地方應(yīng)用型高校推進產(chǎn)教融合的路徑探討

耿中華

摘 ?要：地方應(yīng)用型高校是我國大學教育的重要組成部分，承擔著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和促進社會進步的重要使命，產(chǎn)教融合與地方應(yīng)用型高?！俺跣呐c使命”高度契合。地方應(yīng)用型高校在推進產(chǎn)教融合的過程中，在制度設(shè)計、組織模式建構(gòu)、人才培養(yǎng)與市場需求對接、學校專業(yè)文化與企業(yè)文化的融合等方面還面臨著亟待解決的問題。為有效推進產(chǎn)教融合，地方應(yīng)用型高校應(yīng)該抓好制度設(shè)計，創(chuàng)新育人模式，消解人才供給與需求的矛盾，對接與融合產(chǎn)業(yè)文化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;產(chǎn)教融合;核心機制;路徑探討

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）13-0050-04

Abstract： In the new era， university education plays an increasingly prominent role in the social development and faces increasingly arduous tasks. Local application-oriented universities are an important part of the university education in China. They undertake the important mission of promoting regional economic development and social progress， of which the core mechanism to fulfill the mission is the integration of industry and education. To effectively promote the integration of production and education， local application-oriented universities should lay emphasis on the system design， innovate the mode of education， eliminate the contradiction between the supply and demand of talents， and integrate the industrial culture.

Keywords： application-oriented university; integration of industry and education; core mechanism; path discussion

繼黨的十九大提出深化產(chǎn)教融合的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》對產(chǎn)教融合做出了較為具體的部署。國家的產(chǎn)教融合為地方應(yīng)用型高校的內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升提供了前所未有的機遇，也為地方應(yīng)用型高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才指明了方向。地方應(yīng)用型高校應(yīng)抓住機遇，深化教育教學改革，全面推進產(chǎn)教融合，為國家建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有貢獻。

一、產(chǎn)教融合是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措

我國已經(jīng)進入了社會主義建設(shè)的新時代，新時代要求經(jīng)濟發(fā)展由規(guī)模發(fā)展、快速發(fā)展向生態(tài)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，實現(xiàn)教育服務(wù)強國戰(zhàn)略的重要手段。地方應(yīng)用型高校應(yīng)該以深化產(chǎn)教融合為契機，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，為國家的繁榮富強、為區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展做出應(yīng)有貢獻。

（一）產(chǎn)教融合對國家創(chuàng)新體系的形成意義重大

第四次工業(yè)革命的到來，科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個國家核心競爭力的重要表現(xiàn)。構(gòu)筑國家創(chuàng)新體系，走創(chuàng)新發(fā)展之路，是我國面對新時代所作出的正確選擇。由于長期以來高校、科研部門、產(chǎn)業(yè)組織等自成體系，條塊分割，溝通不暢，導(dǎo)致國家的創(chuàng)新資源難以聚合，國家綜合創(chuàng)新能力受限。面對這些問題，國家提出產(chǎn)教融合戰(zhàn)略對于建構(gòu)具有中國特色的創(chuàng)新意義重大。

《意見》指出，“推動高水平大學加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為學生提供多樣化成長路徑。大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強化實踐教學，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系”?！兑庖姟烦雠_之前，產(chǎn)教融合一般認為是職業(yè)教育發(fā)展的路徑，《意見》突破了傳統(tǒng)觀念，將產(chǎn)教融合推及到了所有高等教育。不僅如此，《意見》還將產(chǎn)教融合提升到了國家戰(zhàn)略，視產(chǎn)教融合為推動我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。通過產(chǎn)教融合，打破政府、產(chǎn)業(yè)部門、科研機構(gòu)、高校之間壁壘，使參與產(chǎn)教融合的各方主體能夠充分利用共有資源，形成合力，從而共同推進國家創(chuàng)新體系的形成。

（二）產(chǎn)教融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑

以習近平同志為核心的黨中央高度重視創(chuàng)新型人才在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，總書記多次強調(diào)“創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動”“人才是創(chuàng)新的根基”等。《意見》指出，要“促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”，國家提出的產(chǎn)教融合戰(zhàn)略對于推進人才培養(yǎng)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性變革具有重大意義。產(chǎn)教融合能“將人才‘供給-需求’的單向傳導(dǎo)機制轉(zhuǎn)變?yōu)椤┙o-需求-供給’的閉環(huán)反饋機制”。能促進高校人才供給與社會人才需求的融合，解決人才需與求之間的矛盾。

我國產(chǎn)業(yè)正面臨從“低附加值、高能耗高污染、粗放型”向“高附加值、低能耗低污染、集約型”的轉(zhuǎn)型升級，新經(jīng)濟常態(tài)下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級遇到了許多新的矛盾與困難。要化解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中的矛盾，解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中遇到的困難，最關(guān)鍵的要素是要解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程所需要的創(chuàng)新型人才問題。這類人才僅僅通過企業(yè)自身的培養(yǎng)或者僅僅依靠高等學校供給，都是遠遠不夠的，只有通過高等教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“無縫對接”，通過政府、企業(yè)、高校、科研機構(gòu)等產(chǎn)教融合各方主體的共同努力，才能解決問題。

二、地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合存在的現(xiàn)實困境

在現(xiàn)代化強國的建設(shè)過程中，我國的高等教育正處于質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)調(diào)整的改革過程之中。在這次高等教育改革浪潮中，國家強調(diào)要通過產(chǎn)教融合來推動一流學科、一流大學的創(chuàng)建，推動地方應(yīng)用高校的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為國家推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心機制。然而，面對我國地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合發(fā)展的現(xiàn)狀，產(chǎn)教融合的制度設(shè)計、人才供給與需求的協(xié)調(diào)發(fā)展、對接與融合產(chǎn)業(yè)文化等方面均面臨著一系列困境。

（一）制度銜接有待加強

地方應(yīng)用型高校是我國高等教育的組成部分，承擔著推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和促進社會進步的重要責任。但由于地方應(yīng)用型高校一般建校較晚，在辦學定位、課程建設(shè)與教學管理等方面，更多地借鑒重點高校的做法，缺少自身的特點。在人才培養(yǎng)方面往往脫離區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，與區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度不高。應(yīng)用型本科高校在與地方政府合作，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接等方面，缺少應(yīng)有的制度保障。

制度銜接是制約我國地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教深度融合的主要問題。地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合制度設(shè)計力度不足主要表現(xiàn)在兩個方面，一是產(chǎn)教融合方式比較單一，使產(chǎn)教融合體制架構(gòu)的靈活性與前瞻性不足。從而導(dǎo)致了地方應(yīng)用型高校不能及時把握區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境的變化，區(qū)域企業(yè)對高校的創(chuàng)新能力不了解或持懷疑的態(tài)度;二是地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合組織體系分散化與碎片化的特點比較明顯。產(chǎn)教融合組織難以發(fā)揮其科學引領(lǐng)的功能，低效率、空心化、短期性的產(chǎn)教融合組織，使地方應(yīng)用型高校難以與區(qū)域產(chǎn)業(yè)進行有效融合。

（二）組織模式特色不明顯

深化產(chǎn)教融合既是推動地方應(yīng)用型高校升級發(fā)展的需要，也是促進地方產(chǎn)業(yè)改革和激活地方產(chǎn)業(yè)活力的手段。但是，從我國高等教育的分類來看，地方應(yīng)用型高校分類不夠清晰，定位不夠明確，發(fā)展方向過于趨同化。由于這類高校一般建校較晚，在辦學定位、課程建設(shè)與教學管理等方面，更多地借鑒重點高校的做法，缺少自身的特點;在評價方面，多數(shù)地方應(yīng)用型高校重科研輕教學，重理論輕實踐，人才培養(yǎng)方面脫離區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，與區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度不高。

從地方應(yīng)用型高校自身的科研水平與條件來看，由于科研拔尖人才的匱乏，科研創(chuàng)新能力與前沿學科的發(fā)展必然受到一定程度的限制，這就導(dǎo)致產(chǎn)教融合平臺建設(shè)很難達到全國重點大學的水平，其有限的科技創(chuàng)新成果很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，這勢必影響地方應(yīng)用高校很難與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)進行有效合作。另一方面，地方應(yīng)用型高校不像職業(yè)技術(shù)學院那樣，采用嵌入式人才培養(yǎng)模式，有效服務(wù)于中小企業(yè)、民營企業(yè)。

（三）人才培養(yǎng)與社會需求存在差距

“產(chǎn)”與“教”是產(chǎn)教融合的兩大主體，分別屬于社會的兩大領(lǐng)域?！爱a(chǎn)”的任務(wù)是通過對社會資源、自然資源與人力資源的整合、開發(fā)與利用，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富與精神財富;“教”的任務(wù)則是通過知識的傳承與創(chuàng)新，為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)人才?！爱a(chǎn)”的任務(wù)完成離不開“教”為之提供的人才支撐，“教”的任務(wù)完成也離不開“產(chǎn)”為之提供的實踐機會與資金支持等，“產(chǎn)”與“教”在需求方面是互補的。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的加速調(diào)整，我國在促進地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中，地方產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的關(guān)系愈加密切。我國地方應(yīng)用型高校應(yīng)及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，將區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求融入到學校的人才培養(yǎng)之中，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

在由全國重點大學、地方應(yīng)用型高校和高職院校構(gòu)成的我國高等教育體系中，地方應(yīng)用型高校應(yīng)該通過深度產(chǎn)教融合，為區(qū)域企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。與全國重點大學相比，地方應(yīng)用型高校由于科研條件、師資水平等方面的差距，其人才培養(yǎng)在滿足政府與大型企業(yè)需求方面，明顯處于劣勢;與高職院校相比，地方應(yīng)用型高校在實驗設(shè)備、實踐基地建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化、與區(qū)域中小型企業(yè)和民營企業(yè)的深度合作等方面，也沒有明顯優(yōu)勢。

（四）“產(chǎn)”“教”文化對接有待加強

《意見》指出：“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。”地方應(yīng)用型高?！爱a(chǎn)教融合”是通過“產(chǎn)”與“教”互融互通來實現(xiàn)的，這種融合一方面表現(xiàn)為制度方面的合作;另一方面表現(xiàn)為文化的融合，也就是通過地方應(yīng)用高校的課程與教學的專業(yè)文化與企業(yè)、行業(yè)文化的融合，形成獨具特色的應(yīng)用型地方高校的專業(yè)文化。

“產(chǎn)”與“教”文化融合方面存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面，一是區(qū)域企業(yè)參與學校對學生的職業(yè)指導(dǎo)不夠。學生從學校到職場將面臨許多文化適應(yīng)的問題，許多地方應(yīng)用型本科院校比較注重通過實驗或?qū)嵱栒n程的教學，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，但在如何做人、如何敬業(yè)等職業(yè)指導(dǎo)方面，對于課程的開發(fā)不夠，區(qū)域企業(yè)領(lǐng)軍人物與精英人物參與人才培養(yǎng)、企業(yè)文化與專業(yè)教學計劃、專業(yè)課程、專業(yè)教學過程的融入等需要進一步加強。二是學校教育文化與區(qū)域中小企業(yè)、民營企業(yè)文化的融合不夠。許多地方應(yīng)用型本科院校在專業(yè)文化建設(shè)方面更為重視中外名優(yōu)企業(yè)文化融入，忽視區(qū)域中小企業(yè)與民營企業(yè)文化的融入，從而導(dǎo)致一些地方應(yīng)用型本科院校在課程設(shè)置、實踐教學體系建構(gòu)等方面與重點高校趨同，缺乏區(qū)域性特點。

三、地方應(yīng)用型高校推進產(chǎn)教融合的實踐路徑

產(chǎn)教融合的推進是地方應(yīng)用型高校質(zhì)量提升的重要舉措，也是引領(lǐng)地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型升級中需要破解的難題。地方應(yīng)用型高校應(yīng)將產(chǎn)教融合貫穿于教育教學的全方位、全過程，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，增強區(qū)域產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供強有力的支撐。

（一）抓好產(chǎn)教融合制度設(shè)計

地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合制度設(shè)計的首要任務(wù)是明確學校的辦學定位。地方應(yīng)用型高校辦學定位的確立，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學校發(fā)展理念，明確地方應(yīng)用型高校的辦學定位與培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的責任擔當，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求、區(qū)域產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新的需求以及學生發(fā)展的需求，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點、技術(shù)創(chuàng)新的特點以及學校專業(yè)優(yōu)勢等，確定學校人才培養(yǎng)的特色與差異性。

產(chǎn)教融合制度的設(shè)計需要產(chǎn)教融合各方主體同步規(guī)劃、同步設(shè)計、同步發(fā)展。地方應(yīng)用型高校應(yīng)轉(zhuǎn)變封閉辦學的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合各方主體的主動性與創(chuàng)造性。政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需要這個中心，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群與高等教育學科集群的融合制度設(shè)計方面，發(fā)揮引導(dǎo)作用。區(qū)域產(chǎn)業(yè)單位應(yīng)充分利用其技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢等，在產(chǎn)教融合的平臺建設(shè)、組織建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面主動作為。學校應(yīng)優(yōu)化內(nèi)部管理體制，建構(gòu)由政府主導(dǎo)的高校、產(chǎn)業(yè)部門、科研機構(gòu)參與的高效、民主、科學的產(chǎn)教融合治理模式，建立產(chǎn)教融合的理事會制度，優(yōu)化高校的學術(shù)制度，積極促進跨專業(yè)、跨學科融合等。

（二）創(chuàng)新產(chǎn)教融合的育人模式

40余年改革開放的經(jīng)驗表明，地方經(jīng)濟的發(fā)展離不開產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的密切融合。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的加速調(diào)整，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的飛快革新，應(yīng)用型人才層次與專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新，要求地方應(yīng)用型高校要及時調(diào)整人才培養(yǎng)的規(guī)格與規(guī)模，并“根據(jù)地方政府、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求來修訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)計課程體系、選擇教學內(nèi)容”。根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，學校應(yīng)建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)創(chuàng)新鏈相對應(yīng)的學科專業(yè)體系，使學校學科群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群對接;以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要為導(dǎo)向，改造傳統(tǒng)專業(yè)，促進跨學科的交叉融合;建立學校專業(yè)人才供給與產(chǎn)業(yè)人才市場需求的信息平臺，并建立由行業(yè)專家、科研單位專家、政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覅⑴c的學科專業(yè)調(diào)整機制。

地方應(yīng)用型高校應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵，要疏通人才流通的渠道，建構(gòu)由高校教師、企業(yè)科技人員（管理人員）、政府相關(guān)人員等構(gòu)成師資隊伍，鼓勵高校教師到產(chǎn)業(yè)部門掛職或?qū)嵺`鍛煉;不斷完善“雙師型”師資隊伍的選拔、聘任、培養(yǎng)評價機制。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)將產(chǎn)教融合落實到人才培養(yǎng)的全過程，全面推進案例式教學、互動式教學、項目教學改革在教育教學過程中，應(yīng)突出學習者的主體地位;應(yīng)加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重學習者技術(shù)技能的培養(yǎng)。

（三）消解人才供給與需求的矛盾

我國高等教育人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)需求還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在。解決人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的問題，地方應(yīng)用型高校的教學科研不能離開經(jīng)濟社會的需要。學校應(yīng)堅持教學科研全力為經(jīng)濟社會服務(wù)的理念，鼓勵老師圍繞社會需求開展教學與科研，將產(chǎn)業(yè)部門生產(chǎn)與管理的真實案例融入教材、融入教案、融入教學過程，不斷提升教師的教育教學理論水平與服務(wù)社會的實踐能力;鼓勵學生參與校內(nèi)外導(dǎo)師的科研活動，培養(yǎng)學生科學思維的習慣與解決實踐情境中真實問題的能力。

地方應(yīng)用型高校應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，將生產(chǎn)第一線的真實問題作為學術(shù)研究的主要課題來源，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)部門共同申報重大課題，共同開展技術(shù)研發(fā)，共同商討科研成果轉(zhuǎn)化方案，推進區(qū)域產(chǎn)業(yè)的技術(shù)升級改造與學?？蒲兴降奶岣摺W校應(yīng)該對一線的科技人員、管理人員進行有計劃的培訓，使學校成為地方政府、企業(yè)、行業(yè)等賴以發(fā)展的培訓基地;與企業(yè)、科研機構(gòu)等組織進行聯(lián)合，成立技術(shù)鑒定、質(zhì)量標準研發(fā)等服務(wù)型組織，為區(qū)域行業(yè)、企業(yè)提供服務(wù);學校的圖書室、實驗室與實訓室應(yīng)向全社會開放，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)服務(wù)。

（四）對接與融合產(chǎn)業(yè)文化

學校教育文化與產(chǎn)業(yè)文化的對接與融合對于高等學校和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展蘊含著重要意義。將產(chǎn)業(yè)文化融入到學校的課程建設(shè)、教育教學管理過程等，有利于學生深入了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，了解產(chǎn)業(yè)工人、技術(shù)人員的行為模式，體悟他們的精神境界，“以便在學習過程中激發(fā)自己的學習熱情和潛能，逐漸向職業(yè)人靠攏”。學校教育文化與產(chǎn)業(yè)文化的融合，有利于打造學校的專業(yè)特色，提升學校的核心競爭力。學校教育文化與產(chǎn)業(yè)文化的融合，還有利于彌補校園文化的不足，不斷完善自身的院校精神，尋找到適合學校發(fā)展的文化建設(shè)之路，創(chuàng)建富有特色的學校文化和品牌。學校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和學校特色文化的形成，又會反哺企業(yè)，滿足企業(yè)對人才的需求，促進企業(yè)特色文化的形成。

對接與融合產(chǎn)業(yè)文化，應(yīng)幫助教師與學生理解并接受優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)文化。一方面，在師生深入企業(yè)實習或見習的過程中，要引導(dǎo)他們體驗企業(yè)的生產(chǎn)與管理文化，體會企業(yè)的競爭文化;另一方面，應(yīng)將企業(yè)文化引入學校，通過教育教學活動，向師生滲透產(chǎn)業(yè)文化;也可以通過學校與產(chǎn)業(yè)互動交流平臺的建立，促進學校教育文化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化的對接與融合。對接與融合產(chǎn)業(yè)文化的一個重要方面是融合與對接地方文化。地方應(yīng)用型高校在融合與對接地方文化層面，一是應(yīng)利用自身的學科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢與智力優(yōu)勢，建立相應(yīng)的地方文化研究中心，致力于發(fā)掘、集成與發(fā)展地方文化;二是在教育教學過程中，應(yīng)主動引入地方文化，讓地方文化進課堂，促進校地文化的和諧發(fā)展。

近幾年，為搭建教育與產(chǎn)業(yè)的緊密關(guān)系，我國積極推動地方應(yīng)用型高校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的融合，國務(wù)院辦公廳于2017年12月印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求政府通過資源傾斜、資金支持、放權(quán)賦責等政策，積極推進地方應(yīng)用型高校超越結(jié)構(gòu)性限制，深化產(chǎn)教融合已經(jīng)成為地方應(yīng)用型高校升級轉(zhuǎn)型的核心目標、關(guān)鍵途徑和重要內(nèi)容，也成為新常態(tài)下國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和經(jīng)濟社會發(fā)展的助推器。地方應(yīng)用型高校應(yīng)抓住機遇、積極作為，為國家與區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]于競，鞠偉.產(chǎn)教融合推進高水平應(yīng)用型高校建設(shè)[J].中國高?？萍迹?018（12）：48-50.

[2]陳衍，李陽，柳玖玲.產(chǎn)教融合推動高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史發(fā)展與改革設(shè)計[J].中國高等教育，2018（15）：38-40.

[3]張慶民，顧玉萍.鏈接與協(xié)同：產(chǎn)教融合“四鏈”有機銜接的內(nèi)在邏輯[J].國家教育行政學院學報，2021（4）：48-56.

[4]周慧文.高校產(chǎn)教融合困境及其突破——一個綜合性的理論分析框架[J].中國人民大學教育學刊，2021（1）：59-72.

[5]蔡瑞林，李玉倩.新時代產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的新舊動力轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代教育管理，2020（8）：115-121.

[6]蘇平，趙怡琳.產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合性應(yīng)用型人才研究[J].知識產(chǎn)權(quán)，2020（7）：26-41.

[7]許士密.依附論視域下地方本科高校產(chǎn)教融合的困境與超越[J].江蘇高教，2020（6）：49-55.

[8]向美來，易偉松.產(chǎn)教融合背景下新工科建設(shè)途徑——北美合作教育啟示錄[J].中國高校科技，2019（2）：80-84.

[9]程崢嶸.高職院校校企合作中企業(yè)文化對接的探索[J].黑龍江教育，2015（12）：85-87.

[10]周靜，張瑩，劉福軍.職業(yè)教育校企文化融合研究綜述[J].職教論壇，2017（26）：44-49.

[11]陳星，張學敏.超越：應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合改革探索[J].清華大學教育研究，2017（1）：46-56.

[12]劉志敏.產(chǎn)教融合：從“融入”走向“融合”[J].中國高等教育，2018（2）：24-25.

[13]徐家慶.應(yīng)用型本科院校深化產(chǎn)教融合的策略及實現(xiàn)途徑[J].中國大學教學，2018（12）：79-81

[14]王坤，沈娟，高臣.產(chǎn)教融合政策協(xié)同性評價研究（2013-2020）[J].教育發(fā)展研究，2020，40（17）：66-75.