“雙減”背景下的低年級語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

【摘 要】為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，國家出臺了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》。為響應(yīng)“雙減”政策，本文積極進行作業(yè)設(shè)計探索，通過“趣味考級”“自主學(xué)習(xí)紙”等特色作業(yè)形式，總結(jié)提出了小學(xué)低年級語文作業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 政策 語文作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計 東海實驗小學(xué)

為了提高教育質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)，2021年7月 24日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）。

“雙減”政策的實施，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！半p減”政策的實施，對小學(xué)教師，尤其是低年級教師的作業(yè)布置提出了新的要求?！兑庖姟分姓f明，在小學(xué)一、二年級不得布置書面作業(yè)。因此，在語文作業(yè)設(shè)計上，教師一定要在合理設(shè)計、優(yōu)化形式的同時，幫助低年級學(xué)生鞏固所學(xué)過的知識，提升語文素養(yǎng)。

本文從深圳市福田區(qū)東海實驗小學(xué)二年級語文組的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計出發(fā)，總結(jié)“雙減”政策下小學(xué)低年級作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的有效策略。

一、“雙減”前作業(yè)存在的問題

“雙減”中的“一減”，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。筆者認為，在“雙減”政策實施之前，小學(xué)低年級語文家庭作業(yè)中常見的問題主要有以下三種。

1.作業(yè)發(fā)布主體為教師，學(xué)生只是被動地按照教師的要求完成任務(wù)

當今教學(xué)的主要路徑之一是激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，而這樣的作業(yè)形式恰恰與此相背離。被動地完成作業(yè)，并不利于學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識。很多學(xué)生甚至存在和教師“唱反調(diào)”的情況，如不按時完成作業(yè)、不做作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量低下等。

2.作業(yè)迎合應(yīng)試，機械練習(xí)過多，學(xué)生負擔(dān)過重

升學(xué)考試帶來的課業(yè)壓力、應(yīng)試壓力越來越重。課業(yè)負擔(dān)很大程度地從作業(yè)量上反映出來。這種作業(yè)練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)，雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的考試成績，卻占用了學(xué)生大量的課余時間，減少了學(xué)生提升個人能力素養(yǎng)以及培養(yǎng)業(yè)余興趣的時間，不利于學(xué)生全面、健康地成長。

3.作業(yè)形式單一，缺乏趣味性

尤其低年級語文，以拼音和識字為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，往往以抄寫、死記硬背、聽默等不斷重復(fù)的方式加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

一些家長經(jīng)常向教師訴苦：“不輔導(dǎo)作業(yè)母慈子孝，一輔導(dǎo)作業(yè)雞飛狗跳?！币陨戏N種無法與課程目標、與個體相適應(yīng)的作業(yè)形式，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生課業(yè)負擔(dān)，還在無形中把負擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到家長身上。長此以往，學(xué)生會降低對語文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生疲憊感。這樣非但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，對其身心也有著不小的傷害。

二、低年級語文作業(yè)優(yōu)化的有效策略

（一）提升趣味性

作業(yè)設(shè)計需要更強調(diào)趣味性，更加貼合學(xué)生的心理特點。教師必須改變過去機械、乏味的抄寫、刷題等傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將其轉(zhuǎn)換為更加多樣、豐富多彩的形式，如闖關(guān)、考級、打卡等。趣味、新穎、創(chuàng)新的語文作業(yè)會提高學(xué)生做作業(yè)的主動性和積極性，也會使學(xué)生由“被動完成”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。

（二）突出實踐性

實踐是檢驗真理的唯一標準。東海實驗小學(xué)的校訓(xùn)——腳印丈量世界也一直在強調(diào)實踐在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)生只有通過親身實踐，才能對所學(xué)的知識記憶牢固，才能將書本上的知識活學(xué)活用。因此，在設(shè)計語文作業(yè)的時候，教師要突出實踐性這一特點，讓學(xué)生用眼看、用心想、動手做、親身行。

（三）回歸生活，增加生活體驗度

在作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計中，作業(yè)的內(nèi)容和形式要緊密結(jié)合學(xué)生的生活，促使學(xué)生練就運用所學(xué)知識解決實際問題的方法和能力，積累生活經(jīng)驗。目前，很多語文作業(yè)訓(xùn)練和學(xué)生的日常生活是脫節(jié)的，導(dǎo)致學(xué)生很難理解和產(chǎn)生共鳴。而語文作為和生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，是需要教師在學(xué)生的日常生活的一點一滴中滲透的。

三、低年級特色作業(yè)案例——趣味考級、自主學(xué)習(xí)紙

（一）趣味考級

2021～2022學(xué)年上學(xué)期，東海實驗小學(xué)二年級語文組在備課組長陳瑩老師的帶領(lǐng)下，與成員金妮、康敏、黎靖雯、林常睿、林瑩等老師一起，在二年級學(xué)生中設(shè)計了“趣味考級”語文特色作業(yè)。

趣味考級主要分為“閱讀考級”和“背誦考級”，重點強化低年級學(xué)生閱讀積累和古詩詞背誦兩方面。古詩詞選自《小學(xué)生必背古詩75首》及校本教材《我愛誦讀》;閱讀篇目選自“我愛讀書吧”推薦篇目及適合二年級學(xué)情的橋梁書籍。

學(xué)生根據(jù)自己的實際能力和水平，自主安排背誦和閱讀的篇目和進度。每背誦十首古詩、每閱讀五本書，學(xué)生便可以找教師進行檢查和“考級”，考級過關(guān)的學(xué)生將獲得專屬的“榮譽證書”。隨著一級一級地通關(guān)，學(xué)生在不知不覺中提高了閱讀量，對古詩文的積淀更深了，對于“闖關(guān)升級”的成就感和滿足感也隨之增強。

（二）自主學(xué)習(xí)紙

自主生字學(xué)習(xí)紙是東海實驗小學(xué)二年級語文組在集體備課中共同研發(fā)產(chǎn)出的智慧結(jié)晶。六位語文教師在每單元授課前，結(jié)合本單元生字詞、語文要素等教學(xué)重難點，共同商討、制訂單元自主學(xué)習(xí)紙。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)紙導(dǎo)語，一步一個腳印地扎實展開自主學(xué)習(xí)，從課文朗讀、預(yù)習(xí)、字詞的認讀、多音字的組詞、形近字的辨別等，到四字詞語、短語、好句的積累，在主動探索中夯實基礎(chǔ)知識，發(fā)展語言能力，訓(xùn)練言語技能。

在完成自主學(xué)習(xí)紙之后，教師在班里再統(tǒng)一開展小組合作學(xué)習(xí)，來復(fù)習(xí)重現(xiàn)、加深記憶和檢驗自學(xué)效果。每一個小組負責(zé)一個板塊，上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，并帶領(lǐng)所有同學(xué)一起學(xué)習(xí)。其他小組通過評星、打分等形式進行同伴評價。認讀、分享、糾錯、訂正……整個過程都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而教師只是適時地在一旁點撥、總結(jié)和鼓勵。學(xué)生在良性競爭、和諧友好、民主輕松的氛圍中將知識潛移默化地習(xí)得。

四、特色作業(yè)應(yīng)用效果

“考級”作業(yè)應(yīng)用實施以來，學(xué)生的參與積極性非常高。除了找教師進行考級以外，我們還在班級里選拔了考級小組長，輔助教師檢查和通關(guān)。通過這種形式，我們可以看到學(xué)生課間時、課后服務(wù)時，三五個聚在一起互相提問古詩、檢查背誦、分享彼此的閱讀考級書單。同伴學(xué)習(xí)、共同進步的良好習(xí)慣在班級中蔚然成風(fēng)。

同時，教師每周、每月都會為升級成功的同學(xué)頒發(fā)榮譽，用獎品、獎狀等方式實實在在地給學(xué)生激勵和獎賞。每月考級通關(guān)最多的同學(xué)將被評為“閱讀之星”“背誦大師”，他們的照片會被貼在班級的榮譽墻上，他們的努力和付出會被更多同學(xué)看到，他們將會成為大家的榜樣。

從家長反饋來看，在實施考級打卡后，學(xué)生在家完成作業(yè)的積極性也有了極大提升。大部分學(xué)生不需要家長監(jiān)督，在課后服務(wù)時間、在下課后、在睡覺前自覺地投入到閱讀、背誦中去。完成后，學(xué)生再自己一筆一畫地將其記錄在登記表上。一段時間下來，學(xué)生堅持、自律的好習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了。

自從使用自主學(xué)習(xí)紙之后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識明顯變得更加扎實，其詞匯量的積淀、造句水平、寫作能力都在大大增強。很多學(xué)生甚至能在學(xué)習(xí)紙的基礎(chǔ)上，對自己提出更高的要求。

例如，第六單元中著重關(guān)注使用“對比識字”的方法記住生字，學(xué)習(xí)紙的要求是在本單元及自己的識字庫中尋找5組形近字并組詞。大多數(shù)學(xué)生能夠找到6組、7組，甚至借助字典、和同伴小組合作，尋找更多沒有學(xué)過的生字，不斷探索新知。這時，識字不再是教師填鴨式的輸入，學(xué)生一遍一遍地強化、反復(fù)，而是像在巨大的花園中尋寶探險一樣。學(xué)生的自主探究能力、團隊合作能力、對于未知的好奇心等在這一過程中不斷地培養(yǎng)、生發(fā)。

“雙減”政策的實施對小學(xué)低年級語文教師的教學(xué)智慧提出了更高的要求。語文作業(yè)的布置，不僅需要教師的有效設(shè)計，還需要學(xué)生的有效參與。所以，教師在作業(yè)布置上，一定要注重對于學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化。而趣味性、實踐性、與生活相關(guān)聯(lián)等則是作業(yè)優(yōu)化設(shè)計中需要格外被關(guān)注的三個維度。

東海實驗小學(xué)二年級組教師根據(jù)以上作業(yè)設(shè)計策略，設(shè)計了“趣味考級”“自主學(xué)習(xí)紙”等卓有成效的特色作業(yè)形式。這種作業(yè)形式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和能動性，逐步做到了在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時不減學(xué)習(xí)質(zhì)量;真正做到了讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)、有效地學(xué)、有成就感地學(xué)。