全環(huán)境支持系統(tǒng)理念下幼兒園課程開發(fā)的實(shí)踐探索

辛均庚,冉 婷

(1.黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000；2.都勻市第一幼兒園，貴州 都勻 558000)

一、全環(huán)境支持系統(tǒng)課程開發(fā)的提出

課程是實(shí)現(xiàn)教育理念和目標(biāo)的主要途徑或載體，沒有一流的課程，就沒有一流的教育。對幼兒園課程進(jìn)行研究和實(shí)踐的過程，是幼兒園辦園理念提升、辦園特色形成的過程，也是一個多層次、多因素協(xié)同推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程。

兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展，與成人最大的不同，是要通過直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)等手段，以游戲的方式在一日生活中來實(shí)現(xiàn)。這些手段和方式又要依賴于兒童對各種各樣的環(huán)境探索來實(shí)現(xiàn)；這就需要提供和創(chuàng)造有準(zhǔn)備的、有意義的環(huán)境，來激發(fā)兒童去感知、操作、體驗(yàn)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵2]兒童的發(fā)展離不開有意義的環(huán)境，兒童只有在充滿愛與自由的，快樂與便利的環(huán)境下，才能更好釋放天性，發(fā)展其內(nèi)在的生命力和潛能。環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)獲取直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的首要資源，能影響兒童情緒情感發(fā)展和建立歸屬感，促進(jìn)其良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境需要“全環(huán)境支持系統(tǒng)”理念，充分整合幼兒園、家庭、社區(qū)、高校等教育資源，在教師、家長、專家支持下，教師、家長、兒童等教育相關(guān)人員在活動中交往互動、互相影響建立起來，是能夠積極促進(jìn)和強(qiáng)化兒童獨(dú)立、自主、自由發(fā)展的一切環(huán)境，涵蓋幼兒園內(nèi)外部的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。全環(huán)境支持系統(tǒng)課程是以“全環(huán)境支持系統(tǒng)”理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)為價值取向，以直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)而開發(fā)的覆蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的系統(tǒng)系列活動課程[1]。

二、全環(huán)境支持系統(tǒng)課程開發(fā)的理論

(一)理論基礎(chǔ)

教育的宗旨在于為兒童發(fā)展構(gòu)建一個有意義的世界。有意義的世界實(shí)質(zhì)上是一個有意義的環(huán)境，有意義的環(huán)境本質(zhì)上是一個能開發(fā)兒童潛能，釋放兒童天性，得到自由自主發(fā)展的精心準(zhǔn)備的適宜環(huán)境。蒙特梭利認(rèn)為，為兒童準(zhǔn)備適宜的環(huán)境，使兒童從影響其身心發(fā)展的障礙中解放出來，以激發(fā)和滿足兒童的內(nèi)在需求，發(fā)展其內(nèi)在的生命力；教育必須尊重和理解兒童的自然發(fā)展規(guī)律，在充分尊重和理解的基礎(chǔ)上，整合一切適宜的環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)一個有準(zhǔn)備的、有意義的環(huán)境，讓兒童能最大限度地發(fā)展自身的潛能[3]。幼兒園、家庭、社區(qū)等兒童發(fā)展教育相關(guān)主體承擔(dān)起各自責(zé)任，關(guān)心兒童、滿足兒童，為其提供物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自由全面創(chuàng)新發(fā)展的新人目標(biāo)。

(二)理論構(gòu)成

意大利瑞吉?dú)W教育思想認(rèn)為，兒童是一個自己能認(rèn)識、能思考、能發(fā)現(xiàn)、能想象和表達(dá)世界的活生生的生命主體，要以兒童的思維與立場來看待兒童，要相信兒童，不要過多限制兒童的自由，要為兒童創(chuàng)造一個兒童、教師、家長都感到舒適滿意的適應(yīng)環(huán)境，使其在輕松自由愉悅的環(huán)境中主動建構(gòu)知識、充分表現(xiàn)兒童的無限潛能[4]。瑞吉?dú)W教育環(huán)境涵蓋廣場、工作坊、教室、餐廳廚房、戶外空間等，是基于地方特色文化和兒童成長規(guī)律，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)，讓兒童在環(huán)境中自由地感知、探索、想象、表達(dá)、互動、分享，從而促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的全面發(fā)展。瑞吉?dú)W教育思想本質(zhì)上體現(xiàn)了全環(huán)境支持理念，不論是有形的廣場、工作坊、教室、餐廳、戶外空間等教育物質(zhì)環(huán)境，還是無形的指導(dǎo)、互動、合作等教育精神環(huán)境都彰顯出兒童教育需要幼兒園、社區(qū)、家長合作共育的全環(huán)境支持育人本質(zhì)。

1.兒童的學(xué)習(xí)

兒童的學(xué)習(xí)主要分為自主學(xué)習(xí)和他人指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)主要借助于有意義的支持環(huán)境，在與環(huán)境的互動中，兒童自主地進(jìn)行感知體驗(yàn)和探索學(xué)習(xí)。兒童是環(huán)境的主人，教師是環(huán)境的設(shè)計(jì)者，材料是環(huán)境的主體。環(huán)境是兒童獲取直接經(jīng)驗(yàn)的首要資源，環(huán)境的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備要能真正服務(wù)于兒童，滿足兒童的不同年齡和個性發(fā)展的需求，讓兒童在這個環(huán)境中逐步建立起歸屬感，使兒童愿意喜歡在這個環(huán)境里自由感知、操作體驗(yàn)，開展游戲活動。特別是在豐富多元的環(huán)境中開展各種游戲活動，能體驗(yàn)不同游戲角色，學(xué)會與人交往，解決問題，從而促進(jìn)兒童社會認(rèn)知發(fā)展。

2.環(huán)境與兒童的學(xué)習(xí)

環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)是支持或是阻礙，取決于環(huán)境是否是有準(zhǔn)備有意義的創(chuàng)造。一個有準(zhǔn)備有意義的環(huán)境，能為兒童學(xué)習(xí)活動提供寬松自由、安全包容、理解尊重的支持性心理環(huán)境，讓兒童自由大膽地嘗試、探索。一個有準(zhǔn)備有意義的環(huán)境，必定要設(shè)計(jì)和提供符合兒童年齡特點(diǎn)的，與兒童所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)的支持性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使兒童更易產(chǎn)生親切感和歸屬感。一個有準(zhǔn)備有意義的環(huán)境，必定要提供富有層次性結(jié)構(gòu)性的多元支持性材料和工具，滿足兒童開展自主性學(xué)習(xí)活動。支持性材料涵蓋基礎(chǔ)性、自主選擇性、日常生活性、小組或集體學(xué)習(xí)性材料，支持性工具主要在區(qū)域活動中提供，這些材料和工具能有效提供兒童自主開展探索和自我服務(wù)活動，零距離的感知周圍環(huán)境和事物[1]。一個有準(zhǔn)備有意義的環(huán)境，必定是一個教師全方位支持引導(dǎo)幫助兒童學(xué)習(xí)，關(guān)注每個兒童發(fā)展，確保每個活動中的每個兒童都能發(fā)現(xiàn)和找到自己感興趣的活動。一個有準(zhǔn)備有意義的環(huán)境，必定是一個全環(huán)境支持兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境，是一個有生命的可持續(xù)發(fā)展的文化沉淀，是兒童發(fā)自內(nèi)心喜歡的學(xué)習(xí)樂園。

三、全環(huán)境支持系統(tǒng)課程開發(fā)的設(shè)計(jì)

(一)目標(biāo)設(shè)計(jì)

全環(huán)境支持系統(tǒng)課程以創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境來促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。在全環(huán)境支持系統(tǒng)中，以兒童學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，在家—園—社合作基礎(chǔ)上，營造兒童學(xué)習(xí)生活環(huán)境，幫助兒童實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自由自主的全面發(fā)展。

基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，具體目標(biāo)在健康領(lǐng)域達(dá)到兒童健康生活，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力，有勞動意識；在語言領(lǐng)域達(dá)到兒童自由自然進(jìn)行聽說讀寫，有較好的語言人文素養(yǎng)；在社會領(lǐng)域達(dá)到兒童能主動參與各種活動，樂意與人交往、合作、分享，遵守基本行為規(guī)范，樹立初步責(zé)任意識，形成初步的愛黨愛國愛家鄉(xiāng)等情感；在科學(xué)領(lǐng)域達(dá)到兒童對周圍世界具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲望，學(xué)會初步解決生活和游戲中的問題，體驗(yàn)事物的數(shù)量關(guān)系，喜歡親近大自然、愛護(hù)動植物，有初步的環(huán)保意識；在藝術(shù)領(lǐng)域達(dá)到兒童能感受環(huán)境、生活、藝術(shù)中的美，樂于表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)，具有初步的藝術(shù)欣賞和審美能力。

(二)內(nèi)容設(shè)計(jì)

兒童教育是全納、全科、全面的啟蒙性教育，兒童教育內(nèi)容涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)兒童健康與安全、認(rèn)知與情感、知識與能力等方面的全面發(fā)展。全環(huán)境支持系統(tǒng)課程開發(fā)的內(nèi)容主要是園本主題活動的集體課程和區(qū)域游戲活動的分組課程。主題綜合活動課程通過一個主題來整合五大領(lǐng)域內(nèi)容和調(diào)動教師、幼兒、家長的充分參與和體驗(yàn)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，真正體現(xiàn)全環(huán)境支持理念；區(qū)域游戲活動課程通過創(chuàng)設(shè)不同區(qū)域，投放不同的多層次結(jié)構(gòu)化材料和工具，滿足不同兒童的自主性、主動性、探索性、創(chuàng)造性、社會性發(fā)展。主題綜合活動課程更多的是面向所有兒童，區(qū)域游戲活動課程更多的是面向個性差異的每一個兒童，二者共同構(gòu)建完整的全環(huán)境支持系統(tǒng)課程，共同促進(jìn)全體兒童的全面發(fā)展。

主題綜合活動課程具體可以設(shè)計(jì)植物類、動物類、語言類、自然環(huán)境類等系列主題活動，從兒童最熟悉的人、物、環(huán)境設(shè)計(jì)開始，層層遞進(jìn)，尋找每個班級和每個主題的切入點(diǎn)，形成縱橫交錯、豐富多彩、和而不同的系列課程。每個主題綜合活動是一個層層推進(jìn)、逐步深入、綜合拓展的完整活動，包括主題活動生成、主題活動思考、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動開展，全環(huán)境支持主題活動等幾個階段；區(qū)域游戲活動課程具體可創(chuàng)設(shè)日常生活區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等游戲活動，游戲活動是兒童感知和探索世界的基本方式，能支持兒童學(xué)習(xí)的發(fā)生和持續(xù)發(fā)展，呈現(xiàn)出有意義的學(xué)習(xí)過程。每個區(qū)域游戲活動包括區(qū)域功能明確、區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)、區(qū)域材料投放、區(qū)域游戲指導(dǎo)、區(qū)域游戲反思等幾個環(huán)節(jié)流程，在基于兒童特點(diǎn)定位區(qū)域具體功能，基于功能設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境、投放相應(yīng)材料和工具，觀察指導(dǎo)兒童游戲活動，反思改進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)和材料工具投放的適應(yīng)性。

(三)評價設(shè)計(jì)

支持與促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，是幼兒園課程開發(fā)的根本目的，對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展成效進(jìn)行評價是衡量課程開發(fā)的重要依據(jù)[5]。幼兒園課程效果評價主要看課程是否促進(jìn)幼兒、教師或家長等教育相關(guān)主體的發(fā)展。幼兒園課程效果的判斷是復(fù)雜的、動態(tài)的，既不能單純看兒童的發(fā)展結(jié)果，也不能只憑特定內(nèi)容的兒童發(fā)展評估，而是要充分系統(tǒng)全面考察兒童的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、幼兒園環(huán)境、兒童特征、教師特征等一序列因素基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)的采用質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合手段，對兒童發(fā)展、教師發(fā)展、家長參與、社區(qū)支持等方面內(nèi)容進(jìn)行評價。全環(huán)境支持系統(tǒng)課程評價強(qiáng)調(diào)全員評價和全程評價，全員評價包括教師對兒童發(fā)展的評價、家長對兒童發(fā)展的評價，教師和家長的自我評價等；全程評價涵蓋課程開發(fā)方案、課程實(shí)施、課程成效；評價的材料收集有文字、視頻、照片、圖片、表格、活動記錄、兒童成長檔案袋、教師成長檔案冊等[1]。

四、全環(huán)境支持系統(tǒng)課程開發(fā)的案例——主題綜合活動

幼兒園主題活動早在陳鶴琴五指活動課程中就有闡述，他認(rèn)為，幼兒園的課程可從環(huán)境和社會選擇兒童感興趣又適合兒童的人、事、物為中心，以單元主題來組織，各項(xiàng)活動圍繞著單元主題開展，從而構(gòu)成全領(lǐng)域的整合題，讓兒童得到全面系統(tǒng)的發(fā)展[5]。主題活動課程是幼兒園課程改革中為克服學(xué)科(領(lǐng)域)活動過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科(領(lǐng)域)自身知識體系二割裂學(xué)科(領(lǐng)域)之間聯(lián)系的弊端而提出的。主題活動通過一個主題，把各學(xué)科(領(lǐng)域)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合，打破學(xué)科(領(lǐng)域)之間的界限，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的全面性。主題活動一般包括主題內(nèi)容的建構(gòu)、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動的開展、主題活動的反思等方面內(nèi)容。下面以小班“水果”主題為例進(jìn)行分析。

圖1 主題綜合活動橫向結(jié)構(gòu)示意圖

(一)主題建構(gòu)

1.主題生成

主題的生成既要圍繞著兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，圍繞著兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。水果是日常生活中常見的食物，也是兒童經(jīng)常接觸的食物。因水果的形狀、顏色、氣味等特點(diǎn)能引起兒童的好奇心，通過準(zhǔn)備日常生活常見的水果，開展看一看、摸一摸等感知活動，直接體驗(yàn)水果的不同特點(diǎn)，激發(fā)探索水果的興趣和喜愛。

主題活動的有效性取決于教師、兒童、家長等配合和相互了解程度，可組織家園主題研討，圍繞水果主題進(jìn)行思考，明確目標(biāo)和任務(wù)，如兒童能獲得哪些經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展，教師要提供哪些支持，家長能提供哪些支持，家長有哪些建議、可以怎樣參與進(jìn)來等問題。

2.主題結(jié)構(gòu)

在主題明確和研討基礎(chǔ)上，需對主題活動進(jìn)行系統(tǒng)而整體的規(guī)劃，圍繞主題活動特征來建構(gòu)主題活動的具體內(nèi)容。水果主題活動以水果為基點(diǎn)，根據(jù)水果的名稱、顏色、形狀、結(jié)構(gòu)、味道、功能、生長、吃法等方面與兒童五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展融合起來。如水果的名稱可開展語言領(lǐng)域活動，水果的功能可開展健康領(lǐng)域活動，水平的顏色、形狀可開展藝術(shù)領(lǐng)域活動，水果的分類開展科學(xué)領(lǐng)域活動，水果的吃法可組織健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域活動。

圖2 水果主題結(jié)構(gòu)示意圖

(二)主題環(huán)境

1.主題氛圍

主題活動開展的有效性和持續(xù)性，需要營造主題氛圍。主題氛圍營造需注重主題的凸顯性、主題的藝術(shù)性、主題的整體性。在水果主題氛圍營造中，可通過新鮮水果展示、水果食品展示、水果主題墻、水果音樂、水果盆景等形式來營造濃濃的“水果”主題氣息。

2.主題材料

主題材料投放既要考慮兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)材料需要，又要考慮整體主題環(huán)境的氛圍營造，體現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域之間的均衡發(fā)展需要而有針對性、目的性、層次性的投放。

主題材料投放需充分考慮材料的安全性、豐富性、趣味性、開放性、探索性、層次性、變化性、多元性等原則。特別是在材料的探索性上要綜合考慮，既要有高結(jié)構(gòu)材料，又要有低結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)材料以成品材料為主，低結(jié)構(gòu)材料以自然材料、半成品材料組合為主，高結(jié)構(gòu)材料一般具有特定的功能用途，直接用于操作和探索“是什么”“有什么用”，而低結(jié)構(gòu)材料因其用途的非特定性與多元化，就可能因兒童不同產(chǎn)生不同的功能。

全環(huán)境支持系統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)兒童的感知體驗(yàn)、操作實(shí)踐，因而主題活動材料需要投放一定的操作性材料。如在生活區(qū)投放切、擰、夾等工具，可促進(jìn)兒童小肌肉的靈活與協(xié)調(diào)性發(fā)展；在數(shù)學(xué)區(qū)投放拼圖、測量、排序等工具，促進(jìn)兒童數(shù)概念的認(rèn)識與理解；在美工區(qū)投放畫筆、貼花、紙張、橡皮泥等工具，促進(jìn)兒童通過繪畫、粘貼、泥工等方式再現(xiàn)水果；在語言區(qū)投放圖書、繪本、圖片、文字等材料，促進(jìn)兒童全方面認(rèn)識水果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

主題材料投放還可在墻面、走廊、樓梯、天花板、區(qū)域間隔物等加以創(chuàng)設(shè)。如在墻面或懸掛水果圖片，可按照分類、功能維度設(shè)計(jì)。

(三)主題活動

全環(huán)境支持系統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的全過程和全面性，因而滲透在游戲活動、戶外活動、區(qū)域活動、學(xué)科活動、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)等教育活動中。如在游戲活動中可開展水果品種、水果顏色、水果形狀、水果味道、水果手感、水果季節(jié)、水果產(chǎn)地等接龍游戲，不僅能增進(jìn)兒童對水果更全面的認(rèn)識，還能培養(yǎng)兒童專注、傾聽、反應(yīng)、記憶、分類等方面的能力。

表1 “水果”主題活動部分內(nèi)容

1.兒童主題學(xué)習(xí)

在全環(huán)境支持系統(tǒng)主題活動中，能最大限度激發(fā)兒童的各種感知體驗(yàn)，對水果的顏色、形狀、大小、味道、手感、氣味等富有好奇心，另外在操作實(shí)踐中，促進(jìn)兒童發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，獲得“深度”學(xué)習(xí)。如在水果袋投放大小不一的水果，兒童在操作過程中會發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的秩序，學(xué)習(xí)排序，獲得大小、多少、高矮等排序的初步概念和認(rèn)知。在水果手感體驗(yàn)中，兒童通過不斷觸摸，能獲得水果越來越精準(zhǔn)的信息，分別出光滑、粗糙等不同手感，促進(jìn)兒童比較、分類思維的發(fā)展。

表2 “水果”主題活動后兒童發(fā)展前后對比(部分內(nèi)容)

2.教師主題指導(dǎo)

觀察與指導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展必備的能力和品質(zhì)。幼兒園教師與中小學(xué)教師相比，更需要觀察力，更需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，去觀察兒童的學(xué)習(xí)操作，在觀察分析基礎(chǔ)上，及時做出改進(jìn)和完善。比如在水果的粗糙與光滑分類中，教師觀察到一些水果兒童不好界定就是粗糙的或是光滑的，就增加較粗糙和較光滑，既可豐富詞匯發(fā)展，又更精準(zhǔn)認(rèn)識水果。此外，教師在觀察指導(dǎo)過程中，還要有意識地拓展主題學(xué)習(xí)，整體構(gòu)建，如拓展與水果相關(guān)的葉子、花、昆蟲等，從而不斷推進(jìn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

表3 “水果”主題活動指導(dǎo)——觀察兒童發(fā)展前后對比(部分內(nèi)容)

3.家長參與教學(xué)

家長參與課程活動，與教師協(xié)同共育，見證兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡，是全環(huán)境支持系統(tǒng)課程的重要特色。在主題活動開展前，教師與兒童家長一起研討主題，發(fā)表各自意見和想法，加深對主題的認(rèn)識，為主題活動順利開展做好準(zhǔn)備。在活動實(shí)施中，家長通過提供主題相關(guān)材料，全面配合主題活動，如提供水果書、真實(shí)水果、仿真水果、水果種子等；家長參與水果主題相關(guān)的親子活動，如找水果、榨果汁、水果拼盤、種植水果樹、參觀水果園、水果蛋糕制作等活動。此外，還可根據(jù)家長特點(diǎn)開展一些與主題活動相關(guān)的家長參與的特色活動，如英語爸爸、科學(xué)爸爸、美食媽媽等親子活動。

(四)主題反思

在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方面：兒童在水果主題活動中展現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知探索欲望，如在觀察水果、觸摸水果、說說水果、制作水果汁、畫畫水果等活動環(huán)節(jié)中體現(xiàn)更為突出。兒童的各種感官在整個主題活動中被充分調(diào)動起來，在不斷的主動感知體驗(yàn)、操作實(shí)踐中逐步探索、認(rèn)識水果，發(fā)現(xiàn)水果世界的奧秘，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系與特點(diǎn)，促進(jìn)兒童的身體動作協(xié)調(diào)發(fā)展，能樂于交流表達(dá)與分享合作。

在教師專業(yè)發(fā)展方面：教師通過全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)主題活動并實(shí)施，體現(xiàn)出教師不斷的創(chuàng)意和新的思考，更能關(guān)注和觀察兒童的細(xì)微變化和發(fā)展，能及時作出相應(yīng)的調(diào)整，力求在細(xì)化活動和材料投放方面更為科學(xué)、完善、適宜。尤其在語言與科學(xué)領(lǐng)域更需要教師的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和思考，通過設(shè)計(jì)說水果游戲、晨讀、觸摸水果游戲等活動環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

在家長參與和改變方面：家長在全環(huán)境支持系統(tǒng)課程主題活動中，通過轉(zhuǎn)變育兒理念，有效地參與兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育活動，讓家長更了解幼兒園教育活動特點(diǎn)和安排，更加認(rèn)識到兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展需要全環(huán)境支持，尤其是家長、教師不可缺席，在參與活動中，更加了解自己孩子的興趣特點(diǎn)、發(fā)展情況，能更有效地進(jìn)行家庭教育。由此，幼兒園提供家長參與兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育活動，能改變家長的育兒觀念，會更加主動、積極投入、參與幼兒園教育活動，形成家園共育特色，真正做到“親—子—師”三位一體教育，全面促進(jìn)兒童身心發(fā)展。

總體來說，經(jīng)過“親—子—師”三位一體探索“水果”主題活動，能真正體現(xiàn)全環(huán)境支持系統(tǒng)課程內(nèi)涵特點(diǎn)，把家—園—社有效教育資源充分融合，親—子—師在主題活動中互相交往、溝通，互相支持、促進(jìn)，全面地促進(jìn)和強(qiáng)化了兒童自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時教師和家長也得到相應(yīng)程度的發(fā)展和收獲。

全環(huán)境支持系統(tǒng)課程開發(fā)的主題活動課程雖是目前幼兒園教育活動的創(chuàng)新主流，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識復(fù)合交織，但從本質(zhì)上來說看，還是以知識學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，是學(xué)科課程的綜合形式；而對于要以實(shí)際問題為邏輯組織時，則需從強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識之間的有機(jī)聯(lián)系到強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在整體心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，主題活動也可以不斷完善和升級，真正做到知識學(xué)習(xí)與心理發(fā)展，形式與內(nèi)容高度融合，更能體現(xiàn)全環(huán)境支持系統(tǒng)課程的本質(zhì)內(nèi)涵。