有效整合 “妙”“趣”橫生

蒯燕

【摘 要】基于對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的觀察和思考，著重對(duì)課堂教學(xué)中如何通過教師的意識(shí)和行為改變，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升情趣點(diǎn)展開實(shí)踐和研究。重點(diǎn)研究教師如何通過挖掘文本情趣點(diǎn)、把握課堂生成點(diǎn)和關(guān)注課堂環(huán)節(jié)無縫結(jié)合點(diǎn)來整合教學(xué)資源，讓語文課堂更加“相映成趣”;研究教師如何通過提升自身素養(yǎng)、營(yíng)造和諧課堂氛圍和適當(dāng)變換學(xué)習(xí)方式來把握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣無限;研究課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)如何有機(jī)結(jié)合、重組整合來精選鞏固練習(xí)，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加“興趣盎然”。這些策略的運(yùn)用和實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)有效整合，使課堂更加妙趣橫生。

【關(guān)鍵詞】情趣激發(fā) 整合資源 精選練習(xí)

一、現(xiàn)狀思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格。語文課堂應(yīng)成為學(xué)生情趣的培養(yǎng)地，語文教學(xué)要重視情趣化的教學(xué)。筆者就語文課堂存在的一些問題進(jìn)行了思考。

現(xiàn)象一：教學(xué)內(nèi)容看似“滿滿當(dāng)當(dāng)”，學(xué)生卻學(xué)得索然無味。課上，教師看似精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)滿滿當(dāng)當(dāng)，從基礎(chǔ)字詞到文章剖析，問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生一刻都沒停歇，課堂上留給學(xué)生練筆、思考的時(shí)間幾乎沒有了。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生和教師都會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦情緒。

現(xiàn)象二：課堂節(jié)奏看似“平平穩(wěn)穩(wěn)”，程序卻一成不變。一節(jié)課上完，師生的情緒幾乎沒什么起伏，這樣的課堂節(jié)奏是在程式化的教學(xué)方法中、在概念化的課文分析中、在公式化的語文練習(xí)中完成的，缺少激情和魅力。

現(xiàn)象三：鞏固練習(xí)似乎“面面俱到”，效果卻往往“面面不俱到”。教師課上似乎什么都講到了，作業(yè)鞏固的形式也面面俱到，但真正到練習(xí)時(shí)卻問題百出。

二、實(shí)施策略

（一）整合教學(xué)資源，讓語文課堂更加相映成趣

一堂課是不是有情趣的課，很大程度上取決于教學(xué)者的高度，如果我們能將自己的定位放得高些、遠(yuǎn)些，用統(tǒng)領(lǐng)的思維去整合教學(xué)資源，那我們的課堂就會(huì)多一些趣味和生機(jī)，學(xué)生的興趣也能被充分調(diào)動(dòng)起來。

1.挖掘文本情趣點(diǎn)，關(guān)注整合

教學(xué)中，如果我們善于抓住教材中最能激活情感、調(diào)動(dòng)興趣的“點(diǎn)”，并進(jìn)行開發(fā)、處理，那我們的課堂一定會(huì)更具感染力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和興趣。

（1） 抓住“疑問點(diǎn)”加以推敲?！耙赡芤?，思則生趣?！蔽谋局型[含著許多讓人生疑的地方，這些地方容易引發(fā)學(xué)生探究的興趣，觸發(fā)學(xué)生新的思考。有時(shí)“疑問點(diǎn)” 隱藏在課題之中，如課文《“精彩極了”與“糟糕透了”》，“精彩”與“糟糕”截然相反，為什么要放在一起？這是文中人物說的話嗎？是在什么情況下說的呢？有時(shí)“疑問點(diǎn)”隱藏在課文的結(jié)尾，如《凡卡》一文結(jié)尾寫到凡卡寫信給爺爺，那他爺爺能收到這封信嗎？為什么？還有的時(shí)候，“疑問點(diǎn)”隱藏在課文內(nèi)容有爭(zhēng)議的地方。

（2）抓住“情感點(diǎn)”加以升華。文本情感濃烈之處是最能觸動(dòng)學(xué)生的地方，找到這樣的“點(diǎn)”也能使我們的課堂更具生命力。如《和時(shí)間賽跑》一文，作者描述自己失去外祖母時(shí)“大聲痛哭，跑了一圈又一圈”。這些描寫表達(dá)了作者的悲痛之情，借助這個(gè)情感點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生去感受作者對(duì)親人逝去的無能為力，再追問“作者要表達(dá)的僅僅是對(duì)親人離去的無奈嗎”，此時(shí)學(xué)生感受到作者對(duì)稍縱即逝的時(shí)間逝去的無能為力。

2.把握課堂生成點(diǎn)，注重整合

作為生命個(gè)體的學(xué)生，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)、經(jīng)歷有著個(gè)體差異的他們?cè)诮虒W(xué)情境的作用下不可避免地會(huì)產(chǎn)生新問題，促使課堂產(chǎn)生新的生成點(diǎn)，這樣的資源是可貴的再利用性資源。動(dòng)態(tài)生成的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力，充分展現(xiàn)自己的思考。這樣的課堂是富有挑戰(zhàn)性的，課堂氛圍充滿激情而又讓人難忘。

3.關(guān)注課堂環(huán)節(jié)無縫結(jié)合點(diǎn)，凸顯整合

（1）精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)?！陡F人》一文中，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描寫特別細(xì)膩，但她抱孩子的那段卻沒有心理活動(dòng)，教師要巧妙地加以拓展。其實(shí)，教師可以抓住這個(gè)留白之處，創(chuàng)設(shè)想象的空間，展開精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)：桑娜會(huì)想些什么？

（2）精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語。一堂成功的課中，導(dǎo)入語、銜接語也是不可或缺的，有時(shí)巧妙地將生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起展開教學(xué)，也能起到良好的效果。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師可通過輕松的談話、調(diào)查，自然地引出話題和主題。

（3）精巧的單元重組。有時(shí)，我們要學(xué)會(huì)處理教材，讓課堂與生活空間巧妙融合，讓課堂走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。我們可以嘗試重組教材，如單元資源重組等，并適時(shí)開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在六年級(jí)學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)節(jié)日的單元內(nèi)容之后，教師可推薦學(xué)生補(bǔ)充閱讀名家名作，如《傣家風(fēng)情》等，既提高了語文課的學(xué)習(xí)效率，也進(jìn)行了群文閱讀，加大了閱讀量。生成的課堂可以讓教學(xué)充滿生機(jī)和靈動(dòng)，無縫對(duì)接的課堂更能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生“享受語文”的境界。

（二）把握課堂節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)過程更加樂趣無限

教師如果能把握好課堂節(jié)奏，使課堂教學(xué)有張有弛、錯(cuò)落有致，那一定能讓我們的課堂更加精致，同時(shí)給學(xué)生以美的藝術(shù)享受，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

1.提升教師自身素養(yǎng)是前提

教師要善于調(diào)控語言節(jié)奏。教師教學(xué)語言的美，一方面來自語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，另一方面則來自教學(xué)語言的速度、力度、語調(diào)升降等，表達(dá)上抑揚(yáng)頓挫的教師總能深深吸引學(xué)生。

教師要善于處理疏密關(guān)系。語文課堂教學(xué)內(nèi)容傳授的多少，要符合學(xué)生認(rèn)知水平。作為教師，應(yīng)具備巧妙提取的能力，從文章的體裁特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)時(shí)做到重點(diǎn)突出、化繁為簡(jiǎn)。

教師要善于關(guān)注學(xué)生反應(yīng)。作為教學(xué)預(yù)設(shè)者，教師都會(huì)在課前做好節(jié)奏控制預(yù)設(shè)的方案，但是預(yù)設(shè)再充分，也不及課堂教學(xué)的瞬息萬變。這時(shí)，教師要學(xué)會(huì)靈活調(diào)控，面對(duì)課堂上出現(xiàn)的新難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)循循善誘。

2.營(yíng)造和諧溫馨的課堂氛圍是保證

一種和諧的課堂，一定少不了學(xué)生之間的互動(dòng)合作。小組合作，互相學(xué)習(xí)，學(xué)得慢的學(xué)生向?qū)W得快的學(xué)生學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生在交流中分享更多的智慧。在小組合作中，學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既培養(yǎng)了合作精神，提高了合作能力和語言交流能力，同時(shí)又大大地提高了教學(xué)效率。

3.適當(dāng)變換學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵

教師要精心設(shè)計(jì)和安排教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。課堂導(dǎo)入時(shí)可以使用故事激趣法，也可以由課題入手，進(jìn)行質(zhì)疑激趣，這樣可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性。學(xué)生自主提出問題后教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)梳理。

教師還可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲、競(jìng)賽等情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：第一，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及情趣點(diǎn)確定游戲內(nèi)容;第二，制訂游戲規(guī)則;第三，組織學(xué)生進(jìn)行游戲;第四，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

（三）精選鞏固練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)更加興趣盎然

教師要善于抓住教材的特點(diǎn)，精選鞏固練習(xí)，并適時(shí)補(bǔ)充或拓展，引導(dǎo)學(xué)生更積極地去思考、去體驗(yàn)、去挑戰(zhàn)，從而感受到其中的樂趣。

1.課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合

教師可以結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)。比如：比較貼近學(xué)生生活實(shí)際的課文可以嘗試著讓他們?nèi)?dòng)手實(shí)踐感受一番;而那些比較遠(yuǎn)離生活實(shí)際的課文可以讓他們通過各種手段去探索、了解其中的奧妙，以形成更加全面、感官的認(rèn)識(shí)。

課文有些地方會(huì)留有“空白”，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的填補(bǔ)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會(huì)，更點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，在故事結(jié)尾，筆者又在文后加上“青蛙跳出井口之后……”，學(xué)生通過想象，又創(chuàng)造了無數(shù)個(gè)結(jié)果。

2.課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)巧妙銜接

將傳統(tǒng)的作業(yè)形式“寫”，與畫畫、游戲、制作、參觀等形式巧妙結(jié)合，能讓作業(yè)變得更生動(dòng)、有趣。如三年級(jí)“語文園地”的日積月累里有一些描寫花木和日月的成語，要求學(xué)生積累背誦。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，理解這些詞語都有困難，背誦肯定更加困難。筆者想了一招，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語的理解來畫一幅畫，讓其他學(xué)生來猜一猜，用這樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，詞語的理解問題一下子迎刃而解了。這樣的作業(yè)讓學(xué)生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能激活學(xué)生的思維，學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)也就會(huì)洋溢生命的氣息。

3.課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)重組整合

統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)“語文園地七”給了學(xué)生一些詞語，如：栩栩如生、翩翩起舞、戀戀不舍……教師在教學(xué)時(shí)往往進(jìn)行讀、寫、聽三部曲，其實(shí)還可以重組整合很多知識(shí)點(diǎn)。如仿寫AABC類詞語、理解詞語意思、進(jìn)行其他類型的仿寫（AABB、ABCC等）、提供具體的語境讓學(xué)生靈活運(yùn)用等。拓展的不同類型以游戲形式出現(xiàn)，既讓學(xué)生得到了復(fù)習(xí)或提升，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間有著必然的聯(lián)系，這時(shí)教師可以在課上作為拓展資料加以展現(xiàn)，也可以課后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的了解和積累，如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時(shí)可以向?qū)W生介紹《俞伯牙學(xué)琴》的故事，文章學(xué)完后可以引導(dǎo)學(xué)生課后去收集了解馮夢(mèng)龍創(chuàng)作的《俞伯牙摔琴謝知音》。

教師在活動(dòng)形式上可以適當(dāng)改變和創(chuàng)新，力求讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更深刻。如教學(xué)《西門豹》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：“西門豹在走訪村民時(shí)又發(fā)生了什么故事？”學(xué)生的想象是奇妙的。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以多關(guān)注不同層次的學(xué)生，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，比如基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以挑戰(zhàn)基礎(chǔ)知識(shí)類的鞏固或者難度系數(shù)不是特別大且與所學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系的題目，程度較好的學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行綜合類運(yùn)用和拓展。

三、反思與展望

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的意識(shí)和行為直接決定著課堂的高度和效度，在激發(fā)學(xué)生情趣點(diǎn)的策略研究中，除了上述這些方法策略之外，教師還需要將重點(diǎn)放在潛心研究文本、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成上。