工匠精神融入應(yīng)用型高校課程思政的路徑探析

萬琦 朱志瑩

摘 ?要：分析當(dāng)代工匠精神在應(yīng)用型高校課程思政建設(shè)中的意義價值，揭示工匠精神培育與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，從高校工匠精神培育主體文化、行為文化、價值文化和隊伍文化四方面，探究工匠精神傳承發(fā)展與課程思政建設(shè)的融合模式，提出合理化、科學(xué)化的對策建議，構(gòu)建工匠精神融入課程思政的實施路徑，促進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)內(nèi)涵和工匠精神培養(yǎng)水平進(jìn)一步提升，同時更好地為相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：工匠精神;課程思政;應(yīng)用型高校

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）13-0165-04

Abstract： Analyzing the significance and value of craftsmanship in the construction of courses for ideological， political education in application-oriented universities， this text clarified the internal relations of craftsmanship cultivation and talents training of application-oriented universities. Aiming at the problems of craftsmanship cultivation in the construction of courses for ideological， political education， this text explores the model construction of the integration of courses for ideological， political education and the inheritance， development of craftsmanship. From the aspects of principal culture， behavior culture， value culture and team culture， this text constructed the implementation approach of craftsmanship integrating into courses for ideological， political education， serving the construction of courses for ideological， political education in professional courses.

Keywords： Craftsman's spirit; ideological and political education in courses; application-oriented universities

新時代多元文化交匯互融共通給應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)帶來新的機(jī)遇，同時給高校思想政治教育帶來新的挑戰(zhàn)。如何改進(jìn)和創(chuàng)新思想政治工作的內(nèi)容、形式、方法、手段、機(jī)制，使其更具吸引力，更接地氣，更易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這是當(dāng)前高校思想政治工作的核心任務(wù)和價值追求。

課程設(shè)置是高校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課程質(zhì)量決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在以往的課程教學(xué)中普遍存在重視學(xué)科知識傳授、注重技術(shù)能力提升、淡化課程育人功能，存在重智輕德、價值缺失等不足，導(dǎo)致學(xué)生思想政治和道德品質(zhì)的塑造與培養(yǎng)長期被忽視。課程思政作為一種科學(xué)的教育理念和教育方法，是對高校思想政治教育規(guī)律的正確把握，是對新時代如何實施高校思想政治教育的創(chuàng)新。高校實施課程思政改革，德智并舉，構(gòu)筑思想“防火墻”和行動“主陣地”，有利于徹底改變“知識傳授”與“價值塑造”相割裂現(xiàn)象，實現(xiàn)將價值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合，成為新時代高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

應(yīng)用型高校主要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線需求培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。當(dāng)代工匠精神體現(xiàn)的精益求精、勇于創(chuàng)新等品質(zhì)恰好與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。作為中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主力軍，應(yīng)用型高校畢業(yè)生是工匠精神的傳播者和踐行者，對推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步發(fā)揮著重要作用。因此，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)中融入工匠精神培育，既是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的務(wù)實舉措，也是加快落實立德樹人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的重要途徑，是一項值得探究的問題。

一、工匠精神培育與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

黨的十八大以來，黨中央高度關(guān)心勞動者，多次禮贊勞動創(chuàng)造，謳歌工匠精神。黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)指出要弘揚(yáng)工匠精神，營造精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣;黨的十九屆四中全會提出要弘揚(yáng)工匠精神，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家;習(xí)近平總書記2020年全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上，精辟闡明了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神科學(xué)內(nèi)涵，并強(qiáng)調(diào)它是“以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動力”[1]，這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對社會主義勞動者提出的殷切期望和要求，也是對新時代工匠精神的高度總結(jié)與闡述，為新時代工匠精神培育提供了根本遵循。

在黨的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和大力弘揚(yáng)下，工匠精神培育得到全國各行各業(yè)的高度重視，高校也責(zé)無旁貸，諸多學(xué)者、教師和管理人員從學(xué)理分析、價值研究、路徑探究等不同方面進(jìn)行有力探索和推廣，其中工匠精神培育的路徑探索成為一大熱點和難點。天津大學(xué)閆廣芬等[2]認(rèn)為工匠精神培育應(yīng)堅持精益求精的行動方向，融入教育教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)，要與人才成長、社會需要相結(jié)合。東北大學(xué)王英偉等[3]認(rèn)為新時代工匠精神的培育要堅持“技術(shù)與藝術(shù)、求精與求效、守正與創(chuàng)新、造物與育人”四個統(tǒng)一，應(yīng)從“營造工匠文化、注重技術(shù)教育、完善評價機(jī)制、打造尊崇工匠環(huán)境”四個方面著力。

隨著我國高等教育邁入普及化發(fā)展新階段，學(xué)者們紛紛開始從思想政治教育視域研究和探索工匠精神培育路徑。中國勞動關(guān)系學(xué)院劉向兵[4]認(rèn)為工匠精神培育是高校思想政治工作的重要內(nèi)容，大力培育和弘揚(yáng)工匠精神，是高校提升思政教育親和力和針對性，促進(jìn)大學(xué)生成長成才的有效途徑，高校要堅持“四個融入”，即將工匠精神“融入思政教育大系統(tǒng)、融入人才培養(yǎng)全過程、融入文化建設(shè)大工程、融入師德師風(fēng)建設(shè)新內(nèi)容”，大學(xué)生工匠精神培育才有可能落到實處。

工匠精神是新時代社會主義發(fā)展不可或缺的精神能源，培養(yǎng)精益求精的工匠精神已成為新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。中國制造業(yè)的革新升級、“卡脖子”技術(shù)的突破創(chuàng)新、新產(chǎn)品新技術(shù)的快速發(fā)展、高等教育現(xiàn)代化發(fā)展都離不開工匠精神?？蒲腥瞬诺呐囵B(yǎng)，需要工匠精神助力;技術(shù)人才的培養(yǎng)，需要工匠精神支持;工程人才的培養(yǎng)，需要工匠精神統(tǒng)領(lǐng)[5]。占據(jù)高等教育主體的應(yīng)用型高校，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)與新時代工匠精神培育具有目標(biāo)一致、理念趨同、時空互補(bǔ)等顯著特征，將工匠精神培育融入應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)成為應(yīng)有之義，具有重要理論意義與現(xiàn)實價值，尤為必要和迫切。

二、課程思政建設(shè)與工匠精神傳承發(fā)展的融合模式構(gòu)建

（一）高校工匠主體文化——“工匠精神”主體明確環(huán)節(jié)

“學(xué)生中心”的教學(xué)，要求教師站在“學(xué)生中心”角度，尊重學(xué)生的心理及興趣差異開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自我意識和主體意識，在接觸解決實際問題的過程中提升教學(xué)理念、知識要點的領(lǐng)悟和掌握能力，同時開發(fā)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。堅持知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，積極運用啟發(fā)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，變被動為主動，從而使學(xué)生自覺關(guān)注問題意識和分析解決實際問題的能力得到不同程度提升。堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，突出育人為本、以德為先、德技并重，在專業(yè)實踐教育過程中注重精益求精的工匠精神融入與培育，讓學(xué)生于潛移默化中將工匠精神內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）高校工匠行為文化——“工匠精神”教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

為有效應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，教育部于2017年開展國家級新工科研究與實踐項目，以加快推動工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型卓越工程技術(shù)人才，全力支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在新工科研究與實踐項目指南中明確指出工匠精神作為一種價值取向與行為表現(xiàn)，要將工匠精神中敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等精神內(nèi)涵融入專業(yè)教育，使學(xué)生不斷增強(qiáng)專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)，不斷提升高校應(yīng)用型人才的社會競爭力。由此可見，新工科人才培養(yǎng)與工匠精神培育之間存在緊密的聯(lián)系，新工科人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作，更需要社會實踐和工程訓(xùn)練。這種實踐訓(xùn)練類的人才培養(yǎng)過程更能給學(xué)生帶來成就感和獲得感，也更能使其認(rèn)識到理論知識與實際應(yīng)用之間的差距，從而進(jìn)行自我調(diào)整，越挫越勇，進(jìn)而達(dá)到精益求精、勇于創(chuàng)新的狀態(tài)，助力學(xué)生的韌性培養(yǎng)和人格養(yǎng)成。

1. 將工匠精神融入專業(yè)教育，深化課程思政

專業(yè)課教師比思政課教師更清楚學(xué)科專業(yè)知識、更熟悉行業(yè)工匠人物事跡、更關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新，在專業(yè)教育中需要采取合適路徑進(jìn)行工匠精神培育。一是修訂課程教學(xué)大綱。依據(jù)專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程，通過挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素和承載的育人功能，培育和提升學(xué)生對專業(yè)課的價值認(rèn)同感，通過揭秘專業(yè)領(lǐng)域工匠人物的成長事跡，引導(dǎo)學(xué)生自覺以大國工匠為模范榜樣，加強(qiáng)工匠精神培育意識。二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新開展項目式、案例式、探究式、情景式、體驗式等教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生知行合一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神培育，提高學(xué)生精益求精、勇于創(chuàng)新等品格。三是突出學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育，在專業(yè)教育中充分融入愛崗敬業(yè)、誠實守信、無私奉獻(xiàn)等職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和自豪感，樹立崇高的職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)的意愿和動力。

2. 深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，實現(xiàn)協(xié)同育人

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同度不高、職業(yè)發(fā)展前景認(rèn)知不足、綜合應(yīng)用能力較弱。進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作可有效擺脫這種脫節(jié)現(xiàn)象，形成企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者共贏局面。一是增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研實質(zhì)性合作，將行業(yè)企業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝引入學(xué)校，引入課堂，促使教學(xué)思路創(chuàng)新;同時多為學(xué)生提供實踐實訓(xùn)平臺，增強(qiáng)實踐創(chuàng)新教育引導(dǎo)，讓學(xué)生切實感受工匠精神內(nèi)涵，有效發(fā)揮實踐平臺重要價值和作用，培養(yǎng)學(xué)生通力合作、專注鉆研、創(chuàng)新創(chuàng)造，將工匠精神落到實處。二是教學(xué)環(huán)節(jié)中積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到企業(yè)實地學(xué)習(xí)實踐，邀請企業(yè)工匠大師、技能標(biāo)兵、技術(shù)能手現(xiàn)身說法，讓學(xué)生與他們面對面交流，近距離接觸，結(jié)合他們的優(yōu)秀事例進(jìn)行展示，以“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的方式將工匠精神培育有效融入專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作中，充分引導(dǎo)學(xué)生向企業(yè)工匠大師、技能標(biāo)兵、技術(shù)能手們學(xué)習(xí)職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能，在價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)上有望達(dá)到事半功倍的效果。

3. 強(qiáng)化雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才

課程思政與雙創(chuàng)教育緊密結(jié)合，雙創(chuàng)教育為思政教育提供了新載體。人的價值實現(xiàn)和全面發(fā)展需要通過創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)，工匠精神的培育和塑造也離不開創(chuàng)新實踐。因此，工匠精神培育不僅要充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個關(guān)鍵陣地，而且要主動引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量有序發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程、納入人的全面發(fā)展教育大格局。雙創(chuàng)實踐可拉近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物與學(xué)生的距離，通過雙創(chuàng)成功人物的故事鼓勵學(xué)生近距離接觸工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生體會奮斗中的幸福感和創(chuàng)業(yè)中的成就感，實現(xiàn)個人的創(chuàng)業(yè)青春夢和中華民族的復(fù)興中國夢相融合。

4. 完善專業(yè)課程建設(shè)體系，提高實踐教育質(zhì)量

緊密對接區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求建設(shè)專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度與歸屬感。組建思政教師、專業(yè)教師融合團(tuán)隊，發(fā)揮各自特長，充分發(fā)揮不同學(xué)科專業(yè)的隱性思政育人元素，形成多元融合教育教學(xué)模式。應(yīng)用型高校已意識到將課程思政融入實驗實訓(xùn)課程的重要意義，尤其是工匠精神的融入和培育對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有至關(guān)重要作用。推行知行合一的培育模式，增加課程實踐教學(xué)，加大學(xué)生工程實訓(xùn)，通過“學(xué)中做”和“做中學(xué)”來培育學(xué)生實踐能力來內(nèi)化工匠精神，實現(xiàn)課堂教育與實踐教育有機(jī)結(jié)合。在實踐教學(xué)中規(guī)避形式主義的發(fā)生，在保證安全的前提下，不對技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行過分預(yù)設(shè)，最大程度讓學(xué)生提供研究思路和方法，給其充分必要的實踐自由，充分激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，實現(xiàn)真正意義上的“實踐檢驗”。

5. 以技能大賽為抓手，提升學(xué)生創(chuàng)新熱情和專業(yè)技能

成功的工匠面對工作中的瓶頸，能以不放棄、不妥協(xié)、努力鉆研的精神不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，其熱愛工作、精益求精、嚴(yán)格要求、追求卓越的精神不僅能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新熱情，而且使其對待科研更加專注且擁有更強(qiáng)的耐心與恒心，值得高校學(xué)生學(xué)習(xí)。

實現(xiàn)知行合一，將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，將理論內(nèi)化于心、外化于行，課堂上將理論學(xué)習(xí)悟深悟透，將課程的小課堂與社會大課堂緊密結(jié)合，真正做到學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。利用好節(jié)能減排、挑戰(zhàn)杯等科技競賽，學(xué)生在作品的反復(fù)打磨中體會創(chuàng)新研究工作中所需的精益求精的態(tài)度，在不斷優(yōu)化完善作品的同時使節(jié)能減排意識、科技創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神也能得到提升。高?？蓢L試將工匠精神培育理念融入競賽技能項目教學(xué)，讓參賽學(xué)生成為工匠精神的踐行者，競賽培訓(xùn)教師將敬業(yè)專注、勇于創(chuàng)新、追求卓越等精神融入指導(dǎo)的全過程，讓學(xué)生切身體會工匠精神不是口號，而是身體力行的實踐，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與文化熏陶。

6. 嘗試案例式項目化探究教學(xué)，實現(xiàn)價值認(rèn)同

課程思政中嘗試加入典型案例式教學(xué)元素，如時代楷模彭士祿——中國核動力領(lǐng)域的“拓荒?！?，研討式地展示他的核事業(yè)歷程，引導(dǎo)學(xué)生傳承工匠精神，立志成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新工科人才。可通過探究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的意識認(rèn)同：學(xué)生分小組對教師中的匠人和學(xué)生中的匠人典型進(jìn)行訪談，讓學(xué)生在項目化教學(xué)中分工合作，切身體會工匠精神的形成路徑、基本內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和自豪感，從根本上實現(xiàn)價值認(rèn)同。

（三）高校工匠價值文化——“工匠精神”宣傳營造環(huán)節(jié)

文化滋養(yǎng)人、塑造人。除了扎實有效的課堂教育，豐富多彩的實踐教育，校園工匠文化的營造也同樣重要。學(xué)校可通過思想宣傳、輿論引導(dǎo)、榜樣激勵等舉措多方位滲透工匠精神的培育與氛圍營造。一是在發(fā)揚(yáng)校園文化基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘不同時期工匠典型，并將這些素材納入校園文化長廊中，傳播、弘揚(yáng)優(yōu)良的工匠精神，為學(xué)生營造良好的精神學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過參與校園文化活動，增強(qiáng)學(xué)生切身體驗，有效提高對工匠精神的認(rèn)知、認(rèn)同，在校園濃郁的工匠氛圍中成長，有利于學(xué)生將工匠人物和工匠精神內(nèi)化為自己的理想信念，外化為向工匠人物和工匠精神學(xué)習(xí)發(fā)展的行動自覺，更加明確自身的社會價值，更加明白要樹立堅定的工匠精神。二是采用“請進(jìn)來”的方式，開展大國工匠進(jìn)校園活動，邀請各行業(yè)翹楚走進(jìn)校園，發(fā)揮朋輩教育引領(lǐng)，在校園充分激起向大國工匠學(xué)習(xí)的熱潮;將優(yōu)秀企業(yè)文化引入校園文化環(huán)境建設(shè)中。以培育和塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在校期間通過理論與實踐結(jié)合，練就過硬技能本領(lǐng)，接受良好企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)熏陶，造就高尚的職業(yè)品格，樹立崇高的職業(yè)理想，從而為畢業(yè)時能順利完成角色轉(zhuǎn)變，快速適應(yīng)企業(yè)工作，融入企業(yè)文化，認(rèn)同企業(yè)理念。

（四）高校工匠隊伍文化——“工匠精神”內(nèi)培外引環(huán)節(jié)

教師是立教之本、興教之源，是培育和弘揚(yáng)好工匠精神的關(guān)鍵所在。只有教師自身擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的工匠精神，才能從根本上有效培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，才能從源頭上教育引導(dǎo)好學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)觀念，才能從價值觀上塑造好學(xué)生的強(qiáng)烈事業(yè)心、高度責(zé)任感、無私奉獻(xiàn)職業(yè)道德以及崇高遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。當(dāng)前高校教師經(jīng)歷相對單純簡單，多是直接從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校任教，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力與創(chuàng)新意識，但在企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗和實踐問題解決上相對缺乏，有限的經(jīng)驗多來自課題研究或項目實驗，對工匠精神的認(rèn)識和了解也不夠充分。

引導(dǎo)部分專業(yè)教師從學(xué)者型向工程型乃至工匠型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)技術(shù)骨干、技術(shù)能手和技術(shù)技能大師等層次的大師。嘗試建立“工匠型”教師培養(yǎng)體系，創(chuàng)新職務(wù)職稱評定機(jī)制。鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐經(jīng)歷或者獲取相關(guān)行業(yè)的從業(yè)證書或資質(zhì)證書等，并將此作為職務(wù)職稱晉升、績效調(diào)整的加分項，并將“工匠型”教師的培養(yǎng)采取動態(tài)發(fā)展機(jī)制，對技術(shù)骨干、技術(shù)能手和技術(shù)技能大師等工匠性質(zhì)的資格進(jìn)行動態(tài)管理，與崗位聘用合同相結(jié)合，進(jìn)行聘期調(diào)整，促成專業(yè)教師從學(xué)術(shù)化、研究型向工程化、工匠型轉(zhuǎn)變。不斷完善健全教師考核評價及其激勵獎勵機(jī)制，探索分類考核評價管理辦法，在教師職稱崗位晉升中加大工程實踐和職業(yè)素養(yǎng)的考核，促進(jìn)教師更加自覺自愿到企業(yè)中開展項目開發(fā)和工程實踐，提升自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化自身對企業(yè)文化和工匠精神的認(rèn)同和追求，從而以更加執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的態(tài)度投入教學(xué)，以自身的工作態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

工匠精神培育融入應(yīng)用型高校課程思政需要多方各司其職、協(xié)同聯(lián)動、多措并舉，形成常態(tài)化工匠精神培育的態(tài)勢，推動工匠精神往深里走、往實里走、往心里走，力爭把工匠精神的培養(yǎng)變成不是一門課程里的內(nèi)容，而是一種理念信仰，一種校園文化，滲透到大學(xué)生的潛意識中。從而在全校、全社會形成大力培育和弘揚(yáng)工匠精神的良好氛圍，助力應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展，全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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