核心價(jià)值觀教育融入初中生物教學(xué)芻議

摘 要：社會(huì)主義核心價(jià)值觀是先進(jìn)文化的精髓和代表，在“立德樹(shù)人”背景下，將其融入初中生物課堂教學(xué)中，可促使學(xué)生在潛移默化的影響下，循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng)，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師可以初中生物課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)核心價(jià)值觀的融入現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并隨之提出行之有效的改進(jìn)策略，促進(jìn)核心價(jià)值觀與初中生物課堂教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;立德樹(shù)人;初中生物

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.031

24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀是立國(guó)之魂、做人之本，是先進(jìn)文化的精髓。初中階段學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，在“立德樹(shù)人”的背景下，不僅僅要關(guān)注其科學(xué)文化知識(shí)教育，還應(yīng)關(guān)注其思想道德素養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的人生價(jià)值觀?；诖?，積極推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在課堂教學(xué)中的融合，促使學(xué)生在文化課的學(xué)習(xí)中，潛移默化受到影響和教育，最終在獲得文化知識(shí)的同時(shí)，逐漸強(qiáng)化自身的思想道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

一、核心價(jià)值觀教育在初中生物教學(xué)中融入現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在具體實(shí)施和開(kāi)展生物教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)是奠定高效課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。尤其是在“立德樹(shù)人”背景下，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的德育目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)集中在“知識(shí)與技能”等方面，針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)關(guān)注不夠。在這何種情況下，嚴(yán)重制約了社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生物課堂教學(xué)中的融入。

第二，教學(xué)模式單一。推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生物課堂教學(xué)中的融入，對(duì)教師的課堂教學(xué)模式提出了更高的要求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的束縛，選擇的教學(xué)模式存在極強(qiáng)的滯后性。在這種情況下，教師基本上都是按照教材上的內(nèi)容，按部就班地完成知識(shí)的單項(xiàng)灌輸，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的融入，難以真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”下的生物教學(xué)目標(biāo)。

第三，生物教師水平參差不齊。要推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與生物課堂教學(xué)的融合，教師不僅要具備極強(qiáng)的生物專業(yè)、其他領(lǐng)域知識(shí)，還應(yīng)具備極高的教學(xué)實(shí)踐能力，才能更好地促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值與生物課堂教學(xué)的融合。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生物教師的水平參差不齊，一部分教師學(xué)歷、職稱和專業(yè)素養(yǎng)有限，致使其開(kāi)展教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不清楚、把握不夠精準(zhǔn)等，難以結(jié)合教學(xué)需求有針對(duì)性地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)匱乏。教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，是對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果進(jìn)行檢查的主要標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō)，在整個(gè)實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)與否，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，依然以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了初中生物的隱性教育。這種單一、片面化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也在很大程度上制約了社會(huì)主義核心價(jià)值觀在初中生物課堂教學(xué)中的融合。

二、核心價(jià)值觀教育融入初中生物教學(xué)策略分析

（一）明確生物與核心價(jià)值觀融合目標(biāo)

從教育的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科教學(xué)原本就和德育處于不可分割的整體中。尤其是在“立德樹(shù)人”背景下，初中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中思想道德素養(yǎng)、人生價(jià)值觀的形成，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在初中生物課堂教學(xué)中的融合，必須要制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，借助教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀逐漸浸潤(rùn)到生物課堂教學(xué)中。這就要求初中生物教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞生物學(xué)科的特點(diǎn)，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生在生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中逐漸形成強(qiáng)烈的獨(dú)立思考、實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生命規(guī)律的探究中，體會(huì)到生命的珍貴，最終逐漸養(yǎng)成珍愛(ài)生命、敬畏生命的意識(shí);還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成強(qiáng)烈的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)情感;在生物進(jìn)化論、整體與局部相互作用下，逐漸形成環(huán)境和諧統(tǒng)一的認(rèn)識(shí);還可以促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加關(guān)注自己的生活，對(duì)自身的成長(zhǎng)和發(fā)育形成客觀的認(rèn)識(shí)，最終形成積極健康、科學(xué)的生活態(tài)度。

（二）深挖生物教材中蘊(yùn)含的教育資源

在現(xiàn)行的人教版初中生物教材中，就蘊(yùn)含了許多與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合的教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，在“認(rèn)識(shí)生物多樣性及其保護(hù)”這一部分生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，就蘊(yùn)含了人與自然的和諧發(fā)展觀點(diǎn);在“食品的保存和防腐、合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全”中，就蘊(yùn)含了合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全等方面的教育觀點(diǎn);在“日常飲食、衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)健康的影響”中，就蘊(yùn)含了“健康生活方式的決策教育”這一部分知識(shí)點(diǎn)等。此外，在現(xiàn)行初中生物教材中，還存在大量的文字、圖片、活動(dòng)內(nèi)容等，其中都體現(xiàn)了生命美、科學(xué)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)審美教育、落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵途徑。因此，為了更好地推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在初中生物課堂教學(xué)中的融合，教師必須要對(duì)生物教材進(jìn)行全面深入的研究，努力挖掘其中蘊(yùn)含的社會(huì)主義價(jià)值觀教學(xué)資源，并據(jù)此選擇有針對(duì)性的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將其科學(xué)合理地融合到課堂教學(xué)中。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在生物課堂學(xué)習(xí)中獲得生物專業(yè)知識(shí)，并從中受到思想道德教育，真正實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展;最后，還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)能夠體現(xiàn)核心主義價(jià)值觀的校本教材。為了更好地落實(shí)核心價(jià)值觀在高中生物教學(xué)中的融合，還應(yīng)結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)校當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)能夠體現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的校本生物教材。具體來(lái)說(shuō)，教師可結(jié)合具體的生物教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其中蘊(yùn)含的德育教育元素進(jìn)行思考、挖掘，在“人的生殖”教學(xué)中融入珍愛(ài)生命、感恩教育;還可以在“輸血和血型”的教學(xué)中，融入奉獻(xiàn)社會(huì)的教育內(nèi)容;在“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”教學(xué)中，融入生活習(xí)慣、保護(hù)環(huán)境等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)與其相關(guān)的專題研究教育，包括：校園綠化植物種類調(diào)查研究、家鄉(xiāng)常見(jiàn)動(dòng)物和植物的調(diào)查等。如此，通過(guò)校本生物課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，不僅豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，也促使學(xué)生在校本生物課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中真正形成了強(qiáng)烈的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）針對(duì)教學(xué)，靈活滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

初中生物教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，為了推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生物課堂教學(xué)中的有效融合，還應(yīng)結(jié)合生物教學(xué)的內(nèi)容，選擇與其相契合的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，借助針對(duì)性的課堂教學(xué)手段，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生物課堂教學(xué)中的有效融合。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。一方面，緊緊圍繞生物學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行滲透。教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)時(shí)，可將“豐富的野生動(dòng)物資源”、復(fù)雜的地形、多樣的氣候作為切入點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感悟中國(guó)的幅員遼闊，最終形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感;另一方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的時(shí)候，還應(yīng)在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)插入中國(guó)生物科技的發(fā)展?fàn)顩r、生物科技取得的成就、生物科學(xué)家自強(qiáng)不起的精神等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品格。誠(chéng)信是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、承諾守信、誠(chéng)懇待人等。基于此，教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)時(shí)，可融入生物學(xué)家的誠(chéng)信案例，促使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中，受到影響和感悟，最終形成良好的誠(chéng)信品格;還可以將誠(chéng)信品格的培養(yǎng)融入實(shí)地調(diào)查中，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際調(diào)查中不管自己的好惡，都要將其認(rèn)真記錄，最終形成科學(xué)的態(tài)度;還可以將其融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其是當(dāng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)物品、儀器和設(shè)備損壞的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)滲透誠(chéng)信教育，最終促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的誠(chéng)信品格。

第三，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保教育?，F(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，雖然提升了人們的生活質(zhì)量，但也加速了環(huán)境的惡化。因此，環(huán)境污染已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中面臨的普遍性問(wèn)題?；诖耍踔猩锝處熢诖龠M(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課堂教學(xué)相融合的時(shí)候，就可以借助生物教材中的內(nèi)容，以自然資源破壞、濫砍濫伐作為切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保教育，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)強(qiáng)化自身的環(huán)保意識(shí)。

第四，滲透感恩意識(shí)。在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課堂教學(xué)相融入時(shí)，還應(yīng)立足于當(dāng)前初中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女的現(xiàn)狀，在以往的成長(zhǎng)中總是理所當(dāng)然享受父母給予的一切，缺少感恩的情懷。教師在強(qiáng)化課堂教學(xué)時(shí)，就可以將生物教材中的“遺傳”知識(shí)作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中珍惜當(dāng)前的一切，最終強(qiáng)化自身的“感恩”意識(shí)。

第五，強(qiáng)化學(xué)生的法律教育。為了推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在初中生物課堂教學(xué)中的融合，教師還應(yīng)靈活結(jié)合生物教材上的法律法規(guī)，包括《草原法》《森林法》《環(huán)境保護(hù)法》《婚姻法》等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸增強(qiáng)自身的法律意識(shí)，逐漸形成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，真正落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

第六，理想和信念教育。在初中生物課堂教學(xué)中，教師在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合的過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合生物科學(xué)家的素材，使得學(xué)生在科學(xué)家故事素材中，明確理想的重要性，從小樹(shù)立明確的奮斗理想。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生在生物科學(xué)發(fā)展、生物學(xué)科奮斗的過(guò)程中擁有堅(jiān)定的信念，向著理想而奮斗，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成崇高的理念、堅(jiān)定的信念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第七，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。在初中生物課堂教學(xué)中，教師在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合的過(guò)程中，還應(yīng)指向敬業(yè)奉獻(xiàn)精神樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成強(qiáng)烈的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神;同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以生物科學(xué)家作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)家的榜樣引導(dǎo)下，培養(yǎng)不怕困難、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。

（四）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入效果

為了提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀在初中生物課堂教學(xué)中的融入效果，教師還應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇多樣化的教學(xué)手段，真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)靈活選擇生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在利用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸形成正確的價(jià)值觀、人生觀。同時(shí)，還可在課堂教學(xué)之余，開(kāi)展針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查、分析、形成報(bào)告的過(guò)程中培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，最終落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。其次，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，體悟社會(huì)責(zé)任?；谏飳W(xué)科的特點(diǎn)，教師在促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容靈活開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的核心價(jià)值觀念。最后，還應(yīng)恰當(dāng)融入科學(xué)性議題，引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值判斷的過(guò)程中，促進(jìn)核心價(jià)值觀的落實(shí)。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)與否、完善與否，直接決定了社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生物課堂教學(xué)中的融合。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，初中生物教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)模式，切實(shí)結(jié)合“立德樹(shù)人”下的初中生物教學(xué)目標(biāo)，分別從“知識(shí)、能力、情感”三個(gè)方面，細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)和社會(huì)主義核心目標(biāo)精準(zhǔn)反映出來(lái)。借助有效的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)生物課堂教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“立德樹(shù)人”背景下，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在初中生物課堂教學(xué)中的融合，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的必然選擇。基于此，教師應(yīng)立足于當(dāng)前生物教學(xué)中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入不甚理想的現(xiàn)狀，樹(shù)立明確的融合目標(biāo)、深挖教材中融合的資源、實(shí)施針對(duì)性的融合策略、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等，不斷促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在初中生物課堂教學(xué)中的融合效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伯海英.“潤(rùn)”“悟”細(xì)無(wú)聲——社會(huì)主義核心價(jià)值觀與初中生物學(xué)教育的思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（10）：14.

[2] 唐洪正.淺議在教學(xué)中落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（6）：14.

[3] 管偉.初中生物學(xué)科教學(xué)融入社會(huì)主義核心價(jià)值教育的初探[J].學(xué)苑教育，2017（6）：10.

[4] 陳維.利用生物科學(xué)史培養(yǎng)核心價(jià)值觀[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（1）：73.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡(jiǎn)介：任積貴（1969.10— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：中學(xué)生物教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”2020年度規(guī)劃課題《初中生物課外活動(dòng)滲透勞動(dòng)教育的個(gè)案研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZX216。