初識本草課程思政教學案例設計與分析

王國霞，李 林，王會魚，盧 超，李春閣

（鄭州師范學院生命科學學院，河南 鄭州 450044）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。當代大學生是未來國家建設的棟梁，大一新生正處于心靈塑造的敏感期和關鍵期，具有自主進行價值探索與被價值引領的雙重需求[1]。如何引導青年大學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，使之認識到個體與國家富強、民族復興之間的關系，認識到自身的歷史使命及責任擔當，成為解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的關鍵。高校要將思政教育落實在教育教學全過程、融入每一門課程，構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局，堅持為黨育人、為國育才，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人[2]。而對醫(yī)藥類專業(yè)課程來說，則更需要注重醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)者仁心的教育，注重家國情懷的培養(yǎng)，目前已有許多高校的課程開展了相關探索和實踐，并取得了一定的育人效果[3-6]。

1 課程介紹

初識本草是我校中藥資源與開發(fā)專業(yè)大一第一學期開設的一門專業(yè)通識課程，32學時，2學分，使用的教材是針對大一新生情況編寫的自編講義《初識本草》。對大一新生來講，他們剛進入大學，對專業(yè)缺乏必要的認識和了解，對自己的定位和未來發(fā)展也很迷茫。為解決上述問題，本專業(yè)開設了這門專業(yè)通識課程，也相當于一個“加長版的專業(yè)入學教育”。經過4輪調整，目前授課內容主要包括認識中醫(yī)藥、中醫(yī)藥起源與傳說、歷史上主要名醫(yī)及貢獻、主要的中醫(yī)藥基本理論、主要的中藥經典著作、中藥的命名與分類、藥用植物、動物類及礦物類中藥、中藥炮制技術及劑型、主要的中醫(yī)診療方法、中藥食療藥膳與養(yǎng)生11章內容。通過本課程的學習，學生不僅可為以后系統(tǒng)學習專業(yè)課奠定基礎，還能建立中醫(yī)藥思維，在大一就培養(yǎng)專業(yè)認同感、歸屬感、責任感、自豪感，明確中藥人的責任擔當和歷史使命，為建設“健康中國”貢獻自己的力量。要實現(xiàn)上述目標，在課程教學中開展課程思政尤為重要。

2 教學內容與學生特征分析

2.1 教學內容分析

本節(jié)講授的是自編講義《初識本草》第三章“歷史上主要的名醫(yī)及貢獻”中第二小節(jié)“醫(yī)圣張仲景和《傷寒雜病論》”的內容。本節(jié)主要講授張仲景的成長經歷和《傷寒雜病論》寫作的曲折歷程、主要內容、貢獻及地位，結合張仲景個人經歷、《傷寒雜病論》的貢獻和重要地位理解中醫(yī)藥發(fā)展過程中歷代中醫(yī)藥人的堅守和使命，著力培養(yǎng)學生敬佑生命、醫(yī)者仁心、大愛無疆的醫(yī)德精神和家國情懷，建立中醫(yī)藥思維，增強專業(yè)歸屬感。本節(jié)內容在課程中起到承上啟下的作用。

2.2 學生特征分析

2.2.1 理論知識基礎 本課程開設于大一上學期，對剛進入大學的學生來說，因為中學課程不涉及中醫(yī)藥知識，大多數(shù)學生對中醫(yī)藥文化及發(fā)展歷史缺乏必要的了解和認識。大部分學生知道《傷寒雜病論》這部著作，也知道張仲景被后人尊稱為“醫(yī)圣”，但對張仲景的主要貢獻和《傷寒雜病論》在中醫(yī)藥學中的地位并不清楚。

2.2.2 心理狀態(tài) 大一新生思維較為活躍，具有較強的求知欲，對大學的課程也抱有強烈的好奇心，但很多學生還沒明確通過上大學要實現(xiàn)什么樣的價值，對于自己未來的定位也缺乏自主意識[7-8]。教師將根據(jù)學生的整體情況，采用多種教學方法，深入淺出，以趣味性、故事性、啟發(fā)性培養(yǎng)學生的學習興趣和專業(yè)歸屬感，使學生對中醫(yī)藥文化產生濃厚的學習和探索欲望。

2.2.3 學習能力 大一是從中學階段的被動學習向自主學習的轉折期，也是從高中的灌輸式教育到大學的開放式教育的適應期[9]。尤其是第一學期可能會有部分學生對大學的學習生活存在不適應，因而應循序漸進，著重引導學生轉變學習思維，培養(yǎng)學生自主學習能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。

2.3 教學目標

2.3.1 知識目標 掌握《傷寒雜病論》的主要內容、貢獻及其在中醫(yī)學上重要地位；《傷寒雜病論》中提出的六經辨證、辨證論治理論的內涵及與中醫(yī)辨證論治的關系。

2.3.2 能力目標 認識中醫(yī)藥的科學性和先進性，建立中醫(yī)藥思維，理解傳承和創(chuàng)新是中醫(yī)藥發(fā)展的根本。通過啟發(fā)式、提問式、討論式等教學方式，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.3.3 情感價值觀目標 采用多種教學方法，使學生感受張仲景的醫(yī)者初心和濃厚的家國情懷，結合疫情中“三藥三方”和《傷寒雜病論》的關系，使學生增強專業(yè)歸屬感、責任感，增強學生的民族自豪感和文化自信，同時能夠體會中醫(yī)藥發(fā)展過程中如何進行傳承和創(chuàng)新，明確中醫(yī)藥人的歷史使命和責任擔當。

2.4 教學環(huán)境和教學資源

學院目前具備相對優(yōu)質的教學環(huán)境，建有多媒體教室及實驗室，并且建有中藥文化長廊、藥用植物標本展廊等，有本課程教師帶領學生創(chuàng)辦的微信公眾號“鄭師百草園”，已成為傳播中醫(yī)藥文化的窗口，還有學習強國、智慧樹、中國大學慕課等豐富的網絡資源，為學生打造了全面立體的學習環(huán)境。

2.5 教學重點和難點

2.5.1 教學重點 根據(jù)教學內容，本節(jié)的教學重點是《傷寒雜病論》的主要內容、貢獻及其在中醫(yī)藥學上的重要地位，《傷寒雜病論》的卓越貢獻決定了其在中醫(yī)藥發(fā)展史上的地位。

2.5.2 教學難點《傷寒雜病論》中提出的六經辨證、辨證論治理論的內涵及與辨證論治的關系是本節(jié)的難點。盡管中醫(yī)藥基礎理論內容在以后的專業(yè)課中將深入學習，但理解六經辨證、肺腑辨證理論的基本內容有助于學生形成中醫(yī)藥思維，因而應深入淺出地講解，使學生有相應的理解和認識。

2.6 教學方法與學習方法

利用智慧樹、學習強國等平臺開展線上線下混合式教學，通過采用多媒體講授、設問、討論、案例教學、發(fā)布智慧樹任務等，結合典故、傳說、案例增加趣味性，充分調動學生積極性，激發(fā)學生內在驅動力。

3 教學過程

3.1 問題導入，引出新知

通過人工呼吸圖片導入，同時設置兩個問題“你知道人工呼吸是誰發(fā)明的嗎？是中國人發(fā)明的還是外國人發(fā)明的？”請學生思考答案，然后再提出問題“最早采用人工呼吸方法救人的醫(yī)學家是誰？”引出本節(jié)講授人物張仲景，進一步設置問題“為什么張仲景被后人尊稱為‘醫(yī)圣’？”“你知道他在中醫(yī)藥學的地位和重要貢獻嗎？”通過圖片、問題，層層遞進，在引出新知的同時，使學生產生對中醫(yī)藥文化的認同感和民族自豪感，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

3.2 層層遞進，講授新知

通過講述張仲景的個人經歷、《傷寒雜病論》寫作的曲折歷程，使學生認識歷代中醫(yī)藥人敬佑生命、胸懷大愛、以民為先的可貴品格和以傳承和發(fā)展中醫(yī)藥為己任的責任擔當。在張仲景的個人經歷中著重講述其在擔任長沙太守期間打破常規(guī)、“坐堂行醫(yī)”的故事，引導學生理解醫(yī)者仁心、濟世救人、以民為先的仁愛精神；通過“讀《傷寒論·張機序》談醫(yī)者初心”活動，使學生深度思考張仲景學醫(yī)、行醫(yī)、寫書的初心使命和家國情懷；通過其晚年結合自己行醫(yī)幾十年的經驗和前人研究的基礎上著書立作，使學生理解中醫(yī)藥源于實踐、重視療效的科學屬性，知道傳承和創(chuàng)新是中醫(yī)藥發(fā)展的內在動力；通過介紹《傷寒雜病論》散失民間后的曲折歷程，以及晉代王叔和及北宋林億、孫奇等人為《傷寒雜病論》的重現(xiàn)做出了不可磨滅的貢獻，體會歷代中醫(yī)藥人胸懷大愛、甘于奉獻的高尚品質。

《傷寒雜病論》主要內容、貢獻及在中醫(yī)藥的地位是本節(jié)重點講授的內容。通過講述張仲景在繼承了《黃帝內經》等古代醫(yī)籍基本理論的基礎上，結合自己多年的從醫(yī)經驗，首次提出六經辨證、臟腑辨證等理論，進一步發(fā)展了中醫(yī)學理論，引導學生理解傳承、創(chuàng)新對中醫(yī)藥發(fā)展的意義；以實際案例講解《傷寒雜病論》在方劑學方面的貢獻，保存了大量被后世尊為“經方”的驗方流傳至今且行之有效，讓學生明白中醫(yī)藥千錘百煉、經得起歷史考驗；另外通過展示張仲景創(chuàng)造的人工呼吸、藥物灌腸、膽道蛔蟲治療方法3個“世界第一”，激發(fā)學生的專業(yè)自豪感；綜合一系列事實依據(jù)，使學生明白正是兩千多年來的歷史反復驗證才成就了張仲景和《傷寒雜病論》“經方大師”“眾方之祖”、中醫(yī)四大經典之一的卓越地位。在此環(huán)節(jié)中，學生對中醫(yī)藥先進性、科學性的認識有了更為具體、深入的認識和理解，增強了學生的民族自豪感和文化自信。

3.3 引導歸納，拓展延伸

在對前述內容進行梳理總結的基礎上，提問“你知道在抗擊新冠肺炎疫情中發(fā)揮重要作用的‘三藥三方’和《傷寒雜病論》的關系嗎？”然后揭曉答案，使學生在加深對《傷寒雜病論》中“經方”認識的同時，對“大疫出良方”進行解讀，使學生知道臨床實踐恰恰是中醫(yī)傳承創(chuàng)新的有效途徑。然后結合2021年5月習近平總書記在南陽考察時的重要講話，使學生明白中醫(yī)藥歷久彌新，正是因為歷代中醫(yī)藥人在傳承前人理論基礎上不斷創(chuàng)新才發(fā)展至今的，只有傳承精華，才能守正創(chuàng)新，傳承和發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)是每個中醫(yī)藥人的歷史使命和責任擔當，進一步增強學生對中醫(yī)藥的歸屬感、自豪感和文化自信。

4 思政教育的應用

在整個教學過程中，教師將始終貫穿思政教育，將中醫(yī)藥人傳承與發(fā)展中醫(yī)藥的責任和使命意識、中醫(yī)藥文化自信、民族自豪感貫穿始終（見表1）。學生通過“坐堂行醫(yī)”典故、“讀《傷寒論·張機序》談醫(yī)者初心”等活動對歷代中醫(yī)藥人的堅守和使命有了進一步認識，通過人工呼吸等3個“世界第一”、抗擊新冠肺炎疫情中“三藥三方”發(fā)揮的巨大作用等案例增強學生的專業(yè)歸屬感和自豪感，也極大增強了學生的中醫(yī)藥文化自信。

表1 思政元素在“醫(yī)圣張仲景和《傷寒雜病論》”中的融入設計

基于本節(jié)教學內容，促使學生意識到中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新需要每個中醫(yī)藥人付出努力，激勵學生努力學習，以傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)為己任，成為中醫(yī)藥事業(yè)的支持者、實踐者、建設者。

5 教學反思

高校教育“立德樹人”要求必須加強專業(yè)課課程思政建設，中醫(yī)藥專業(yè)的課程思政要秉承以學生為本的教育觀，深入貫徹“立人先立德”的新時期社會發(fā)展要求[10]。作為中醫(yī)藥專業(yè)的一門專業(yè)通識課程，初識本草以其自身定位和特點，把實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的有效融合作為教學理念和目標，引導學生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、價值觀。在課程思政方面，整節(jié)課始終注重培養(yǎng)學生的愛國主義精神、勇于實踐的科學精神、濟世救人的仁愛精神，使學生充分感受到中醫(yī)藥帶來的文化自信和民族自豪感，幫助學生建立專業(yè)認同感、歸屬感，進一步明確中醫(yī)藥人的歷史使命和責任擔當，能為中醫(yī)藥的傳承發(fā)展、“健康中國”建設貢獻自己的力量，最終實現(xiàn)初識本草課程思政的教學目標。