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    層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

    2022-05-27 21:01:26徐海生
    學(xué)周刊 2022年16期
    關(guān)鍵詞:作文教學(xué)初中語(yǔ)文

    摘 要:長(zhǎng)期以來(lái),作文課程都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?,F(xiàn)階段初中生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)效率并不是非常理想,教師想要突破這一教學(xué)瓶頸,加強(qiáng)優(yōu)化語(yǔ)文作文教學(xué)模式是非常有必要的。層遞式教學(xué)模式具有創(chuàng)新性和科學(xué)性,非常適用于初中語(yǔ)文作文教學(xué),不但可以打造高效作文課堂,也能讓學(xué)生的習(xí)作水平產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性提升。文章主要論述了層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略,希望可以為相關(guān)教師提供有利的參考依據(jù)。

    關(guān)鍵詞:層遞式教學(xué)模式;初中語(yǔ)文;作文教學(xué)

    中圖分類(lèi)號(hào):G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2022)16-0102-03

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.034

    隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的持續(xù)推進(jìn),各種創(chuàng)新的教學(xué)模式被引入初中語(yǔ)文作文課堂,層遞式教學(xué)模式就是其中之一。教師加強(qiáng)應(yīng)用層遞式教學(xué)模式,不但可以改善單一化的作文教學(xué)格局,也能增強(qiáng)作文教學(xué)的針對(duì)性和導(dǎo)向性,從而順利攻克語(yǔ)文作文教學(xué)重難點(diǎn)?;诖?,在新課改背景下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中,教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,積極引入層遞式教學(xué)模式,以期激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高學(xué)生的作文質(zhì)量,從而加快初中語(yǔ)文作文教學(xué)改革步伐。下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開(kāi)簡(jiǎn)單策略探討。

    一、層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

    從本質(zhì)上來(lái)講,層遞式教學(xué)模式就是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)手段,更契合初中生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律。將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué),無(wú)論是對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作水平還是完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)講,都發(fā)揮著十分積極的影響作用。經(jīng)過(guò)深入的分析研討,我們總結(jié)了層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的兩點(diǎn)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。第一,層遞式教學(xué)模式符合實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。雖然初中生已經(jīng)具備了最基本的語(yǔ)文素質(zhì)和寫(xiě)作能力,但是學(xué)生實(shí)際參與作文創(chuàng)作的興趣并不濃厚,在寫(xiě)作過(guò)程中也經(jīng)常遇到思維障礙,導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平提升非常緩慢。層遞式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、喚醒學(xué)生的創(chuàng)作靈感,消解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文課程的抵觸情緒,教師加強(qiáng)應(yīng)用層遞式教學(xué)模式,不但可以滿(mǎn)足新時(shí)代初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求,也更符合實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的持續(xù)提升。第二,層遞式教學(xué)模式可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文作文教學(xué)流程,助力教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在以往的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中,多數(shù)教師都直接為學(xué)生出示作文題目讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作,在這種條件下,學(xué)生是很難迅速投入創(chuàng)作狀態(tài)的,寫(xiě)作質(zhì)量自然無(wú)法得到保障。層遞式教學(xué)模式追求的是引導(dǎo)式教學(xué),主張尊重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和思維特征,教師應(yīng)用層遞式教學(xué)模式不但可以?xún)?yōu)化作文教學(xué)流程,也能由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度創(chuàng)作狀態(tài),從而使學(xué)生的作文文質(zhì)兼美,達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)[1]。

    二、層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

    (一)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,提升作文教學(xué)的層次性和條理性

    在過(guò)往的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中,教師對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性,整體的教學(xué)流程并不清晰,這種教學(xué)模式很難關(guān)照到全體學(xué)生的生成狀態(tài),從而降低語(yǔ)文作文教學(xué)有效性。導(dǎo)學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖,將其與層遞式教學(xué)模式有機(jī)整合,不但可以幫助教師順利落實(shí)作文教學(xué)的三維目標(biāo),也能妥善彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)體系中存在的缺陷,從而構(gòu)建具有層次性和遞進(jìn)性的作文教學(xué)模式。層遞式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是具有計(jì)劃性,教師想要實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的合理運(yùn)用,必須重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化,這樣一方面可以提升作文教學(xué)的層次性和條理性,調(diào)整不合理的作文教學(xué)結(jié)構(gòu),另一方面也能樹(shù)立明確的作文教學(xué)目標(biāo),按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng),從而把握層遞式教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn),為學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平的順利提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然導(dǎo)學(xué)案可以顯著提高層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用成效,但是教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)執(zhí)行環(huán)節(jié)仍然要傾注更多精力,使學(xué)生明晰語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)要點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生參與層遞式作文創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,從而完善層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的基礎(chǔ)應(yīng)用框架。

    首先,教師在為學(xué)生呈現(xiàn)作文課程導(dǎo)學(xué)案時(shí),應(yīng)該加強(qiáng)開(kāi)發(fā)利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和梳理功能,將作文教學(xué)內(nèi)容整合到一個(gè)簡(jiǎn)短的微課件之內(nèi),幫助學(xué)生把握自主式、探索式作文學(xué)習(xí)方向,這樣一則可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)導(dǎo)入的情境化、層次化和直觀化,二則也能借助微課導(dǎo)學(xué)案初步實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo),從而使學(xué)生擁有一張高效開(kāi)展作文創(chuàng)作的路線(xiàn)圖,促進(jìn)層遞式教學(xué)模式實(shí)踐功用的最大化發(fā)揮。

    其次,教師無(wú)論是以微課還是其他形式為學(xué)生呈現(xiàn)作文課程導(dǎo)學(xué)案,都應(yīng)該在其中廣泛滲透任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思維,將師生地位在語(yǔ)文作文課堂上做一個(gè)翻轉(zhuǎn),將學(xué)生的任務(wù)探索活動(dòng)設(shè)置為作文導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容,這樣一來(lái)可以改善學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的固化認(rèn)識(shí),激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫(xiě)作生成狀態(tài),使學(xué)生的作文能力在完成任務(wù)過(guò)程中有所強(qiáng)化、有所發(fā)展,并養(yǎng)成善于和同學(xué)碰撞交融思維靈感、協(xié)同探究的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;二來(lái)語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)境也會(huì)向師生多向交流轉(zhuǎn)移,以往的程式化作文教學(xué)弊病得到有效的破除,這些都是層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中得到科學(xué)運(yùn)用的重要標(biāo)志。

    最后,教師在完善作文課程導(dǎo)學(xué)案時(shí),必須始終遵循層遞式教學(xué)模式的核心思想以及學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展需求,梳理整合學(xué)情差異,著力提升語(yǔ)文作文教學(xué)的精準(zhǔn)性和層次性,使全體學(xué)生都能踴躍參與寫(xiě)作任務(wù)探究,讓學(xué)生的每一個(gè)思維火花都能在作文寫(xiě)作中綻放出耀眼的光彩,兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、高階思維能力以及作文創(chuàng)作能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化,從而循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的作文創(chuàng)作空間,彰顯層遞式教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。4B997900-4459-4218-980D-CB71660E5BA4

    (二)創(chuàng)設(shè)多媒體情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

    雖然初中生接受系統(tǒng)化語(yǔ)文作文教學(xué)已有一段時(shí)間,具備了最基本的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),但是初中作文課程涉及的內(nèi)容非常廣泛,學(xué)生面對(duì)陌生的作文話(huà)題或題目經(jīng)常出現(xiàn)思維阻塞的不良現(xiàn)象,這個(gè)問(wèn)題如果得不到妥善的解決,不但會(huì)加劇學(xué)生的寫(xiě)作壓力,而且會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的恐懼和厭倦情緒,不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的強(qiáng)化和培養(yǎng)。作文寫(xiě)作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),不但需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底,而且需要真實(shí)情境的引導(dǎo),這樣才能使學(xué)生在構(gòu)建和運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生豐富的創(chuàng)造性思維,從而寫(xiě)出主題明確、內(nèi)容富有感染力的的文章。上述我們談到,層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中最突出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),就是強(qiáng)調(diào)激趣和引導(dǎo),致力于學(xué)生寫(xiě)作靈感的啟發(fā),這對(duì)教師引導(dǎo)手段的趣味性提出更高的要求。隨著我國(guó)信息科技的飛速發(fā)展,信息化教育資源日益優(yōu)渥,這對(duì)教師在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式來(lái)講是極其有利的條件,信息化技術(shù)資源不但可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的寫(xiě)作情境,也能豐富單調(diào)的作文教學(xué)內(nèi)容,從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量作文?;诖耍處熢诔踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí),應(yīng)該根據(jù)具體的作文教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境,這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和寫(xiě)作興趣,另一方面也能提升學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效運(yùn)用[2]。

    首先,層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效實(shí)施,重在緊扣實(shí)際學(xué)情以及作文教學(xué)流程。將這一觀點(diǎn)代入到寫(xiě)作多媒體情境創(chuàng)設(shè),我們不難發(fā)現(xiàn),基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和心理期待引入多媒體資源,是教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境所要堅(jiān)守的根本信條。因此,教師所創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作多媒體情境既要和作文話(huà)題密切相關(guān),也要具有良好的思維引領(lǐng)作用,使學(xué)生能夠透過(guò)多媒體情境釋放豐富的智慧潛能,提高學(xué)生想象思維和創(chuàng)造性思維的靈活性。這樣一則符合層遞式教學(xué)模式的核心思想,二則也能避免學(xué)生對(duì)作文話(huà)題乏善可陳,從而逐步幫助學(xué)生構(gòu)建富有個(gè)性的寫(xiě)作思維體系,真正為學(xué)生的文章增色添彩。

    其次,教師在運(yùn)用層遞式教學(xué)模式過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多媒體情境的初衷,主要是為了促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作思維,使學(xué)生的創(chuàng)作靈感能夠得到激發(fā)和互補(bǔ),想要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),教師所截取的多媒體資源必須具備良好的啟發(fā)性和典型性,能夠吸引學(xué)生的廣泛交流和探討,這樣學(xué)生的創(chuàng)作熱情勢(shì)必會(huì)更加濃烈。因此,教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體寫(xiě)作情境時(shí),應(yīng)該避免自身單方面的情境呈現(xiàn),無(wú)論是對(duì)作文話(huà)題的設(shè)計(jì)還是相應(yīng)多媒體資源的開(kāi)發(fā),都要盡量迎合學(xué)生的心理期待和認(rèn)知基礎(chǔ),為學(xué)生寫(xiě)作思維發(fā)散提供自由自主的環(huán)境條件。

    (三)寫(xiě)作之前先交流,幫助學(xué)生梳理行文思路

    通常情況下,學(xué)生在正式進(jìn)行作文寫(xiě)作之前,即便是產(chǎn)生了初步的寫(xiě)作思路,但是這些思路還是比較凌亂的,如果教師不采取科學(xué)的手段為學(xué)生梳理思路,學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)安排不合理或者語(yǔ)言邏輯混亂等不良問(wèn)題,從而阻礙學(xué)生寫(xiě)作水平的順利提高。層遞式教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的調(diào)整,針對(duì)作文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),層遞式教學(xué)模式發(fā)揮著顯著的強(qiáng)化作用。說(shuō)寫(xiě)結(jié)合是一種新型教學(xué)理念,它不但符合層遞式教學(xué)模式的實(shí)踐要求,也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力,使學(xué)生在寫(xiě)作之前就較為完整地構(gòu)建作文概貌,從而使學(xué)生行文更加流暢,大幅度提升語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)效性?;诖耍處熢诔踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí),應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作之前先交流,這樣一方面可以促進(jìn)生生互動(dòng),使學(xué)生通過(guò)集思廣益的交流探討,確立自身的寫(xiě)作主線(xiàn),另一方面也能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)幫助學(xué)生梳理行文思路,從而解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理以及詞不達(dá)意等問(wèn)題,不斷增強(qiáng)學(xué)生的作文質(zhì)量。

    (四)加強(qiáng)情感啟發(fā),使學(xué)生的作文內(nèi)容以情動(dòng)人

    優(yōu)秀的作文往往都洋溢著濃厚的情感,情感不僅是文學(xué)作品的靈魂,也能賦予作品打動(dòng)人心的力量。但是就初中生語(yǔ)文作文寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看,多數(shù)學(xué)生都不善于在作文中抒發(fā)真情實(shí)感,不但有礙于作文主題的突出,也會(huì)削弱作文內(nèi)容的感染力,從而出現(xiàn)作文流水賬等不良情況。層遞式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和啟發(fā),其中最關(guān)鍵的啟發(fā)內(nèi)容就是喚醒學(xué)生的情感共鳴,引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感,從而使學(xué)生的作文內(nèi)容更添魅力?;诖耍處熢诔踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí),應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的寫(xiě)作短板和心理需求,根據(jù)相應(yīng)的作文主題著力加強(qiáng)情感啟發(fā),這樣一方面可以使學(xué)生的作文內(nèi)容以情動(dòng)人,另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟能力和表達(dá)能力,從而多角度完善學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合思維。

    (五)注重技巧指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作風(fēng)格的形成

    層遞式教學(xué)模式的核心思想是主張尊重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和個(gè)體差異,根據(jù)實(shí)際學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練,使學(xué)生的內(nèi)在潛能被充分激發(fā),進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作能力。俗話(huà)說(shuō),學(xué)無(wú)定法,貴在得法,這個(gè)道理也適用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)。作文創(chuàng)作最忌千篇一律和思維僵化,教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的寫(xiě)作技巧,才能在這個(gè)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散,從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平,彰顯教師循環(huán)遞進(jìn)式的教學(xué)藝術(shù)?;诖耍處熢诔踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí),必須注重寫(xiě)作技巧指導(dǎo),鞏固學(xué)生的寫(xiě)作技能基礎(chǔ),這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作風(fēng)格的形成,另一方面也能達(dá)成授人以漁的教學(xué)理想,從而推動(dòng)學(xué)生自主寫(xiě)作能力與創(chuàng)新精神的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

    (六)優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式的高效應(yīng)用

    評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),也是在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式必不可少的步驟。完整的評(píng)價(jià)機(jī)制不但可以使層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用有始有終,而且可以幫助學(xué)生明確自身作文和寫(xiě)作技巧運(yùn)用的不足之處,進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化,從而引領(lǐng)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。基于此,教師將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中時(shí),應(yīng)該重點(diǎn)優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)等方式構(gòu)建更科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)作過(guò)程中的反思精神和匠心精神,另一方面也能發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)價(jià)值,實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的高效應(yīng)用。

    三、結(jié)語(yǔ)

    總而言之,將層遞式教學(xué)模式引入初中語(yǔ)文作文教學(xué),不但可以?xún)?yōu)化作文教學(xué)流程,也能顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作水平,是增強(qiáng)作文教學(xué)質(zhì)量的必要舉措?;诖耍谛抡n改背景下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐層遞式教學(xué)模式,遵循循序漸進(jìn)的原則、采用趣味化教學(xué)手段,逐步啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感、幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路、向?qū)W生滲透科學(xué)的寫(xiě)作技巧、喚醒學(xué)生的情感共鳴,從而引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作出有條理、有情韻、有內(nèi)涵的高質(zhì)量作文,實(shí)現(xiàn)理想的作文教學(xué)目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 王慧麗.關(guān)于層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].新課程,2021(25):170.

    [2] 陳劍鋒.基于層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].天津教育,2021(12):151.

    [3] 任花.談層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華活頁(yè)文選(教師版),2021(3):44.

    [責(zé)任編輯 張宏麗]

    作者簡(jiǎn)介:徐海生(1982.3— ),男,漢族,甘肅武威人,一級(jí)教師,研究方向:初中語(yǔ)文教學(xué)。4B997900-4459-4218-980D-CB71660E5BA4

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