺地與教師進(jìn)行交流及溝通。有的學(xué)生還會說出不同的意見和看法，提出相應(yīng)的問題并尋求教師的幫助，教師會主動為學(xué)生答疑解惑。

（二）知識性原則

素質(zhì)教育要求教師以學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的逐步成長以及發(fā)展，采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)模式讓學(xué)生在自主探索的過程中獲得更多的成長，因此知識性原則的踐行不容忽略。數(shù)學(xué)教師要了解這一原則的實(shí)踐要求，關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提供給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會，結(jié)合教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程之間的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)兩者之間的緊密交流，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。新課改之后的教材標(biāo)準(zhǔn)的深入分析以及研究非常關(guān)鍵，教師要以此為依據(jù)與學(xué)生共同探索，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進(jìn)度以及內(nèi)化程度，鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的舉一反三。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體變動不斷開闊學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的思想境界，鼓勵學(xué)生主動自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提升打下扎實(shí)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)對學(xué)生的自主探索有非常重要的影響。

（三）主體性原則

主體性原則與以人為本的育人理念比較相似，兩者都要求教師以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的視角開展教學(xué)工作。傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)的機(jī)會比較少，缺乏一定的主觀能動性，教師采取的教育教學(xué)策略對學(xué)生的吸引力不足，這一點(diǎn)嚴(yán)重制約了教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)改革。數(shù)學(xué)教師要意識到這一問題的嚴(yán)峻性，了解學(xué)生的真實(shí)收獲，關(guān)注與學(xué)生之間的互動及交流，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到的困難及障礙，將學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)中的主人翁，堅(jiān)持傳道授業(yè)解惑的教育教學(xué)原則以及要求。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)提升個(gè)人的綜合涵養(yǎng)，樹立正確的學(xué)習(xí)行為觀念。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式能更好地體現(xiàn)主體性原則的教學(xué)指導(dǎo)作用及價(jià)值，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量及水平的有效改善。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新意義

（一）提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的難度系數(shù)相對偏高，教師會更關(guān)注對現(xiàn)代化教學(xué)資源的分析以及研究，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心目標(biāo)，主動站在學(xué)生的角度，選擇學(xué)生比較喜歡的教育教學(xué)策略和教學(xué)方式，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生能全程參與，主動跟上教師的步伐，真正學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會自主遷移和大膽探索，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)水平提升較為明顯。這種教育教學(xué)理念能更好地實(shí)現(xiàn)多種教育資源的合理配置，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)這門課程有一個(gè)全新的認(rèn)知，結(jié)合個(gè)人所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的各種難題，學(xué)以致用和舉一反三的能力也得到了鍛煉。

（二）擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)策略的改革和創(chuàng)新是一個(gè)長期的過程，十分考驗(yàn)教師的基本功，如果教師能著眼于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)收獲，嚴(yán)格按照教材中的重難點(diǎn)知識來調(diào)整教學(xué)思路，那么對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改革傳統(tǒng)的教育模式將會有非常重要的影響。學(xué)生也能在自主探索的過程中自由發(fā)揮，意識到個(gè)人的主人翁地位，自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全身心的參與課堂學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生保持密切交流，在小組合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。這種教育模式有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)及壓力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的逐步提升，整體的教育教學(xué)進(jìn)度逐步加快，學(xué)生也能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)動力。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常關(guān)鍵的影響，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生比較被動，缺乏自主探索的意愿和動機(jī)，難以實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新和大膽想象。教師要意識到這一問題的負(fù)面影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性和學(xué)習(xí)熱情。積極整合各種創(chuàng)造性的教學(xué)手段和教學(xué)模式突破時(shí)空限制，刺激學(xué)生的感官，鼓勵學(xué)生動腦動手動口。這一點(diǎn)有助于打造精彩課堂、高效課堂和品質(zhì)課堂，確保多種教育資源的合理配置，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也能更上一個(gè)臺階。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）將學(xué)生作為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)重新定義了小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念與教育形式，創(chuàng)新教學(xué)的本質(zhì)是為了消除應(yīng)試教育帶來的不良影響，這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂主體，開展教學(xué)活動的重要原因之一。教師要根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定靈活的教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)課堂將為學(xué)生服務(wù)，作為自己的本職工作。這就要教師積極響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，開展教學(xué)將自己作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與配合者。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形與正方形”該課內(nèi)容時(shí)，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同觀察，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多在生活中出現(xiàn)的長方形與正方形，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師為學(xué)生發(fā)放提前制作好的卡紙正方形、長方形、棉線、剪刀、直尺，并提問：“我想要知道這兩個(gè)圖形的邊長，請大家利用手中的測量工具幫我得出正確答案好嗎？”最后，教師將如何求出正方形的面積出示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生說出求正方形、長方形面積的公式。

（二）豐富教學(xué)的資源，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

傳統(tǒng)教學(xué)多是由教師講述教材內(nèi)容，借助黑板帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析知識點(diǎn)，這種單一的教學(xué)形式，并不能達(dá)到延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)效果。伴隨著我國科技研發(fā)力量的不斷增強(qiáng)，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師應(yīng)借助信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，為學(xué)生帶來內(nèi)容豐富過程完整的課堂，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。一方面，教師必須保證教學(xué)資源內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知范圍與學(xué)習(xí)能力，避免出現(xiàn)為了“豐富”而“豐富”現(xiàn)象的發(fā)生。另一方面，教師借助信息技術(shù)幫助學(xué)生搭建生活與數(shù)學(xué)知識之間的橋梁，讓學(xué)生深刻地意識到數(shù)學(xué)知識源于生活。幫助學(xué)生打破呆板的思維，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)深度。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”該課內(nèi)容時(shí)，就可以將與圓相關(guān)的歷史故事講給學(xué)生聽，一來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，二來擴(kuò)充學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，三來這為啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維帶來積極的影響。教師要將數(shù)學(xué)知識與史料故事相結(jié)合，以提示的方式將所學(xué)知識穿插在史料故事中，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶印象，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分的啟發(fā)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

借助小組合作學(xué)習(xí)展開教學(xué)活動，考驗(yàn)著教師的控場能力與學(xué)生的反應(yīng)、總結(jié)、合作能力，教師要保證小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)段處于學(xué)生求知欲爆棚階段，首先，這能避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中濫竽充數(shù)。其次，學(xué)生的求知欲能促使學(xué)生積極主動地融入學(xué)習(xí)任務(wù)的探究中。最后，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)自我數(shù)學(xué)認(rèn)知的擴(kuò)充，學(xué)生以分享學(xué)習(xí)成果的形式進(jìn)行合作，這為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率帶來了積極的影響。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“測量”該課內(nèi)容時(shí)，就可以為小組成員進(jìn)行分工，在保證小組成員各司其職的基礎(chǔ)上，使每一名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以以小組競賽的形式展開學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，教師：“請大家將身邊的學(xué)習(xí)物品進(jìn)行測量，在30秒內(nèi)測量物品數(shù)最多的小組將獲得獎勵?！边@不僅保證了學(xué)習(xí)趣味性，還使學(xué)生的合作過程更融洽。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)改革非常關(guān)鍵，教師要注重對不同影響要素的分析，了解教學(xué)大綱的具體要求。嚴(yán)格按照一定的教學(xué)創(chuàng)新原則開展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能動性和自主探索的意愿，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置。

（邱瑞玲）