以產(chǎn)出導(dǎo)向法破解“學(xué)用分離”難題

邢文駿 崔充博

摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法聚焦“學(xué)”與“用”的關(guān)系，重視輸出對輸入的驅(qū)動作用，并意圖通過選擇性學(xué)習(xí)和有效的評價，促進(jìn)學(xué)生有效輸出，最終實現(xiàn)“學(xué)”與“用”的統(tǒng)一。以譯林版高中英語選擇性必修三Unit 1 Integrated skills板塊教學(xué)為例，驅(qū)動階段，以“用”帶“學(xué)”，嘗試產(chǎn)出;促成階段，邊“學(xué)”邊“用”，實現(xiàn)產(chǎn)出;評價階段，以“學(xué)”促“用”，鞏固產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)生導(dǎo)向法;學(xué)用分離;學(xué)用結(jié)合;文化意識

本文系中國英語閱讀教育研究院2021年度專項課題“課程內(nèi)容六要素整合下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究”（編號：CERA2021Z11）的階段性研究成果?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production Oriented Approach，簡稱POA）是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的一種適用于中國外語學(xué)習(xí)者的本土外語教學(xué)理論，致力于解決中國外語學(xué)習(xí)者長期存在的“學(xué)用分離”的難題。這一理論強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，重視輸出對輸入的驅(qū)動作用，并意圖通過選擇性學(xué)習(xí)和有效的評價，促進(jìn)學(xué)生有效輸出，最終實現(xiàn)“學(xué)”與“用”的統(tǒng)一。

產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的教學(xué)流程主要包括三個階段，即驅(qū)動、促成和評價。在驅(qū)動階段，教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕浑H場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力。在促成階段，教師根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)出任務(wù)，提供有效的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對輸入材料進(jìn)行加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等信息，結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，建構(gòu)新知識并完成目標(biāo)產(chǎn)出任務(wù)。在評價階段，教師可采用即時評價和延時評價兩種評價方式，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將評價滲透于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。本文以譯林版高中英語選擇性必修三Unit 1 Integrated skills板塊教學(xué)為例，呈現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法如何在高中英語教學(xué)中破解“學(xué)用分離”的難題。

一、驅(qū)動階段：以“用”帶“學(xué)”，嘗試產(chǎn)出

驅(qū)動階段由三個部分構(gòu)成，即呈現(xiàn)交際場景、嘗試產(chǎn)出和明確目標(biāo)。首先，教師需結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容的把握以及對學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的預(yù)測，呈現(xiàn)較為真實的交際場景;接著，學(xué)生在交際場景中嘗試完成任務(wù)，并對比產(chǎn)出目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自身不足，找到能力差距;最后，明確努力實現(xiàn)的目標(biāo)。

本課驅(qū)動階段，教師展示的第一句話為單元卷首語“The world is a book， and those who do not travel read only one page.”，引導(dǎo)學(xué)生思考旅行的意義、曾經(jīng)去過的地方、旅行的方式。繼而展示第二句話“Life is a tree. Whatever magic hangs down from the branches， it is the root that makes everything happen.”，引導(dǎo)學(xué)生理解句中“root”一詞，由“起源、根源”這一層意思，引導(dǎo)學(xué)生將視線轉(zhuǎn)移到自己的家鄉(xiāng)，并進(jìn)一步提出關(guān)于家鄉(xiāng)的兩個問題：

（1）Do you remember the last time you travelled in your hometown？

（2）Have you ever made a travel plan for your hometown before？

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以單元卷首語為切入點，并圍繞學(xué)生熟知的旅行話題創(chuàng)設(shè)交際場景，“步步為營”，引導(dǎo)學(xué)生在分享國內(nèi)外旅行經(jīng)歷的喜悅中，逐漸向內(nèi)探求，思考家鄉(xiāng)的重要性和家鄉(xiāng)旅游的意義。師生通過互動，重溫舊話題，引入新話題。學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出時，意識到自己并未認(rèn)真考慮過家鄉(xiāng)旅行，更不用提制訂旅行計劃。教師以此為契機(jī)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入后續(xù)板塊學(xué)習(xí)，思考如何為外賓制訂家鄉(xiāng)旅行計劃。

可見，驅(qū)動階段的以“用”帶“學(xué)”，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新話題的深入探討奠定心理基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。

二、促成階段：邊“學(xué)”邊“用”，實現(xiàn)產(chǎn)出

促成階段，教師會篩選并提供學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生搭建支架，以便學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)。這一階段，既有輸入又有輸出，學(xué)生可以邊“學(xué)”邊“用”，“學(xué)”“用”結(jié)合。促成階段主要由三個部分組成，即內(nèi)容促成、結(jié)構(gòu)促成和語言促成。

（一）內(nèi)容促成

內(nèi)容促成不是教學(xué)內(nèi)容的簡單堆積，需要教師精心設(shè)計，提供相應(yīng)的輸入材料，同時安排系列活動，讓學(xué)生將這些接受性知識轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識。

本課教學(xué)的內(nèi)容促成部分，教師首先以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生完成對寫作對象信息的總結(jié)與整合，如：“Who are the foreign guests？”“How many days will they spend travelling？”“What is the name of the city they will visit？”這幾個問題均圍繞A部分兩個分項練習(xí)展開，旨在幫助學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)中旅行計劃的對象信息。接著，教師繼續(xù)設(shè)問，鼓勵學(xué)生提煉學(xué)習(xí)材料中旅行計劃的各要素，并思考改進(jìn)方案，如：“What has been included？”“What else can be included？”最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本土文化擴(kuò)充旅行要素。

（二）結(jié)構(gòu)促成

要想完成產(chǎn)出，除了內(nèi)容的準(zhǔn)備，還需要一定的謀篇布局能力，即講究產(chǎn)出的結(jié)構(gòu)。因此，結(jié)構(gòu)促成部分，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作技巧、作者觀點等，為輸出奠定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察給定旅行計劃的結(jié)構(gòu)特征，挖掘其中的語篇知識，總結(jié)各要素之間應(yīng)遵循的內(nèi)在規(guī)律。設(shè)置的問題有：“How are the elements of travel plan arranged？”“Is there anything that needs to be improved？ Explain your reasons.”在學(xué)生有了一定的思考后，教師再讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)文化的特色，嘗試邊模仿（學(xué)）邊實踐（用），思考可改進(jìn)的地方。如針對學(xué)生產(chǎn)出中的計劃不夠有序的問題，請學(xué)生思考：“How will you introduce your twoday travel plan for these foreign guests？”

（三）語言促成

語言促成是完成產(chǎn)出的“最后一公里”。教師要根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有價值的內(nèi)容開展語言訓(xùn)練。

教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中對旅行計劃的描述，賞析其語言特色，對自己擬制的旅行計劃進(jìn)行潤色。為了幫助學(xué)生快速找到切入角度，教師提供了如下問題支架：“What do all the descriptions have in common？”“What words have been used？”“Do you think the language beautiful and attractive？”“How to make your descriptions more proper in introducing your hometown？”

此外，教師還在教學(xué)中融合了聽、讀、說和寫等語言能力的訓(xùn)練。

在聽力方面，學(xué)生通過錄音材料中的語音、語調(diào)、節(jié)奏等獲取語言信息，在完成教材中的提問及信息記錄表后，進(jìn)一步整合和歸納外賓的文化信息，并將關(guān)注點轉(zhuǎn)移至家鄉(xiāng)旅行計劃上。教師如此處理，推動了學(xué)生從聽覺的信息輸入過渡至視覺的信息輸入。

在閱讀方面，教師引導(dǎo)學(xué)生對文字和圖片信息進(jìn)行歸納，并結(jié)合家鄉(xiāng)本土文化實施遷移創(chuàng)新類活動，這樣的教學(xué)設(shè)計，平衡了“學(xué)”什么和“用”什么的關(guān)系，助力學(xué)生在本土文化的語境中積極使用英語表達(dá)。

為了促成多維度的語言產(chǎn)出，教師鼓勵學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)“雙管齊下”，并通過表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生羅列涉及家鄉(xiāng)旅行計劃的語言信息。

學(xué)生口頭匯報家鄉(xiāng)旅行計劃安排后，根據(jù)相關(guān)的寫作體裁，以郵件的形式完成了產(chǎn)出任務(wù)。

本節(jié)課，主要產(chǎn)出目標(biāo)在促成階段得以實現(xiàn)，文化意識的培養(yǎng)也得到了全方位落實。學(xué)生“學(xué)”“用”結(jié)合，不僅獲得了語言能力各維度的訓(xùn)練，也使思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)展。

三、評價階段：以“學(xué)”促“用”，鞏固產(chǎn)出

評價作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段，目的是以評促學(xué)。師生對課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實施和課后延伸的產(chǎn)出成果進(jìn)行評價，以所學(xué)促運用。評價過程體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在本課教學(xué)的驅(qū)動階段，教師先向?qū)W生展示一份習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生共同評價，學(xué)習(xí)其亮點并找出提升點。在促成階段，教師設(shè)計了多個評價環(huán)節(jié)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生評價教材中給出的旅行計劃，力求在制訂旅行計劃之前，找到更多更全面的角度，介紹本土文化特色;接著，教師鼓勵學(xué)生評價一段描寫南京景點的文本，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語言美的過程中，兼顧結(jié)構(gòu)的規(guī)范性和用詞的豐富性;學(xué)生實現(xiàn)產(chǎn)出后，教師邀請學(xué)生在全班展示產(chǎn)出成果。整個過程，師生互評、生生互評、組間互評相結(jié)合;不僅有鼓勵性的評價，還提出了修改性反饋，有效鞏固了學(xué)生的產(chǎn)出成果。

參考文獻(xiàn)：

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