南寧市中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘要】本文基于南寧市近年來實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，論述南寧市“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及面臨的困境，提出完善教師招聘機(jī)制優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、抓實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作、加強(qiáng)中職學(xué)校教師思想政治教育工作等打造“雙師型”教師隊(duì)伍的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 問卷調(diào)查 現(xiàn)狀與策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）05-0075-04

根據(jù)國(guó)家、自治區(qū)的部署和要求，南寧市近年大力開展“雙師型”教師培養(yǎng)工作，中職教育教師隊(duì)伍建設(shè)工作取得了突出的成績(jī)，使得本市中職教育有了長(zhǎng)足發(fā)展。但與此同時(shí)，在打造“雙師型”教師的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題。本文運(yùn)用實(shí)證法，對(duì)南寧市（以下簡(jiǎn)稱我市）中職學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、南寧市中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)狀況的調(diào)查

與普通高中教育不同，中職教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，為學(xué)生能更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求奠基。也就是說，中職學(xué)校的教師承擔(dān)著雙重教學(xué)任務(wù)：既要像普通高中教師一樣開展專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，又要像企業(yè)師傅那樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐操作，從而全面提升中職學(xué)生的理論水平和技術(shù)水平。由此可見，培養(yǎng)職業(yè)教育“雙師型”教師是非常有必要的。

為了充分了解南寧市中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)情況，筆者采取問卷調(diào)查法進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。本次問卷調(diào)查主要以南寧市中職學(xué)校教師為對(duì)象，全市中職學(xué)校在職教師共有2 249人，共發(fā)放問卷2 249份，收回問卷1 235份，有效問卷1 235份，此次問卷調(diào)查結(jié)果基本符合我市中職學(xué)校的實(shí)際情況。本次調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、編制，筆者參考了《淺析當(dāng)前中職學(xué)校一體化“雙師型”教師的培養(yǎng)》（王丹）、《職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究——以臨夏州為例》（趙賢和）等論文，以及南京、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)打造“雙師型”教師隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)，主要從教師的基本情況、對(duì)“雙師型”教師評(píng)審的了解程度、“雙師型”教師評(píng)審的需求、“雙師型”教師評(píng)審缺乏的條件及對(duì)市級(jí)教育部門在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上的建議等方面進(jìn)行問卷調(diào)研。

（一）南寧市“雙師型”教師數(shù)量及教師對(duì)該身份的認(rèn)可情況

“雙師型”教師就是要求教師既是理論型人才又是實(shí)踐型人才，可以說，“雙師型”教師的數(shù)量、質(zhì)量，決定了中職教育發(fā)展的品質(zhì)。據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（如表1所示），此次我市參與調(diào)查的教師有1 235人，其中初級(jí)雙師290人、中級(jí)雙師260人、高級(jí)雙師35人，占比分別為23.48%、21.05%、2.83%，比例均比較低，未能充分滿足我市中職教育發(fā)展的需求。筆者認(rèn)為，要想有效推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，首先需要讓教師對(duì)“雙師型”教師這一身份有較高的認(rèn)可度，自主自愿地成為“雙師型”教師。然而，此次回收的1 235份問卷中發(fā)現(xiàn)，仍有45.83%的教師認(rèn)為自己不是“雙師型”教師，但正努力成為“雙師型”教師，還有6.8%的教師暫時(shí)沒有成為“雙師型”教師的意愿，二者占比超過一半。這說明我市中職學(xué)校教師對(duì)“雙師型”教師身份的認(rèn)可度不算高，對(duì)我市“雙師型”教師隊(duì)伍的進(jìn)一步壯大有一定的不利影響。

（二）南寧市中職學(xué)校教師成為“雙師型”教師欠缺的條件

要想成為“雙師型”教師，教師需要具備一系列條件，如較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力、教師資格證、職業(yè)資格證等。其中，教師取得實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的最便捷方式是進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，親自參與企業(yè)生產(chǎn)操作，這樣才能形成更扎實(shí)的實(shí)踐操作能力、掌握更豐富的行業(yè)知識(shí)、了解更清晰的市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向。在本次調(diào)查中（如表2所示），我們發(fā)現(xiàn)，有55.55%的教師在申報(bào)“雙師型”教師時(shí)缺少企業(yè)實(shí)踐的條件，有55.79%的教師缺少職業(yè)資格證的條件，二者占比均比較高。由此可見，職業(yè)資格證條件、企業(yè)實(shí)踐條件的欠缺，成了我市中職學(xué)校教師申報(bào)“雙師型”教師的最大難題，影響了我市“雙師型”教師隊(duì)伍的擴(kuò)容提質(zhì)。

（三）南寧市中職學(xué)校教師對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的期待

在本次問卷調(diào)查中，我們專門針對(duì)“教師對(duì)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)的期待”這一問題進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查中，我市中職學(xué)校教師提出了自己的想法（如表3所示），其中，57.89%的教師希望加強(qiáng)“雙師型”教師相關(guān)政策、內(nèi)容的宣傳;66.56%的教師希望制定“雙師型”教師建設(shè)、發(fā)展的有力政策;52.06%的教師希望“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)能作為南寧市“十四五”中職教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)工作;70.28%的教師希望能真正在產(chǎn)教融合中開展“雙師型”教師的培養(yǎng);69.8%的教師希望加大財(cái)政投入，幫助教師獲取相關(guān)證書;71.74%的教師希望舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的“雙師型”教師培訓(xùn)和教科研活動(dòng)。通過歸類分析教師的意見，我們可以看到，我市過去的“雙師型”教師培養(yǎng)工作，還存在宣傳不到位、重點(diǎn)不突出、培訓(xùn)較簡(jiǎn)單、未能做到產(chǎn)教融合等問題。

二、我市中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困難

近年來，我市中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)成效突出，不僅中職學(xué)校的“雙師比”逐步提高，而且“雙師型”教師的綜合素養(yǎng)也得到了不斷提升，能夠較好地開展專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)技能的教學(xué)工作。但由于南寧市是中國(guó)—東盟博覽會(huì)的永久舉辦地，與東盟各國(guó)的交流日益頻繁和深入，近年來社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域都得到了迅速發(fā)展，這對(duì)我市“雙師型”教師隊(duì)伍提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，給我市中職教育發(fā)展帶來了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在本次調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)我市中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨如下3個(gè)方面的困難。

（一）中職學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我市中職學(xué)校還存在師資結(jié)構(gòu)不合理的問題，具體表現(xiàn)為：一是中職專任教師數(shù)量相對(duì)不足。目前，我市中職學(xué)校專任教師（含文化課、專業(yè)課）共2 249人，而據(jù)2020年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我市中職學(xué)校在校生人數(shù)為77 537人，生師比為34.47∶1，師生比偏高，專任教師的數(shù)量不能滿足學(xué)校發(fā)展的需求。二是在教師學(xué)歷構(gòu)成上，本科學(xué)歷者居多，研究生以上學(xué)歷的教師較少。通過本次調(diào)查可知，我市中職學(xué)校教師隊(duì)伍中獲得碩士研究生學(xué)歷的僅有4.62%，其中還有10.04%是在職研究生學(xué)歷，而大專及以下學(xué)歷的教師有4.29%，其余均為本科學(xué)歷。造成這些問題的主要原因是，自我市開展職教攻堅(jiān)以來，中職學(xué)校教師的培養(yǎng)力度沒能跟上我市職業(yè)教育發(fā)展的速度，教師總體素質(zhì)不高;同時(shí)由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，中職學(xué)校無法吸引高學(xué)歷、高質(zhì)量的人才。由于中職學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致了我市中職學(xué)校的發(fā)展特色無法體現(xiàn)，影響了中職學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量，不利于我市全面、深入地推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不利于我市職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（二）中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)力度較弱

在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)我市部分中職學(xué)校并不重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，沒有對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展和技能發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致學(xué)校相關(guān)工作難出成效。具體表現(xiàn)為：一是部分中職學(xué)校將資源放在擴(kuò)大招生規(guī)模上，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的投入不足：二是部分中職學(xué)校沒有形成系統(tǒng)的“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制，教師能力難以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求;三是部分中職學(xué)校校企合作程度不深，尤其是在教師培訓(xùn)方面，往往僅限于組織教師到企業(yè)做短期培訓(xùn)，學(xué)校教師平時(shí)很少有機(jī)會(huì)真正到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐，導(dǎo)致教師專業(yè)技能實(shí)操能力較差，也不能很好地了解行業(yè)發(fā)展情況、市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)和需求。這些都阻礙著我市“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）“雙師型”教師發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，我市推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)難題是，部分中職教師對(duì)成為“雙師型”教師沒有太強(qiáng)烈的愿望、動(dòng)力不足。造成這一問題的原因主要有如下幾點(diǎn)：一是就教師本身而言，部分教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展沒有科學(xué)、明確的規(guī)劃，缺少應(yīng)有的職業(yè)觀念、良好的職業(yè)認(rèn)同和創(chuàng)新意識(shí)，不能主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐;二是就社會(huì)層面而言，由于社會(huì)中普遍存在“學(xué)生成績(jī)差才讀中職”的觀念，沒有形成一種尊重中職教師的良好氛圍，社會(huì)對(duì)中職教師的認(rèn)可度較低，致使部分中職教師怠于從教;三是就激勵(lì)機(jī)制層面而言，中職教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)機(jī)會(huì)較少，尤其是學(xué)校中沒有編制的教師通常沒有評(píng)優(yōu)資格，這就導(dǎo)致教師工作動(dòng)力不足、積極性差;四是就學(xué)校管理層面而言，部分中職學(xué)校還存在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“一言堂”的情況，沒有形成一種民主和諧的管理氛圍，教師的想法、意愿等難以得到表達(dá)，在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中往往忽略教師的理想與需求。

三、加強(qiáng)中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）完善教師招聘機(jī)制，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

一直以來，我市中職學(xué)校在招聘教師時(shí)常常只看重學(xué)歷，多是直接從本科院校招聘教師，但由于應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，往往是理論水平較高而技術(shù)水平偏低，這不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。在新時(shí)代背景下，我市中職學(xué)校應(yīng)改變過去的人才招聘思路，提高人才招聘的針對(duì)性。首先，中職學(xué)校要提前編寫、公布有效的教師招聘信息，在招聘公告中全面介紹學(xué)校的發(fā)展情況，如學(xué)校文化、福利待遇、工作崗位要求，讓求職者了解學(xué)校的基本情況，這樣才能有針對(duì)性地吸引相應(yīng)專業(yè)的教師，提高招聘的有效性。其次，中職學(xué)校要拓展招聘方式，通過多種渠道發(fā)布招聘信息。如通過報(bào)紙、雜志或者電視等途徑發(fā)布信息，能夠吸引一些有經(jīng)驗(yàn)、年紀(jì)較長(zhǎng)的應(yīng)聘者;通過微博、微信、QQ、招聘網(wǎng)站等渠道發(fā)布信息，則可以吸引一些年富力強(qiáng)的應(yīng)聘者。通過不同途徑發(fā)布招聘信息，招聘不同年齡層、不同專業(yè)水平的人才，能夠增強(qiáng)中職學(xué)校教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展力。

中職學(xué)校還可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才到校兼任教師，不斷提升學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)性和實(shí)操能力。需要特別指出的一點(diǎn)是，中職學(xué)校在聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才兼任教師時(shí)，要建立完善的兼職教師聘用機(jī)制，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，不僅要求兼職教師具有良好的思想覺悟、高超的實(shí)踐能力和豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要求具有中級(jí)以上職稱，以及具有高級(jí)工以上等級(jí)的職業(yè)資格證書。同時(shí)，中職學(xué)校還要組織兼職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)能力，確保教師能夠有效完成專業(yè)理論和技術(shù)技能教學(xué)。

（二）抓實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作

所謂“雙師型”教師有3個(gè)層面的含義：一是“雙證書+雙職稱”，就是教師不僅要有教師資格證，還要有相關(guān)職業(yè)資格證書，這是最基礎(chǔ)層次的含義;二是“雙能力+雙素質(zhì)”，就是教師不僅要能傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，還要具備能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實(shí)操的能力，這是更深一層的含義;三是“雙層次+雙融合”，就是強(qiáng)調(diào)教師要具備更高的專業(yè)水平和技術(shù)能力，能用通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅的方式為學(xué)生介紹專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也能熟練地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這是最深層次的含義。這3個(gè)層次有機(jī)結(jié)合起來，就形成了“雙師型”教師能力與素質(zhì)的完整結(jié)構(gòu)體系。要建設(shè)這樣一支具備這三層能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，就要抓實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作。

目前，除了校內(nèi)舉辦的各種培訓(xùn)，由上級(jí)部門、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的各種培訓(xùn)，是中職教師培訓(xùn)工作的重要組成部分，占比很高。但在本次問卷調(diào)查中，教師普遍反映由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)實(shí)效性不高，無法滿足“雙師型”教師的發(fā)展需求。因此筆者認(rèn)為，除了中職學(xué)校要抓實(shí)抓牢校本培訓(xùn)工作，各地教育主管部門也要抓好當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的管理工作，切實(shí)提高由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)效果。在問卷調(diào)查過程中，有不少教師提出了自己對(duì)培訓(xùn)的要求，其中一點(diǎn)是關(guān)于培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成，教師提出培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由高校教師、企業(yè)優(yōu)秀工程師、優(yōu)秀教研人員和一線骨干教師等按一定比例構(gòu)成，培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)有跟蹤指導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，在組織相關(guān)培訓(xùn)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好調(diào)研工作，通過電話訪談、網(wǎng)絡(luò)問卷、在線交流等多種方式，充分了解教師的培訓(xùn)需求;在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與專家的溝通，為教師設(shè)置科學(xué)合理、形式多樣、有深度的培訓(xùn)內(nèi)容和訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的形式，然后組建由高校教師、教研員、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀工程師和技術(shù)人才組成的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)參訓(xùn)教師的工作科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式（如表4所示）。通過這樣的培訓(xùn)，才能切實(shí)提高“雙師型”教師隊(duì)伍的綜合水平。

（三）加強(qiáng)中職學(xué)校教師的思想政治教育工作

內(nèi)因是推動(dòng)事物發(fā)展的根本原因，關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)也是如此。也就是說，要想打造一支優(yōu)質(zhì)的中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍，就需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性。因此，在落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，我們要加強(qiáng)中職學(xué)校教師的思想政治教育工作，不斷轉(zhuǎn)變教師的觀念、消除教師的懈怠情緒，讓成為“雙師型”教師變?yōu)橹新殞W(xué)校教師的自覺行動(dòng)和主動(dòng)追求。抓好中職學(xué)校教師的思想政治教育工作，首先要培養(yǎng)教師的正確職業(yè)觀、教育觀，使之認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中職教師的責(zé)任不只是傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由成長(zhǎng)，發(fā)展興趣愛好，使每一個(gè)學(xué)生都會(huì)生存、會(huì)思考、會(huì)分享、會(huì)創(chuàng)新且有責(zé)任心;其次要培養(yǎng)教師的自我教育觀，所謂“自我教育觀”就是教師要學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此中職學(xué)?？梢砸蠼處煻ㄆ谏辖唤逃虒W(xué)工作反思，每學(xué)期開學(xué)要求教師上交職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，以此促使教師在不斷反省、規(guī)劃過程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng);再次要讓教師深入理解素質(zhì)教育、中職學(xué)生的核心素養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，讓教師充分理解在素質(zhì)背景下中職教育是什么、如何培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)、教師承擔(dān)什么樣的職業(yè)責(zé)任、為何要進(jìn)行職業(yè)角色定位、采取什么樣的方式進(jìn)行職業(yè)角色定位，等等，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、職業(yè)觀;最后要培養(yǎng)教師的實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、科研部門、高校的合作，定期安排教師深入生產(chǎn)一線、科研一線跟崗學(xué)習(xí)，不斷提高教師的技術(shù)技能實(shí)操能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師向“雙師”方向發(fā)展。

總而言之，在新時(shí)代背景下，中職學(xué)校要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，各地要想全面提升職業(yè)教育水平，就必須大力打造一支優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，地方和學(xué)校均應(yīng)高度重視落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作，不斷轉(zhuǎn)變教師觀念，為扎實(shí)開展教師專業(yè)培訓(xùn)提供各種有利條件，促使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和技能水平的雙發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：韋賢俊（1986— ），講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育研究、信息技術(shù)應(yīng)用。

（責(zé)編 蒙秀溪）