幼兒自信心的缺失原因及培養(yǎng)策略研究

摘 要：幼兒時期是個體發(fā)展的重要時期，這個階段能否養(yǎng)成足夠的自信心直接關(guān)系著幼兒能否形成健全的人格。然而很多家長和幼師過分強調(diào)幼兒必須掌握科學(xué)知識及生活技能，對幼兒的心理健康則沒有給予足夠關(guān)注。日常生活中也不注重呵護幼兒的心理，導(dǎo)致幼兒自信心受挫，在面對困難時缺乏解決困難的勇氣。鑒于此，幼師和家長必須認識到幼兒心理健康的重要性，并注重有意識地培養(yǎng)幼兒的自信心，確保幼兒能夠自信、樂觀地面對人生的各類問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自信心缺失;家園共育

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0177-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.059

一個人具備足夠的自信心會讓其個人成長與發(fā)展受益良多，特別是在工作及生活的關(guān)鍵節(jié)點更易幫助其贏得機會、獲得他人賞識。自信心的養(yǎng)成并非朝夕之事，而是一個逐漸積累的過程，因此培養(yǎng)自信心必須從幼年時期著手。那些在事業(yè)上取得成功的人，很大程度上是因為擁有足夠的自信心，能夠在人生的轉(zhuǎn)折時刻把握住時機。鑒于此，幼兒教師與家長應(yīng)當注重培養(yǎng)幼兒的自信心。當前相當一部分幼兒自信心表現(xiàn)得嚴重不足，家長與幼師對此也沒有予以重視，這對幼兒未來成長和走向社會極其不利。

一、幼兒自信心缺失的原因

幼兒自信心缺失與家長、幼師的教育理念、教育方法不夠科學(xué)有很大關(guān)系，同時，家園合作的不足也使幼兒的自信心難以有效得到培養(yǎng)。

（一）家庭原因

1.家長對幼兒過分寵溺。盡管我國已經(jīng)開放了二胎政策，不過受多種因素影響，獨生子女家庭依然居多。在獨生子女家庭中，因為沒有其他孩子爭寵，因此幼兒通常會在家長環(huán)繞的環(huán)境中成長，往往會成為家庭生活的中心。在這個過程中，家長容易對幼兒形成過度保護及給予幼兒過分寵溺。因為擔心幼兒隨意活動會面臨這樣或那樣的風險，所以禁止他們參加各種活動，這種限制會導(dǎo)致幼兒無法形成良好的自理能力，做事情時會表現(xiàn)得畏首畏尾、放不開手腳，無法形成獨立的人格。長此以往，幼兒的社交能力逐漸退化，養(yǎng)成凡事依賴父母的習(xí)慣，表現(xiàn)得極度不自信。

2.家長對孩子要求過高。每個孩子都有自己獨特的閃光點，家長應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)這些閃光點。然而有些父母動輒會把其他孩子的長處跟自己孩子的短處做比較，或者將自己年輕時沒有達成的目標強行施加給孩子，根本不考慮孩子的意愿，這種做法會極大地削弱孩子的自信心。這種過于強勢的家長自以為是在為孩子規(guī)劃人生，其實根本上是在摧毀孩子的自信心，長此以往孩子會變得極度自卑。

3.家長對孩子過分施加指責。有些家長自己沒有經(jīng)歷過科學(xué)的家庭教育，因此在教育孩子的過程中也不懂得注意方式、方法。面對孩子的錯誤，通常對孩子橫加指責，動輒就說“你一點用都沒有”“啥也不是”。久而久之，孩子在家長的長期否定中會逐漸產(chǎn)生自我懷疑并生成自卑情緒，這樣極易導(dǎo)致孩子形成討好型人格而忽視自我。

（二）教師原因

很多幼兒教師比較側(cè)重培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和能力，常常把更多精力放在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣和各項能力上，而忽視培養(yǎng)幼兒的自信心，主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.不當?shù)呐u與否定。幼兒年齡較小，對于自己的認知大多來自外界——家長、教師和同伴的評價，尤其是教師的評價，對于幼兒來說非常關(guān)鍵。幼兒非常期待得到教師肯定的評價和鼓勵，這對增強他們的自信心非常關(guān)鍵。但是在幼兒教育教學(xué)過程中，有些教師往往對幼兒的錯誤行為處理不當、批評過重，經(jīng)常對幼兒進行否定，這樣會極大地打擊幼兒的自信心。如“你怎么這么淘氣！”“你怎么做得這么慢！”“你怎么總是做不好！”這類語言對幼兒自信心的傷害極大，容易使幼兒感覺自己被否定，從而造成自卑、懦弱等性格缺陷。

2.不當?shù)臋M向比較。每一名幼兒都是獨立的個體，是有自身特點的獨立的人。教師不應(yīng)該拿他們的成長與其他幼兒進行橫向比較，一論高下，而是應(yīng)該與幼兒自己的過去進行縱向比較，看他們是否有進步和成長。但是在實際教學(xué)中，有些教師忽略了這一點，并沒有考慮幼兒不同的個性和發(fā)展水平，對全體幼兒采用同一個標準，這就導(dǎo)致許多能力稍弱的幼兒經(jīng)常達不到設(shè)定的目標，享受不到成功的體驗，反而經(jīng)常體味挫折感。此外，有的教師喜歡拿幼兒同其他幼兒進行橫向比較，如畫畫的時候，有的幼兒會把顏料涂抹得手上、桌子上都是，教師就會非常生氣地說：“你這是在畫畫嗎？你看看別的孩子怎么畫的，人家都是把畫畫到紙上，只有你是把畫畫到手上、胳膊上！”這種橫向比較會讓幼兒認為自己很笨、很差，懷疑自我的價值，嚴重影響他們形成積極的自我形象和自信心。

（三）家庭教育不能與幼兒園教育精準銜接，無法構(gòu)建良好的教育氛圍

當前相當一部分家長在教育孩子的時候不注意方式、方法，或一味寵溺，導(dǎo)致孩子成了別人口中的“熊孩子”;或一味打擊，孩子逐漸變得畏畏縮縮。同時，部分年輕家長因為工作原因而無法把孩子帶在身邊，便將孩子委托給父母代管。如此一來，就會造成家庭教育與幼兒園教育不能實現(xiàn)協(xié)同共育的局面，孩子無法感受良好的教育氛圍，從而自信心的形成會受到不良影響。

二、如何培養(yǎng)幼兒的自信心

（一）家長要認識到培養(yǎng)幼兒自信心的重要性，積極改進教育方法

1.降低預(yù)期標準。正所謂“望子成龍，望女成鳳”。家長都希望自己的孩子能夠出人頭地。幼兒獲得成功時，如果他們主動幫助其他幼兒而得到了教師或家長的夸獎，其自信心會獲得提升;如果幼兒總是經(jīng)歷失敗，達不到家長的預(yù)期，其自信心就會受到影響。比如，幼兒無法背誦、記憶乘法口訣或背誦較慢時，如果家長對其施加責備，會讓幼兒內(nèi)心產(chǎn)生自我否定感。特別是對于涉世未深的幼兒來說，他們的心理承受能力較差，通常分不清家長言辭中的真情假意。家長在責備孩子時說“孩子不是自己的，是垃圾堆里撿的”這種氣話也會被幼兒當成真話，從而影響家長和孩子之間的感情，甚至?xí)層變好壬x家出走尋找親生父母的念頭。父母對幼兒不切實際的期望對于幼兒來說是一種折磨，因此家長必須降低預(yù)期標準，不能揠苗助長。如若不然，必然導(dǎo)致幼兒內(nèi)心受到傷害。

2.注重幫助幼兒提升耐挫力，提高幼兒的心理承受能力。在實施幼兒教育的過程中，經(jīng)常能看到一部分幼兒看似信心十足，但在遇到困難或挫折時，他們的自信心會瞬間崩塌，這就是因為這部分幼兒的耐挫力較薄弱，一旦遭遇困境，他們往往無法借助毅力克服困難，這也從側(cè)面說明幼兒建立起來的自信心并沒有想象中的強大。鑒于此，家長在日常生活中教育孩子時，不要單純只進行鼓勵式教育，還應(yīng)當注重孩子的挫折教育，讓他們明白“風雨之后才能看見彩虹”。不是所有的事情都會一帆風順，在人的一生中遭遇困難和挫折是常態(tài)，關(guān)鍵是如何應(yīng)對困難和解決挫折。只有對幼兒進行足夠的挫折教育，才能確保他們在遇到困難和挫折時不會一蹶不振，而是能夠勇敢面對。

（二）教師改進教學(xué)理念，重視養(yǎng)成幼兒的自信心

1.幫助幼兒體會成就感。幼兒教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)當善于幫助幼兒體會成就感，有效幫助幼兒增強自信心。當幼兒不斷感受到成功的喜悅后，其自我認同感隨之也將得到提升，明白自己通過努力可以解決問題，到達成功的彼岸。如若不然，幼兒一直經(jīng)歷失敗而感受不到成功，就會產(chǎn)生自我否定的心理，將不能獲得成功的原因歸結(jié)為自身資質(zhì)的不足。鑒于此，幼兒教師要善于在日常教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)有助于其感受成功的契機，為其營造健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師必須充分認識到幼兒之間存在的個體差異性，以便在教學(xué)中能夠面向不同情況的幼兒展開針對性教學(xué)。比如，對于性格較為內(nèi)向的幼兒來說，他們通常比較專注、認真，教師可以安排他們參加復(fù)雜的玩具歸類工作，當他們完成后，教師要在全班幼兒面前對其予以夸獎和肯定，號召班級其他幼兒學(xué)習(xí)其認真、負責的態(tài)度。這樣一來，性格內(nèi)向的幼兒感受到來自教師的關(guān)心與認同，從而體會到成功的喜悅，并且看到了自身的長處，養(yǎng)成和提高了自信心。對于有繪畫或者表演興致的幼兒，教師應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)繪畫或表演的契機，并在全班幼兒面前對其予以肯定，讓幼兒不怯于展示自身的天性和專長，進而提高自信心。

2.給予幼兒科學(xué)的評價，注重發(fā)掘幼兒的潛能。幼兒教師在日常教學(xué)中應(yīng)當結(jié)合幼兒的實際情況，對其給予科學(xué)的評價，盡可能突出幼兒的閃光點。對于正處于心智成長期的幼兒而言，來自他人的評價十分重要，甚至?xí)O大限度地影響其日后的發(fā)展。一個在肯定和贊美中成長的幼兒必定是充滿自信的。鑒于此，幼兒教師要從幼兒的學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)中發(fā)掘亮點，對其加以肯定和鼓勵，充分表達對于幼兒的期許。從心理學(xué)的角度來說，這就是羅森塔爾效應(yīng)，即當幼兒感受到教師的期待之后便會主動向教師期待的方向付出努力。同時，教師在肯定幼兒的表現(xiàn)時應(yīng)當使用“你一定能行”“你真棒”“你可以的”等話語，以此達成對幼兒的正向激勵。

3.注重科學(xué)把握教學(xué)方法和教育手段。幼兒的心理較敏感，也較脆弱。對此，幼兒教師在教育教學(xué)過程中，必須注重科學(xué)把握教育方法及教學(xué)手段，不能過于關(guān)注表現(xiàn)突出的幼兒而忽略那些較內(nèi)向的幼兒，應(yīng)當給予班級所有幼兒以平等的關(guān)愛。教師使用的教學(xué)方法及教育手段應(yīng)當契合幼兒的發(fā)展實情，要善于換位思考，從幼兒的角度看待問題，以免因為方法或手段不當對幼兒脆弱的心理造成不利影響。舉例來說，在組織節(jié)日慶典活動時，通常會以班級為單位開展歌唱比賽，但是一些幼兒因為性格原因往往表現(xiàn)得較為怯場。面對這種情況，教師不能簡單地強迫，而是應(yīng)當與幼兒進行溝通，循循善誘，以便能夠讓幼兒卸下心理包袱。

4.抓住合適的教育時機。在培養(yǎng)幼兒自信心的過程中，教師應(yīng)該認識到抓住時機的重要性，要善于抓住恰當?shù)臅r機，才能事半功倍。首先，教師應(yīng)善于抓住恰當?shù)慕逃龝r機，在具體的事件中看到幼兒是否缺乏自信心，然后有目的性、有針對性地實施引導(dǎo)，讓幼兒在學(xué)習(xí)與生活的點滴中樹立自信心;其次，在培養(yǎng)幼兒自信心的過程中，教師還應(yīng)該控制好強度，對于幼兒特別恐懼、害怕的事件，要讓幼兒慢慢接受，給他們一些“消化”空間，讓幼兒循序漸進地消除恐懼，逐漸敞開心扉，樹立自信心。

5.確保幼兒通過參加豐富的活動樹立自信心?？紤]到幼兒的年齡較小，接受能力不足，若幼兒教師采取說教的方式幼兒很難理解。為此，教師應(yīng)當通過組織形式豐富的活動讓幼兒在參與活動的過程中提升自信心，促使幼兒之間實現(xiàn)良好的交流，共同完成游戲任務(wù)。比如，教師可以組織幼兒參加趣味體育競技，如兩人三足、跳繩等，幼兒在團隊合作的過程中體會到合作的力量，幼兒之間的關(guān)系變得更加和諧、融洽。教師也可以組織幼兒共同完成手工制作任務(wù)，讓幼兒在完成手工任務(wù)后體會成功的快樂。

（三）強化家園合作，家園共育提升幼兒的自信心

為了更好地培養(yǎng)幼兒的自信心，教師應(yīng)該注重與家長針對幼兒的表現(xiàn)及時進行溝通，給予家長科學(xué)的育兒方法指導(dǎo)，與家長合作，共同提升幼兒的自信心。

1.幼兒教師要注重與家長針對幼兒的表現(xiàn)及時進行溝通。家庭教育和幼兒園教育的重要性是等同的，因此在培養(yǎng)幼兒自信心這個問題上，不但教師需要為之付出努力，同時家長也應(yīng)該積極配合。如果僅僅是教師在課堂上或在幼兒園對幼兒予以鼓勵和肯定，而當幼兒回到家中面對的依然是強勢父母的指責和過高期望，其自信心仍舊難以得到培養(yǎng)。為了規(guī)避這種情況的發(fā)生，幼兒教師應(yīng)當積極與家長進行溝通、交流，讓家長認識到培養(yǎng)幼兒自信心的重要意義，從而能夠在實施家庭教育的過程中保持足夠的耐心和細心，對孩子不吝鼓勵和肯定，以此幫助孩子實現(xiàn)自信心的養(yǎng)成。

2.幼兒教師應(yīng)當給予家長科學(xué)的育兒方法指導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)當借助家長會、家長講座等形式，讓家長意識到培養(yǎng)孩子自信心的價值。同時，針對幼兒的表現(xiàn)，教師應(yīng)當注重與家長進行溝通和交流，讓家長了解自己孩子的情況，并與家長共同研究培養(yǎng)幼兒自信心的策略，發(fā)掘?qū)е掠變鹤孕判牟蛔愕某梢颉Ｈ绱艘粊?，因為家長的參與和介入，幼兒自信心的培養(yǎng)工作會更有效度。幼兒教育與家庭教育實現(xiàn)科學(xué)聯(lián)動，家長在日常生活中對孩子的表現(xiàn)予以關(guān)注，改正和調(diào)整自身的教育方式、方法，從而確保幼兒能夠獲得健康的成長空間和條件。此外，家長通過自身的示范能夠給孩子傳遞積極的人生信號，確保孩子的價值觀在潛移默化中受到影響，并在此基礎(chǔ)上形成樂觀、向上的良好品格。

三、結(jié)語

本文從家長、教師、家園合作三個方面分析幼兒自信心缺失的原因，并有針對性地從這三個角度對如何培養(yǎng)幼兒的自信心進行了探究。培養(yǎng)幼兒的自信心是一個漫長而持久的過程，不僅需要教師的努力，也需要家長的配合，要實現(xiàn)家園合作共育，才能澆灌出美麗的花朵。

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[責任編輯 李 媛]

作者簡介：張玉卿（1971.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：幼兒教育教學(xué)。