《中國英語能力等級量表》支持下高中生英語自我評估學(xué)習(xí)實踐研究

李 茹,任紅艷

(1.2.黔南民族師范學(xué)院 外國語學(xué)院,貴州 都勻 558000)

自我評估是學(xué)生通過匯集學(xué)習(xí)過程中各種信息，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果質(zhì)量進(jìn)行評價和反思，并清楚識別個人學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢的過程[1]。相關(guān)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評估通過提升自我學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與度和效果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。因此，學(xué)生自我評估是學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)最重要的因素。同時，學(xué)生自我評估需要系統(tǒng)的支持和運用正確自我導(dǎo)向性評估策略，才能有效評估個人學(xué)習(xí)并發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)能力[2]。自我規(guī)劃學(xué)習(xí)和評估“協(xié)同增效”推動學(xué)術(shù)界探索如何幫助學(xué)生運用評估知識、技能，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果[3]。因而，自我評估學(xué)習(xí)的理念把評估視為學(xué)習(xí)的過程和本身[4]。文章基于此學(xué)習(xí)理念，探討在《中國英語能力等級量表》(以下稱稱《量表》)支持下高中生自我評估英語學(xué)習(xí)情況，對其自我評估學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進(jìn)行分析，以期對未來深入研究提供一些依據(jù)。

一、《中國英語能力等級量表》的特征與目標(biāo)

2018年，教育部、國家語言文字工作委員會頒布實施《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)。它是依據(jù)先進(jìn)的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和測試?yán)碚摚瑢φZ言能力進(jìn)行科學(xué)合理的界定，并在實證研究的基礎(chǔ)上科學(xué)地分級描述。量表是以交際語言能力為基礎(chǔ)；以語言使用為出發(fā)點；以“能……”為描述語的基本結(jié)構(gòu)，對我國英語使用者運用英語語言能力的系列描述，并規(guī)定了英語水平的等級，各等級形成一個完整的連續(xù)體，為每一個階段的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評提供參照標(biāo)準(zhǔn)，真正做到英語教學(xué)和測評“車同軌、量同衡”[5]?！读勘怼房蛇m用于各種英語學(xué)習(xí)者和使用者，因為《量表》對語言能力的清楚界定和描述，它在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)結(jié)果測評、課程設(shè)置等方面都將發(fā)揮指導(dǎo)作用?！读勘怼妨⒆阌谥袊鴩?，在我國英語學(xué)習(xí)、教學(xué)、測評之間架起一座連通的橋梁[6]。探討《量表》在教學(xué)實踐中的運用為論證量表科學(xué)性和適切性提供充分證據(jù)。同時，通過英語教學(xué)實踐中運用《量表》，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力。教師運用《量表》可實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)實時跟蹤和監(jiān)控。通過相關(guān)信息獲得有效的教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)，實現(xiàn)《量表》服務(wù)教學(xué)的基本功能。

二、學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)過程

學(xué)生自我評估是自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的核心能力。學(xué)生通過自我評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果反饋，影響或改變個人對學(xué)習(xí)的認(rèn)知進(jìn)而改變學(xué)習(xí)決策，終而提高學(xué)習(xí)成就。從教育視角看，只有當(dāng)學(xué)生對個人學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)有切實感，并導(dǎo)向性驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)中的那些關(guān)鍵問題時，有效學(xué)習(xí)才會發(fā)生。在實踐中，學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)更具有“形成性特征”。相對教師導(dǎo)向的形成性評價，學(xué)生自我評估更加凸顯主體性、策略性和自我控制性特征。學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)是不斷反復(fù)循環(huán)的過程，對提高學(xué)習(xí)有直接的影響，其基本運行的過程如下：

圖1 自我評估循環(huán)過程圖

根據(jù)Yan&Brown(2017)[1]的研究發(fā)現(xiàn)和解釋：當(dāng)學(xué)生面對自我評估時，他們首先尋求一些評估的標(biāo)準(zhǔn)、量表或要求的支持。這些支持或是課程要求、或是某些權(quán)威性評估標(biāo)準(zhǔn)，或是個人內(nèi)在的某種要求和標(biāo)準(zhǔn)，這些“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)啟動的先決條件。隨后，學(xué)生根據(jù)評估結(jié)果是否充分學(xué)習(xí)反饋信息，沿著兩條不同的軌道進(jìn)行自我評估學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生意識到各種反饋信息足夠充分，并能準(zhǔn)確反映個人學(xué)習(xí)時，學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思并形成確定的評估結(jié)論，進(jìn)入下一輪的評估、學(xué)習(xí)和校正。當(dāng)學(xué)生意識到自我評估學(xué)習(xí)過程中獲得的反饋不夠充分時，學(xué)生將從外部或內(nèi)部尋找反饋信息。他們對外主要尋求教師、同學(xué)對個人學(xué)習(xí)的評價，或是比對個人過往的學(xué)習(xí)情況獲得反饋信息；對內(nèi)主要通過剖析個人內(nèi)在的“自我”狀態(tài)、態(tài)度、情感、動機(jī)等各種心理認(rèn)知水平并予以分析解釋。學(xué)習(xí)者通過各種“介質(zhì)”獲得對個人學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋時才進(jìn)入自我反思總結(jié)階段，形成對個人學(xué)習(xí)的評估結(jié)論，以此開啟下一輪自我評估學(xué)習(xí)。

從學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)過程分析來看，學(xué)習(xí)行為評價標(biāo)準(zhǔn)、信息反饋，自我反思是學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)三大核心要素，貫穿自我評估學(xué)習(xí)全部過程。同時，學(xué)生自我評估是一個動態(tài)、系統(tǒng)、復(fù)雜的行為過程。學(xué)生對于自我評估的態(tài)度認(rèn)知水平?jīng)Q定其評估的決策。另外，學(xué)生自我評估能力是在各種支持反饋下，通過內(nèi)化這些反饋信息并進(jìn)行自我導(dǎo)向性反思評估獲得的。這樣一來，在教育實踐過程中，教師支持、同伴回應(yīng)、各種自我評估的策略和方法培訓(xùn)是學(xué)生自我評估不可或缺的部分。同時表明，學(xué)生自我評估是可以教會和學(xué)會的一種自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力。

三、《中國英語能力等級量表》支持高中生英語自我評估學(xué)習(xí)實踐

基于已有相關(guān)研究和自我評估過程學(xué)習(xí)的理念，本研究基于《中國英語能力等級量表》探討高中生英語自我評估學(xué)習(xí)情況。

(一)研究設(shè)計

本研究的基本假設(shè)是：“作為學(xué)習(xí)的自我評估”是促進(jìn)高中生學(xué)生英語自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生通過《中國英語能力等級量表》的支持評估自我英語學(xué)習(xí)，適時監(jiān)控個人學(xué)習(xí)成效，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)、提升反思水平、自我導(dǎo)向控制和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)效果。在其過程中，英語教師信息反饋是關(guān)鍵，學(xué)生自我反思是核心，自我評估學(xué)習(xí)涵蓋事前、事中和事后三個階段并形成“閉環(huán)式”循環(huán)過程。

1.研究問題

本研究主要關(guān)注：(1)高中生自我評估英語學(xué)習(xí)基本樣態(tài)。(2)《量表》支持下學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)發(fā)生的變化。(3)怎樣幫助學(xué)生在自我評估中實現(xiàn)自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)？

2.研究的對象和方法

本研究于2018年6月至2019年6月年間，在G省Q地區(qū)不同高中學(xué)校開展在《量表》支持下學(xué)生自我評估性學(xué)習(xí)研究。參加學(xué)生共計563名，深度訪談學(xué)生19名。研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，全面了解和檢測在《量表》支持下學(xué)生通過自我評估學(xué)習(xí)發(fā)生的變化及影響的原因。

3.研究過程

研究過程包括：(1)確定自我評價量表。研究者通過系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)《量表》對中級英語語言能力描述和要求，對應(yīng)等級自我評價量表關(guān)于組構(gòu)知識運用能力、聽力理解能力、書面理解能力、口頭表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)。改編、調(diào)整自我評價量表描述，使之適用于高中學(xué)生對個人英語能力進(jìn)行評估。經(jīng)試測、再測，確保學(xué)生使用過程清晰。(2)整理分析自評學(xué)習(xí)反饋信息。通過定量分析把握學(xué)生英語能力基本狀況；采用刺激回憶的方法，收集并全面分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用自我評價量表過程和結(jié)果反饋。(3)自我評估學(xué)習(xí)結(jié)果討論與建議。結(jié)合自我評估學(xué)習(xí)的特征和過程要素和研究數(shù)據(jù)結(jié)果，對學(xué)生自我評估導(dǎo)向性學(xué)習(xí)特征分析、過程控制、和支持，提出針對性意見和建議。

(二)結(jié)果與分析

1.學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)狀況

關(guān)于自我評估概念化的三個范疇，自我評估應(yīng)被理解為一種學(xué)習(xí)能力，用以評價和監(jiān)控個人學(xué)習(xí)中知識、技能和行為變化；自我評估是選擇性評估，服務(wù)于終結(jié)性評價；自我評估是一種學(xué)習(xí)策略和過程，指向有效學(xué)習(xí)[1]。因此，自我評估作為自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和反思性。通過問卷調(diào)查和訪談顯示:74.5%學(xué)生不確定自我評估可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，37%的學(xué)生不知如何運用自我評估于個人英語學(xué)習(xí)中，56.4%的學(xué)生依靠教師評價和各種測試評價個人學(xué)習(xí)情況，27.6%的學(xué)生不清楚個人英語學(xué)習(xí)困難存在的原因，47%的學(xué)生非常希望依托評價標(biāo)準(zhǔn)評估和檢測個人英語學(xué)習(xí)，以便有針對性的尋求方法改進(jìn)學(xué)習(xí)，7%的學(xué)生曾經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)APP等平臺評估自己詞匯、聽力、閱讀水平，但對其結(jié)果的可靠性不太肯定。

結(jié)果表明：學(xué)生對自我評估促學(xué)認(rèn)同度并不高，且相當(dāng)部分學(xué)生并不明白如何進(jìn)行自我評估學(xué)習(xí)。因為自我評估作為需要付出持久努力才能獲得的一種學(xué)習(xí)能力，需要外界的支持、培訓(xùn)和實踐。同時，學(xué)生在自我評價的態(tài)度、主觀意識、自我效能、自控力等各種心理能力上的提升是關(guān)鍵[7]。因此，培養(yǎng)學(xué)生對自我評估學(xué)習(xí)的認(rèn)識和支持是幫助學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的核心工作。另外，“反饋”作為學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)的重要信息，主要來自教師評價和各種測試結(jié)果。這樣一來，教師反饋能力和水平，各種測試的公正性、客觀性直接影響學(xué)生對個人的學(xué)習(xí)評估。最后，從學(xué)生回應(yīng)對自我評估的需求來看，學(xué)生普遍希望有可靠成熟的評估標(biāo)準(zhǔn)和量表，適時支持自我評估學(xué)習(xí)。為此，架構(gòu)適合高中生自我評估學(xué)習(xí)框架是當(dāng)前最迫切的需要。

2.《量表》支持下學(xué)生自我評估英語學(xué)習(xí)過程

《量表》支持的自我評估包括事前、事中和事后評估，均需整合內(nèi)外部評估反饋進(jìn)行。學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)行為和反思評估結(jié)果是重要的兩個方面。學(xué)生首先運用《量表》中的“自我評價量表”，全面了解個人知識與能力的水平，然后根據(jù)量表測量結(jié)果，針對性進(jìn)行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)和強化，最后通過《量表》再測、教師評估反饋、標(biāo)準(zhǔn)測試的支持下，獲得對個人學(xué)習(xí)的反饋

(1)事前自我評估

學(xué)生比對《量表》中對高中階段所在的四、五、六級英語能力水平的描述，總體關(guān)照自己英語水平和能力所處的坐標(biāo)和方位。通過“自我評價量表”中“我能……”的描述和界定，系統(tǒng)分析個人在英語組構(gòu)知識、聽力水平、閱讀能力、口語能力、書面表達(dá)能力和語用能力與量表要求的差距。

結(jié)果顯示：51%的學(xué)生認(rèn)為個人英語能力水平達(dá)到四級水平要求，16%學(xué)生處達(dá)到五級水平，18%的學(xué)生認(rèn)為可以達(dá)到六級水平，15%的學(xué)生認(rèn)為個人并不知曉自己的英語水平，且努力的方向不明確。學(xué)生使用“自我評價量表”后，76%的學(xué)生認(rèn)為找到了個人在英語聽、說、讀、寫、用的差距并明確努力的方向和著力點，如例1。由此，學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估學(xué)習(xí)的先決條件是評估的標(biāo)準(zhǔn)、量表或要求，并且這樣的標(biāo)準(zhǔn)、量表或要求須利于幫助學(xué)生甄別個人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢，且指向既定性的目標(biāo)。這充分說明，自我評估量表和標(biāo)準(zhǔn)是自我評估學(xué)習(xí)的基本要求和條件。

例1.高中以來我英語成績一直處于某種“焦灼”狀態(tài)，自己非常的努力就是效果不明顯，通過《量表》自我評估使我明白了自己英語學(xué)習(xí)的弱項，特別是在閱讀時我過多關(guān)注語句的意義，忽視文章信息的邏輯關(guān)系和作者態(tài)度，今后我會注意。

(2)事中自我評估

學(xué)生學(xué)習(xí)過程使用“自我評價量表”體現(xiàn)自我評估的動態(tài)性特征。學(xué)生經(jīng)過事前評估、了解個人學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、難點和努力的方向后，進(jìn)行有計劃的“補缺”學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志力、投入、自我效能直接影響個人自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和“補缺”學(xué)習(xí)。

研究結(jié)果顯示：74%的學(xué)生通過事前自我評估后，制定個人學(xué)習(xí)補缺計劃并按照計劃敦促個人英語學(xué)習(xí)，如例2。但只有34%的學(xué)生認(rèn)為在制定學(xué)習(xí)計劃時，語言知識能力、聽力訓(xùn)練和閱讀理解有比較清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語口語和語用能力提升目標(biāo)確立難度大，這說明在非英語環(huán)境下的學(xué)生語言交際能力提升的目標(biāo)和達(dá)成比較困難。54%的學(xué)生認(rèn)為運用自我評價量表檢測個人學(xué)習(xí)時，需要結(jié)合教師的評價反饋和常規(guī)考試結(jié)果，如例3。57%的學(xué)生強調(diào)自我評估學(xué)習(xí)關(guān)鍵的因素是個人的意志力和自我效能感，如例4。由此看來，學(xué)生總體上比較接受依托自我評估量表支持自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，因為《量表》支持下的自我學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)清晰，變化狀況可知。當(dāng)然，個人運用自我評估的方法學(xué)習(xí)時需要得到外部(教師和同學(xué)等)的支持，需要自我調(diào)整和鞭策，意志力是關(guān)鍵。

例2.通過用“自我評價量表”測量自己英語在聽說讀寫方面的情況，得出的結(jié)果，結(jié)合平時學(xué)習(xí)老師給我的評價，考試得分的情況和分布，我覺得自己努力的方向更加清晰了，我決定制定“強攻”弱項的計劃并且按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例3.我覺得用“自我評價量表”評估我的英語學(xué)習(xí)狀況還是比較貼近實際的，與老師對我的評價基本一致，在考試中也基本反映出來。相比較而言，有時覺得老師對我的學(xué)習(xí)評價反而讓我覺得很丟面子似的。

例4.我覺得依托評價量表這種自我評估方式學(xué)習(xí)還是有道理的，畢竟英語學(xué)習(xí)要經(jīng)常知道個人那些可圈可點的變化，關(guān)鍵是自己能否堅持下去，要持之以恒。

(3)事后自我評估

學(xué)生通過運用《量表》進(jìn)行自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)持續(xù)3個月。學(xué)生經(jīng)過“自我評估—行動(學(xué)習(xí)計劃制定、實施、反思)—自我再評估”不斷循環(huán)實踐自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。在實施自我評估導(dǎo)向?qū)W習(xí)時，學(xué)生接受教師的監(jiān)督和書面、口頭反饋，同時接受專項檢測、周考、月考結(jié)果評價。

從運用《量表》支持自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生普遍認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)意識得到提高，自信心增強，努力方向更加明確，學(xué)習(xí)成績有很大提高，如例5和例6。71%的學(xué)生認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)的路徑更加明確，英語學(xué)習(xí)的信心大大增強。67%的學(xué)生認(rèn)為更加清楚自己英語學(xué)習(xí)的強項和弱項，努力的方向和方法更加清晰。59%的學(xué)生認(rèn)為真正學(xué)好英語就是要有規(guī)劃和自我學(xué)習(xí)的能力。由此，高中學(xué)生對自我評估導(dǎo)向性學(xué)習(xí)極為認(rèn)可，困惑主要源于方法的指導(dǎo)和“中介”的支持。運用《量表》支持學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)是有效的實踐方式。

例5.通過老師指導(dǎo)我們進(jìn)行自我評估導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，我覺得自己英語學(xué)習(xí)的思路、目標(biāo)更加清晰了，關(guān)鍵是提高我們對自己的認(rèn)識，比對要求也清楚自己的差距，只要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄎ蚁胍欢馨延⒄Z學(xué)好。

例 6.我一直以為我的英語學(xué)習(xí)也就如此不會向前了，通過老師點撥、開導(dǎo)，信心增加不少。原來發(fā)現(xiàn)主要是自己自信心不夠，自信心不夠又源于自己努力的方向不清和方法不正確造成的。老師幫助我們運用《量表》檢測自己學(xué)習(xí)，他們不斷的敦促對自己的促進(jìn)很大。

四、思考和建議

實證研究表明：學(xué)生自我評估性學(xué)習(xí)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。為保證其成為穩(wěn)定、持續(xù)、科學(xué)的評估方式，我們應(yīng)當(dāng)強化：

(一)充分認(rèn)識自我評估對自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)生自我評估具備一切教育評價的特征，即具有診斷個人學(xué)習(xí)成果和過程作用。因為學(xué)生自我評估影響個人學(xué)習(xí)決策、學(xué)習(xí)水平判定。在方式的選擇上，學(xué)生自我評估主要采用回應(yīng)既定模式問題、整合教師評估、自我校對、依靠媒體測試、強化難點等方式進(jìn)行。另外，學(xué)生自我評估不止是一種自我學(xué)習(xí)的評價，而是自我控制學(xué)習(xí)的能力[3]。教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用一定的評估工具進(jìn)行自我評估，實現(xiàn)自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。對高中生英語而言，學(xué)習(xí)運用自我評估的方法進(jìn)行自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)是一種核心能力?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出自主發(fā)展是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要方面之一。自主發(fā)展強調(diào)學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己的價值，適應(yīng)環(huán)境，高質(zhì)量生活。學(xué)會學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，具體包括樂學(xué)善學(xué)、強于思考、信息意識等基本要點。在此框架下衍生出來的英語學(xué)科素養(yǎng)也強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是其重要的部分。為此，引導(dǎo)和教會學(xué)生運用《中國英語能力等級量表》支持英語自我評估導(dǎo)向性學(xué)習(xí)是必備的能力。

(二)發(fā)展自我評估作為課程能力

當(dāng)評價作為世界教育改革發(fā)展突破口的背景下，如何運用評估手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)乃是當(dāng)今教育發(fā)展的重大課題。當(dāng)前教育中主要的問題是，如何運行自我評估在課程體系建設(shè)和運行中尚未充足。對諸如應(yīng)教會學(xué)生哪些自我評估技能，如何教，哪些評價標(biāo)準(zhǔn)可用，以及學(xué)生自我評估的匯報機(jī)制怎樣形成等等這些問題有待深入研究。自我評估已經(jīng)成為學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本能力。為此，支持教師運用恰當(dāng)評估方法和工具應(yīng)成為一種課程的理念和方法[8]，這是課程的潛在要求。在學(xué)校繁重的教育任務(wù)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，發(fā)展和運用自我評估性課程將利于學(xué)生發(fā)展和教師教育教學(xué)效果提升。因為學(xué)生通過自我評估學(xué)習(xí)獲得自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展，教師則通過教會學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)教育目標(biāo)。當(dāng)然，發(fā)展自我評估作為課程能力，我們要了解學(xué)生自我評估能力獲得的特征和規(guī)律。在起始階段，教會學(xué)生運用一些易操作、具體的方式方法是必須的要求。對高中學(xué)生而言，還需要高質(zhì)量的外界輸入和反饋是促進(jìn)學(xué)生自我評估效果的關(guān)鍵。同時搭建支持學(xué)生自我評估的“支架”(標(biāo)準(zhǔn))是必須的要求等等?？傊?，發(fā)展自我評估作為課程能力是教育過程中重要任務(wù)。

(三)強化對學(xué)生自我評估導(dǎo)向性學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)

學(xué)生通過自我評估導(dǎo)向性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果已經(jīng)成為不爭的事實。自我評估過程包括確定的標(biāo)準(zhǔn)和要求、尋求內(nèi)外部支持和反饋、個人反思、調(diào)整、校正不斷循環(huán)的過程。在此過程中，學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的態(tài)度、情感、參與度、意志力、自我效能等因素直接影響自我評估導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，教師和同學(xué)等外部的反饋也是必備的條件。通過實證的研究，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是在實踐運用中學(xué)會自我評估學(xué)習(xí)的；學(xué)生運用一定的評估標(biāo)準(zhǔn)和方法、信息分析是可教會的；他們在自我評估中非常需要教師及外界的反饋支持。與“他人”評估相比較，自我評估學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得相對心理安全[2,9]。這樣一來，教師在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生自我評估導(dǎo)向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)“評估為了學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。強化教育干預(yù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)和評估過程中的能動性[10]。首先，我們要規(guī)劃和提供評估的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教學(xué)過程中按照標(biāo)準(zhǔn)和要求引導(dǎo)學(xué)生實施自我評估，檢測和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，實施形成性評價全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程性變化，為學(xué)生提供動態(tài)、系統(tǒng)、全面的評價，支持學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。最后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)變化情況，教師要適時調(diào)整學(xué)生自我評估的標(biāo)準(zhǔn)、方式方法和路徑，終而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對于教師而言，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)能力中獲得個人職業(yè)能力的提升。