涉農(nóng)高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)實(shí)踐

覃偉賦　陳恩海

【摘要】本文以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡明涉農(nóng)高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)情況、涉農(nóng)高職院?！岸黧w、三融入、四遞進(jìn)”創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)模型，提出構(gòu)建涉農(nóng)高職院校產(chǎn)教融合孵化基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系、搭建多元共建和管理的涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、共建政府主導(dǎo)的涉農(nóng)特色眾創(chuàng)空間型涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)孵化基地、構(gòu)建“四遞進(jìn)”的涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育的課程體系、形成“雙項(xiàng)目+雙導(dǎo)師”制創(chuàng)業(yè)孵化模式等策略，并總結(jié)產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)的成效。

【關(guān)鍵詞】涉農(nóng)高職院校 產(chǎn)教融合 創(chuàng)業(yè)孵化基地 基地建設(shè)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）09-0118-04

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地主要是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的載體，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育不可或缺的一部分，將產(chǎn)教融合與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地結(jié)合，是當(dāng)前高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要舉措。涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)成效關(guān)系著涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否順利開展，也關(guān)系能否解決涉農(nóng)高校教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)、涉農(nóng)高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量低、成功率不高的問題。如何構(gòu)建產(chǎn)教融合涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，并運(yùn)用于涉農(nóng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而為“雙高”計(jì)劃的建設(shè)提供更有力的支持，對涉農(nóng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的意義。

一、涉農(nóng)高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)情況

目前區(qū)內(nèi)外涉農(nóng)高職院校提出，在產(chǎn)教融合機(jī)制下，應(yīng)遵循多主體、多組織、協(xié)同共享的原則構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)政府主導(dǎo)與市場作用相結(jié)合，構(gòu)建推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向機(jī)制;專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，構(gòu)建高職專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育課程一體化融合機(jī)制;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接機(jī)制;校政企合作加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，構(gòu)建高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)制。以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校基于產(chǎn)教融合以“眾創(chuàng)空間”孵化基地建設(shè)為抓手，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地項(xiàng)目，整合社會資源并引入優(yōu)質(zhì)行業(yè)企業(yè)，有效提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。其中，“廣職創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)孵化基地”是廣西首家在高校內(nèi)以“政府+學(xué)校+運(yùn)營企業(yè)”模式運(yùn)營的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，實(shí)施“農(nóng)業(yè)+”“+農(nóng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，形成了“四層遞進(jìn)式”特色明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，給出涉農(nóng)高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)的“廣職方案”，即“二主體、三融入、四遞進(jìn)”創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)模型。該理論模型的理念是以產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)為主線，探索“以高校為體、企業(yè)和政府為翼”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)模式，建立健全“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”相融的實(shí)踐教育機(jī)制，為解決涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題提供了解決方案。其中，“二主體”是指基于產(chǎn)教融合理念達(dá)成政府、行業(yè)企業(yè)與高職院校深度融合，以高校為主體申報(bào)政府管理體制下的“眾創(chuàng)空間”孵化基地，并實(shí)行企業(yè)化管理的基地建設(shè)模式;“三融入”是指以“眾創(chuàng)空間”孵化基地建設(shè)為抓手，整合社會資源并引入優(yōu)質(zhì)行業(yè)企業(yè)，實(shí)施“專業(yè)、創(chuàng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”三業(yè)融合，促進(jìn)專業(yè)鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)業(yè)鏈的有機(jī)銜接;“四遞進(jìn)”是基指于“眾創(chuàng)空間”孵化基地，形成“啟蒙性教學(xué)→專業(yè)通識類教學(xué)→項(xiàng)目孵化→項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”四層遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層級結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)模式。

二、涉農(nóng)高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)的有效途徑

在廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“二主體、三融入、四遞進(jìn)”產(chǎn)教融合涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)過程中，筆者深刻領(lǐng)悟到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必須要有專業(yè)企業(yè)參與的重要性，具體體現(xiàn)為校內(nèi)的導(dǎo)師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品德、創(chuàng)業(yè)激情，教授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)質(zhì)性經(jīng)營的階段，接觸到企業(yè)運(yùn)營和投融資、工商稅務(wù)、股權(quán)架構(gòu)設(shè)置等問題時(shí)，就應(yīng)依托政府管理體制下的“眾創(chuàng)空間”孵化基地和校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，以此充分發(fā)揮“基地+雙導(dǎo)師”的顯著作用，服務(wù)并確保學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目順利運(yùn)營。最終完成構(gòu)建“四遞進(jìn)”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建起高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整生態(tài)體系，形成涉農(nóng)高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)的有效途徑。具體做法如下。

（一）多鏈銜接，構(gòu)建涉農(nóng)高職院校產(chǎn)教融合孵化基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

體系的構(gòu)建是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才從入門到成功的跨專業(yè)遞進(jìn)培養(yǎng)，更好發(fā)揮創(chuàng)業(yè)孵化基地的育人功能，以“農(nóng)業(yè)+”“+農(nóng)業(yè)”跨界融合的理念重構(gòu)專業(yè)課程體系，服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的全過程。學(xué)校要遵循學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，從素質(zhì)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、平臺建設(shè)、資源保障等方面入手，明確基地建設(shè)的基本功能和作用定位，構(gòu)建好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和實(shí)踐生態(tài)體系。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院以產(chǎn)教融合孵化基地建設(shè)為抓手，構(gòu)建“產(chǎn)創(chuàng)、研創(chuàng)、賽創(chuàng)”一體的生態(tài)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，內(nèi)容與專業(yè)課程體系、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，探索與專業(yè)教育相契合的生態(tài)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式。利用產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體，構(gòu)建“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的相融實(shí)踐教育機(jī)制，形成“以高校為體、企業(yè)和政府為翼”的涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地生態(tài)系統(tǒng)。

（二）構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，搭建多元共建和管理的涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺

多元共建創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺建立多方協(xié)同機(jī)制，其最終的目的是能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府、企業(yè)之間的合作，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。

第一，深化涉農(nóng)高職院校的內(nèi)部協(xié)同。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的平臺是高職院校教育體系中不可或缺的一部分。涉農(nóng)高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，跨專業(yè)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成跨學(xué)科、跨行業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，構(gòu)建完成協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，分別負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)管理與運(yùn)營、師資隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)教育與課程實(shí)施。兩者共同協(xié)商制定共同的培養(yǎng)指導(dǎo)方案，明確劃分孵化基地各個(gè)環(huán)節(jié)的職責(zé)與職能，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的平臺更好運(yùn)行。

第二，構(gòu)建政府高校企業(yè)聯(lián)動共建的外部協(xié)同機(jī)制。一方面是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺主體協(xié)同機(jī)制，也就是利用高職、中職與企業(yè)、政府各個(gè)組成部分搭建起服務(wù)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，以“政府+學(xué)校+運(yùn)營企業(yè)”模式管理和運(yùn)營，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，信息互通。另一方面是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化外部服務(wù)協(xié)同機(jī)制，換言之，就是利用各個(gè)組成部分的優(yōu)勢去服務(wù)體系內(nèi)存在欠缺的地方，如政府可利用其政府職能從政策上、資金上加大對該平臺的服務(wù)力度。除此之外還包括融資協(xié)同，即將所有可能的資金力量融合到一起，形成最強(qiáng)的作用力幫助高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。也可利用這種集體融資的優(yōu)勢，建立扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基金，從而激勵更多的學(xué)生將虛擬創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)落地的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來。

第三，構(gòu)建緊扣產(chǎn)業(yè)服務(wù)行業(yè)的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。涉農(nóng)高職院校要以為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)為己任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)也應(yīng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求。高職院校教師要積極引導(dǎo)大學(xué)生以本地特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景和基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，孵化基地也應(yīng)該為大學(xué)生提供更多具本地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓大學(xué)生積極參與其中，增強(qiáng)學(xué)生對本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的信心，提高學(xué)生投身本地區(qū)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)熱情和成功率。

（三）跨界協(xié)同，共建政府主導(dǎo)的涉農(nóng)特色眾創(chuàng)空間型涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)孵化基地

涉農(nóng)高職院校要圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)一二三產(chǎn)融合發(fā)展需求，以技術(shù)、智力、資本等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵要素為牽引，引入行業(yè)企業(yè)，以行校企研多元主體共同搭建涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院一是與廣西農(nóng)墾集團(tuán)、廣西創(chuàng)青春科技有限公司（自治區(qū)級眾創(chuàng)空間孵化器）等80多家區(qū)內(nèi)外知名企業(yè)合作，校企共建“三茶三產(chǎn)”農(nóng)產(chǎn)品種植與經(jīng)營、“食尚空間”農(nóng)產(chǎn)品加工、“農(nóng)產(chǎn)品電商O2O”農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)、“農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流”農(nóng)產(chǎn)品物流、“藝巢‘校中廠’”農(nóng)旅規(guī)劃設(shè)計(jì)、“眾創(chuàng)空間”農(nóng)業(yè)信息服務(wù)、“智創(chuàng)空間”農(nóng)機(jī)工程、“廣告設(shè)計(jì)制作”農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)等涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，形成涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)在內(nèi)的八大涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)客空間和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，形成“8+1+1”涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。二是聘請行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士，聯(lián)合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師跨界組建涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，共同開發(fā)涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，共同開展涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)、項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目培育和孵化。

（四）以研轉(zhuǎn)創(chuàng)、以賽促創(chuàng)，構(gòu)建“四遞進(jìn)”的涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

“四遞進(jìn)”路徑將高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)劃分為認(rèn)知期、學(xué)習(xí)期、培育期、應(yīng)用期四個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期對應(yīng)進(jìn)行啟蒙、專業(yè)通識、項(xiàng)目模擬、實(shí)戰(zhàn)孵化相關(guān)的四層遞進(jìn)教學(xué)，通過“產(chǎn)創(chuàng)、研創(chuàng)、賽創(chuàng)”三結(jié)合的方式完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才從入門到成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程培養(yǎng)。在認(rèn)知期，全院所有專業(yè)統(tǒng)一開展《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，讓學(xué)生初步了解和掌握創(chuàng)業(yè)知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識。在學(xué)習(xí)期，各專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)開設(shè)具有專業(yè)化特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程，并在此階段同步開展“農(nóng)業(yè)+”“+農(nóng)業(yè)”課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)、會經(jīng)營、有技術(shù)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在培育期，涉農(nóng)高職院校引入涉農(nóng)項(xiàng)目化課程，組建創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)新班、訂單班等特色班，依托涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地完成各種涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬訓(xùn)練。應(yīng)用期則為實(shí)戰(zhàn)孵化階段，學(xué)生可從農(nóng)業(yè)企業(yè)獲得真實(shí)的項(xiàng)目源進(jìn)行項(xiàng)目模擬訓(xùn)練，學(xué)院選拔項(xiàng)目模擬訓(xùn)練表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，依托雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，利用學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間進(jìn)行涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，幫助他們成功創(chuàng)業(yè)。在四個(gè)教學(xué)階段中，涉農(nóng)高職院校教師將“產(chǎn)創(chuàng)、研創(chuàng)、賽創(chuàng)”貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程。其中，“產(chǎn)創(chuàng)”是指院校根據(jù)企業(yè)委托或?qū)W生創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建公司，注冊商標(biāo)，開展經(jīng)營、銷售和服務(wù)等活動，從而完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化向企業(yè)經(jīng)營的轉(zhuǎn)變?！把袆?chuàng)”是指院校依托校內(nèi)外的科研實(shí)踐平臺，將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，選拔優(yōu)秀學(xué)生納入科研團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生開展農(nóng)業(yè)新品種研發(fā)、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并將科研項(xiàng)目形成的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力?！百悇?chuàng)”是指構(gòu)建學(xué)院、自治區(qū)、國家三級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽體系，組織開展科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生在參加涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目的同時(shí)全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)。

（五）以“農(nóng)業(yè)+”“+農(nóng)業(yè)”理念構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育的課程體系

綜合考量涉農(nóng)院校辦學(xué)定位，學(xué)院以“農(nóng)業(yè)+”“+農(nóng)業(yè)”的跨界融合理念分專業(yè)大類構(gòu)建課程體系，補(bǔ)齊短板。如，在茶樹栽培與茶葉加工等一產(chǎn)農(nóng)業(yè)類專業(yè)融入茶葉電子商務(wù)、茶葉經(jīng)營管理、茶葉品牌創(chuàng)建與維護(hù)等經(jīng)營管理類課程和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)營管理能力培養(yǎng);在二產(chǎn)機(jī)械制造類、三產(chǎn)經(jīng)管貿(mào)易類專業(yè)對原有專業(yè)課程進(jìn)行改造，增加農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識和技能，滿足涉農(nóng)高職院校“懂農(nóng)業(yè)、會經(jīng)營、有技術(shù)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求。又如，在物流管理專業(yè)中，開設(shè)了農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流課程，針對廣西跨境水果、凍肉、海產(chǎn)品等農(nóng)產(chǎn)品的保鮮、冷藏、包裝、保質(zhì)、運(yùn)輸?shù)纫?，開展冷鏈物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。

（六）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成“雙項(xiàng)目+雙導(dǎo)師”制創(chuàng)業(yè)孵化模式

校企混合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，是創(chuàng)業(yè)孵化基地開展教育教學(xué)活動的根本性保障。在創(chuàng)業(yè)孵化基地開展“二主體、三融合、四遞進(jìn)”的培養(yǎng)模式過程中，師資起著關(guān)鍵性的作用。一方面，學(xué)生有創(chuàng)業(yè)熱情，但對社會、行業(yè)、企業(yè)不夠了解，加上團(tuán)隊(duì)的不穩(wěn)定和缺乏人脈，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性并不高。另一方面，企業(yè)擁有優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目資源、充足的資金和良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)，但缺少能充分利用這些資源的專業(yè)人才。解決這個(gè)問題的辦法，第一是要建立一支“學(xué)校+企業(yè)”的混合型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，校內(nèi)導(dǎo)師在認(rèn)知期、學(xué)習(xí)期的啟蒙、專業(yè)通識教育過程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，校外導(dǎo)師在培育期、應(yīng)用期進(jìn)行項(xiàng)目模擬和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)孵化，負(fù)責(zé)真實(shí)性創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)營指導(dǎo)和幫扶;第二是完善項(xiàng)目遴選制度，校企合作建立和遴選一批優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目資源庫，為有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供項(xiàng)目;第三是通過創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，搭建項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)之間的溝通平臺或橋梁，達(dá)到項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的最佳匹配度。

三、涉農(nóng)高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)成效

實(shí)踐證明，高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重并能有效推進(jìn)高職院校的可持續(xù)性發(fā)展。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過推進(jìn)產(chǎn)教融合孵化基地項(xiàng)目，實(shí)施“二主體、三融入、四遞進(jìn)”產(chǎn)教融合涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，建立了特色鮮明的遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺和以“農(nóng)業(yè)+”“+農(nóng)業(yè)”為理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制及“四層遞進(jìn)式”特色明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成了特色顯著的涉農(nóng)高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)更符合用人需求的涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生生提供了可能。在引領(lǐng)我國高職院校進(jìn)入更為廣闊的發(fā)展空間的同時(shí)，也為我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育出更多的人才。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院自實(shí)施該人才培養(yǎng)模式以來，學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)普及率達(dá)100%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐參與率達(dá)80%，涌現(xiàn)了陳新輝、雷法賢、胡正糧等一批優(yōu)秀的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)典型，學(xué)校也榮獲“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)”（廣西高職院校唯一），自治區(qū)“首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！薄按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”等稱號，連續(xù)19年榮獲“全區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作突出單位”稱號。在歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中累計(jì)獲國家銅獎1項(xiàng)、區(qū)級金獎4項(xiàng)、銀獎10項(xiàng)、銅獎16項(xiàng)。目前，基地已成功孵化企業(yè)40多家，直接帶動60多名學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，間接帶動500多名在校生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

綜上所述，涉農(nóng)高職院校在產(chǎn)教融合機(jī)制下，可遵循多主體、多組織、協(xié)同共享的原則構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，在高校內(nèi)建設(shè)以“政府+學(xué)校+運(yùn)營企業(yè)”模式運(yùn)營的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，構(gòu)建政府主導(dǎo)與市場作用相結(jié)合推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向機(jī)制，推動專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、高職專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育課程一體化融合機(jī)制發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接機(jī)制，實(shí)施“二主體、三融入、四遞進(jìn)”產(chǎn)教融合涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)和“四層遞進(jìn)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以此有效提升涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙高’背景下高職院校產(chǎn)教融合‘雙創(chuàng)’孵化基地建設(shè)研究與實(shí)踐”（桂教職成〔2019〕41號GXGZJG2019B121）、2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“智能制造背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（桂教職成〔2020〕37號GXGZJG2020A059）的研究成果。

作者簡介：覃偉賦（1978— ），廣西貴港人，碩士研究生，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;

陳恩海（1976— ），廣西合浦人，碩士研究生（在讀博士），副教授，研究方向?yàn)椴枞~科學(xué)研究與教學(xué)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（責(zé)編 羅異豐）