課程思政在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施路徑和創(chuàng)新舉措

孫熙 徐托

摘 要：本文以英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)課程為例，聚焦課程思政在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的實(shí)施路徑和舉措，深入分析思政元素和文化知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并以本校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程思政接受度為樣本，進(jìn)一步探索實(shí)施路徑的可行性和教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。

關(guān)鍵詞：課程思政;接受度;實(shí)施路徑;創(chuàng)新舉措

作者簡(jiǎn)介：孫熙（2000.10-），女，江蘇常州人，南通大學(xué)本科在讀，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);徐托（1979.08-），男，江蘇泰興人，南通大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

教育從來(lái)不是一座“孤島”，高校在開(kāi)設(shè)思政課程的同時(shí)，應(yīng)將思政元素合理有效地滲透到每一門課程內(nèi)容中去，推動(dòng)思政課程和課程思政同頻共振、同向同行。進(jìn)入新時(shí)代，“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題，高校中國(guó)人才培養(yǎng)的主陣地，必須堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，承擔(dān)起培養(yǎng)時(shí)代新人的重要責(zé)任。目前，國(guó)內(nèi)各高校積極改進(jìn)和完善專業(yè)課程教學(xué)中的課程思政教育，將思政元素融入學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在汲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)厚植家國(guó)情懷，踐行“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”的理念。英語(yǔ)專業(yè)課程應(yīng)不斷充實(shí)課堂中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判思考，促進(jìn)學(xué)生提升“四個(gè)自信”。本文即以英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)為例，以學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，管窺課程思政在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的實(shí)施路徑和舉措，深入分析思政元素和課本文化知識(shí)的交融，以期為進(jìn)一步探索實(shí)施路徑的可行性和教學(xué)方法的創(chuàng)新提供參考。

一、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程思政的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。換言之，課程思政就是將思想政治理論和專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合，使傳授知識(shí)技能和傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀同步而行。英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，發(fā)揮著重要的輸入和輸出作用。英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)不同于其他專業(yè)的教學(xué)，其蘊(yùn)含的多元價(jià)值、思想、文化及意識(shí)形態(tài)必然會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此教學(xué)過(guò)程中正確的引導(dǎo)顯得尤為重要。本文基于對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，厘清目前英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中存在的不足，并從“教師理念”“教學(xué)內(nèi)容”和“課程結(jié)構(gòu)”等維度進(jìn)一步探索英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)課程思政的實(shí)施路徑和創(chuàng)新舉措，以期對(duì)教師在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中開(kāi)展課程思政有所啟發(fā)。

二、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課堂思政相關(guān)數(shù)據(jù)研究及分析

（一）研究對(duì)象和方法

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法，覆蓋了調(diào)查對(duì)象信息、課程思政接受度和效果、改進(jìn)建議等16個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷265份。本次調(diào)查對(duì)象中，男生占比27.2%，女生占比72.8%;大一學(xué)生的調(diào)查參與度最高，占比54.7%，其次是大二學(xué)生，占比29.8%，再次是大三學(xué)生，占比10.6%。通過(guò)本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的課程思政存在一定不足，并針對(duì)性地提出相關(guān)建議。

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

根據(jù)本次調(diào)查收集到的265條有效數(shù)據(jù)，我們重點(diǎn)分析了“英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程思政接受度”“對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程思政未來(lái)發(fā)展的情感態(tài)度”“英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程思政存在的不足和相應(yīng)的建議”等幾個(gè)要素，并對(duì)調(diào)查過(guò)程中獲得的高頻詞進(jìn)行了分析。

1.英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程思政接受度。課程思政接受度很好的學(xué)生有47名，占比17.7%;接受度良好的學(xué)生有65名，占比24.5%;接受度一般的學(xué)生人數(shù)最多，占比47.2%;接受度差的學(xué)生有28名，占比10.6%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程思政建設(shè)質(zhì)量一般、效率相對(duì)低下，僅有17.7%的學(xué)生能夠在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中積極接受思政元素，而有近一半的學(xué)生對(duì)課程思政的接受度為一般。

2.對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程思政未來(lái)發(fā)展的情感態(tài)度。對(duì)于課程思政未來(lái)發(fā)展持積極態(tài)度的學(xué)生有172名，占比65%;持中立態(tài)度的學(xué)生有63名，占比為23.7%;持消極態(tài)度的學(xué)生有30名，占比為11.3%。

從這些數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程思政未來(lái)的發(fā)展抱有積極態(tài)度，說(shuō)明之前課程思政建設(shè)已經(jīng)取得了階段性成果;然而也有部分學(xué)生的態(tài)度比較消極，說(shuō)明課程思政建設(shè)仍有很多不足之處需要改進(jìn)和完善。

3.英語(yǔ)專業(yè)課程思政中存在的不足和相應(yīng)的建議。本次調(diào)查共收集到72條有效評(píng)價(jià)和98條有效建議，包含師資力量、通識(shí)教育、政治信仰、課程結(jié)構(gòu)、思政元素、教材內(nèi)容、課堂互動(dòng)、教師素養(yǎng)、教學(xué)特色化、資源共享、德育、聯(lián)系實(shí)際、反饋反思、言傳身教、因材施教、形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)方法等52個(gè)關(guān)鍵詞，其中課堂互動(dòng)、思政元素、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程制度為高頻詞。

部分不足為“課堂互動(dòng)較少，沒(méi)有及時(shí)反饋，教師忽視了學(xué)生的體驗(yàn)”“思政元素融入得很生硬” “教師更注重專業(yè)知識(shí)，為了‘應(yīng)試’，不注重德育工作”等;建議有“采用一些特色化的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，吸引學(xué)生”“教育部門和學(xué)校要加強(qiáng)宣傳” “將理論和實(shí)際相聯(lián)系，要多實(shí)踐”等。根據(jù)以上列舉的不足和建議，我們可以看出，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程思政的發(fā)展持消極態(tài)度存在確切多維原因，如教師不重視思政教育、缺乏對(duì)思政元素的深度挖掘、教學(xué)過(guò)程和方法大同小異、思政教學(xué)能力仍需提高，高校課程結(jié)構(gòu)不完善、宣傳不到位、教材選擇不當(dāng)，教育部門未能有效監(jiān)督課程思政工作開(kāi)展、檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果等。

三、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中課堂思政的有效實(shí)施路徑

（一）提高教師育人思想深度

教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，其根本職責(zé)在于教書育人，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教師本人是學(xué)校里最重要的表率，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！币虼耍髮W(xué)英語(yǔ)教師首先要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，同時(shí)不斷提升自身思政育人的意識(shí)和能力，以身作則，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，并以積極的態(tài)度和獨(dú)特的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的思想政治教育，深度強(qiáng)化教師課程思政的自主意識(shí)，以思政研討、名師傳幫帶、專題培訓(xùn)、教學(xué)比賽等方式引領(lǐng)教師積極探索教學(xué)規(guī)律和課程思政內(nèi)涵，使各門專業(yè)課都能形成科學(xué)合理的課程思政體系、教師課程思政教育技能得到提高。

（二）發(fā)掘英語(yǔ)課程中的思政元素

習(xí)近平總書記指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。所以教師必須緊緊扣住課程思政“立德樹(shù)人”的核心并以此為基礎(chǔ)，使思政元素以自然流暢的形態(tài)、“鹽溶于水”的方式融入英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，并且通過(guò)自己的言傳身教達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。思政元素不僅僅包括思想政治教育的理論知識(shí)，還有其獨(dú)有的價(jià)值理念和精神追求，這些都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生的世界觀、思想意識(shí)、日常行為舉止等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

以《綜合英語(yǔ)》為例，其內(nèi)容廣泛，包含了英語(yǔ)能力體系中視聽(tīng)、語(yǔ)法、寫作等各個(gè)模塊，其教材按主題單元排列文本，每一個(gè)單元設(shè)置的主題都和大學(xué)生的生活息息相關(guān)，在和學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)無(wú)縫對(duì)接的同時(shí)給其帶來(lái)有益的人生啟示。因此在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施課程思政時(shí)，教師需要找到教學(xué)主題與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想培養(yǎng)相結(jié)合、中西文化的交流與碰撞相結(jié)合，為課程思政尋找契機(jī)。例如，教材第三冊(cè)中講述了中西方飲食習(xí)慣方面的差異，教師在此可以拓展中西方文化差異的背景和相關(guān)信息，幫助學(xué)生了解中華民族美食的區(qū)域性差異，引導(dǎo)學(xué)生介紹其家鄉(xiāng)的特色美食，在提高學(xué)生對(duì)不同區(qū)域、不同民族文化包容性的同時(shí)，使其深刻認(rèn)識(shí)這種差異背后存在的地理、歷史、氣候因素，從而培育他們兼容并包、美美與共的理念。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

首先，課程思政的重點(diǎn)不在于“教”，而在于“學(xué)”，所以教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)、小組討論、教學(xué)反饋等方式和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，同時(shí)還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)新媒體、新渠道和學(xué)生進(jìn)行良性溝通，例如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，使得思想教育工作更貼近生活。其次，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，使其相互依存、互為補(bǔ)充，進(jìn)而全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。這既是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育的創(chuàng)新和提升，也是對(duì)思想政治理論課主渠道的補(bǔ)充和支撐。英語(yǔ)專業(yè)課程的專業(yè)性使得英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的課程思政有很強(qiáng)的感染力，課程所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和思想理念對(duì)學(xué)生也有著巨大的吸引力。所以教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力、堅(jiān)定政治信仰和立場(chǎng)，將文化自信、制度自信等正確理念融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生由內(nèi)而外的全面發(fā)展。與此同時(shí)，開(kāi)展基于“立德樹(shù)人”“協(xié)同育人”的多元化課程思政教學(xué)，將知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)和技能培訓(xùn)三者相統(tǒng)一。例如，指導(dǎo)學(xué)生積極參加 “習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中英文誦讀、釋義”“外語(yǔ)講好‘一帶一路’沿線國(guó)家友好交往史”等實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng);在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面，可以著重深挖“外語(yǔ)+”中國(guó)文化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等實(shí)踐項(xiàng)目，著力培養(yǎng)外語(yǔ)能力出色、具有中國(guó)文化底蘊(yùn)、專業(yè)素養(yǎng)高、能夠講好中國(guó)故事的高素質(zhì)、國(guó)際化、復(fù)合型人才，以期主動(dòng)、高質(zhì)量地服務(wù)于中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略、“一帶一路”和人類命運(yùn)共同體建設(shè)。

（四）健全課程思政體系

合理完善的課程思政體系是推進(jìn)思政教育工作的重要保障。首先，課程思政建設(shè)應(yīng)為教師積極參加創(chuàng)造良好的條件，以此避免思政口號(hào)流于表面的現(xiàn)象，例如建立課程思政示范項(xiàng)目、完善獎(jiǎng)勵(lì)政策等;同時(shí)將教師的課程思政成效納入教師考核評(píng)價(jià)體系，成為評(píng)優(yōu)評(píng)先、選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，重視課程思政，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從而推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程思政的進(jìn)一步發(fā)展。其次，提高協(xié)調(diào)機(jī)制的作用，建立優(yōu)秀資源共享平臺(tái)，推出課程思政系列精品課，使全國(guó)各地高校之間能夠加強(qiáng)合作，共享課程思政教育資源。最后，有效的工作體系是必不可少的。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好我國(guó)的高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。高校黨委必須加強(qiáng)在課程思政建設(shè)工作中的領(lǐng)導(dǎo)作用，落實(shí)主體責(zé)任，做好系統(tǒng)安排，使高校各個(gè)部門積極按時(shí)有效完成相應(yīng)任務(wù)，確保各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。

少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。當(dāng)代青少年朝氣蓬勃，意氣風(fēng)發(fā)，對(duì)未來(lái)有著無(wú)限美好的向往。但是懵懂的他們心智還沒(méi)有完全發(fā)展成熟，此時(shí)，思政教育就顯得尤為重要。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的主陣地，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人是責(zé)任也是義務(wù)，應(yīng)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)該不止步于學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，也要主動(dòng)關(guān)心和了解時(shí)政大事，樹(shù)立自己正確的三觀。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該重視思政元素的運(yùn)用，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。各方面共同努力、協(xié)同發(fā)展才能打造出新時(shí)代“金課”。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋杰.課程思政背景下專業(yè)課教師勝任能力思考[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2021（8）：14-16.

[2]羅敏.綜合英語(yǔ)課程融入思政元素的教學(xué)探索[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：101-103.

[3]李波，于水.從“碎片化”到“整體性”：課程思政建設(shè)的有效路徑[J].黑龍江高教研究，2021（8）：140-144.

[4]習(xí)近平.在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話[M].北京：人民出版社，2016.

[5]劉承功.高校深入推進(jìn)“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018（6）：62-67.

基金項(xiàng)目：本文系外研社大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19RH108）、南通大學(xué)教學(xué)改革研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下大學(xué)英語(yǔ)課程思政的模式建構(gòu)”（項(xiàng)目編號(hào)：2019A06）、2021年南通大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021090）的研究成果。