混合式教學在小學數(shù)學課堂上的應用

付冬妮

摘要：伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學方式在如今的教育教學領(lǐng)域也開始嶄露頭角。小學數(shù)學知識具有抽象性、邏輯性的特點，學生在剛剛步入小學生活開始系統(tǒng)地接受知識時，不免會感到一定的學習難度，為了降低學習難度，提升學習信心，教師可以利用混合式的教學方法來優(yōu)化教學模式，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;混合式教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

混合式教學方法主要分為兩個階段，即線上教學階段以及線下教學階段。在課前，教師要完善教學設備，深入了解混合教學模式的應用方法，確?；旌鲜浇虒W方式的順利展開。在課上，教師要根據(jù)教學的重點和難點模擬教學情境，讓他們對相關(guān)數(shù)學知識進行深刻且多樣化的探究。在課后，教師為學生們布置相關(guān)的任務，利用混合教學模式創(chuàng)新作業(yè)形式，鞏固學生的學習成效。

一、完善教學設備，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

混合式教學模式的開展，將線上教學以及線下教學整合在了一起，不僅打破了傳統(tǒng)教學中教學時間與地點的局限性，還讓學生學生可以有充足而靈活的時間去學習與掌握數(shù)學知識。對于學生來說，他們相對熟悉的學習環(huán)境主要是教室、實驗室、機房或者各種教具。而線上教學的環(huán)境則與學生平時所接觸的環(huán)境不同，它需要借助互聯(lián)網(wǎng)課堂、釘釘?shù)冉虒W軟件開展教學活動。

在小學數(shù)學的混合式教學中，教師在線下教學時，可以嘗試將數(shù)學教材中的探究板塊以及練習板塊相結(jié)合，通過小組合作等多種教學方式讓學生主動探索出計算的規(guī)律以及解題思路、步驟。而在線上教學時，教師主要的任務則是要著重解決一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，比如數(shù)學概念、數(shù)學定理、公式等內(nèi)容，通過對不同線上教學軟件的了解和應用，在不斷完善教學設備的過程中來優(yōu)化教學方式?？傮w來講，線上教學更加適合幫助學生鞏固基礎(chǔ)，線下教學更適合學生探究知識和拓寬思維。教師通過對教學設備進行完善與優(yōu)化，讓學生可以在良好的課堂氛圍中去學習與探究數(shù)學知識，最終取得理想的學習效果。

二、模擬教學情境，創(chuàng)新教學形式

教師在進行教學情境創(chuàng)設的過程中，可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設生活化的教學情境來生動地展示課程知識，引導學生進入到特定的數(shù)學學習情境中，吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解和記憶，讓學生在具體情境的引導下，緊緊跟隨教師的思路發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。

例如，在進行“小數(shù)乘法”這部分知識的教學時，這部分知識內(nèi)容主要是要讓學生能夠掌握小數(shù)乘法的計算方法，能夠利用知識解決實際問題。所以在教學時，筆者在給學生講解完基礎(chǔ)的小數(shù)乘法知識后，就利用多媒體給學生展示了商店中的不同商品以及商品的單價。如鋼筆是5元、筆記本是1.5元、鉛筆是0.7元等等，讓學生在明確每一種商品的價格之后模擬購物場景。讓一名學生扮演售貨員，一名學生扮演顧客購買商品，并且在表演過程中要應對不同的購物場景。如場景一：朵朵買了2支鋼筆和2本筆記本，需要費用多少？場景二：小明購買了7根鉛筆，1支鋼筆和2本筆記本，費用多少？比一比誰花的錢多，多了多少等等場景。通過多媒體構(gòu)建這樣的生活化場景，不僅激發(fā)了學生的解題興趣，還能激發(fā)學生對數(shù)學知識的應用意識，大大地提升了課堂教學效率。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，助力學生成長

作業(yè)是檢驗學生知識掌握能力的“量尺”，同時也是教師掌握學生知識掌握程度的“依據(jù)”。為此，在混合式教學中，教師可以以作業(yè)為途徑，以線上與線下融合的模式為載體開展教學活動。促使學生在獨立完成作業(yè)、獨立面對問題的過程中不斷提升自己的學習能力。使教師在了解學生學習的整個過程中，根據(jù)他們的問題，進行有效指導。同時還可以根據(jù)學生出現(xiàn)的薄弱問題給與針對性幫助，讓他們在教師的“扶持”下，獲得學習能力的全面成長。

例如，當學生掌握“長方體表面積與體積”的相關(guān)知識之后，筆者就在“作業(yè)盒子”App上給學生布置了一項信息化作業(yè)。在作業(yè)中展示了一張新房的平面示意圖，請學生們以“小小設計師”的身份，幫助房屋的主人計算出各個房間需要粉刷的涂料、鋪設地板的面積以及各個房間的體積。這種創(chuàng)新的作業(yè)形式既發(fā)揮了混合式教學模式的優(yōu)勢，又十分貼近學生的生活，學生在解決作業(yè)問題時會發(fā)現(xiàn)，運用長方體表面積與體積計算公式時需要對具體情況進行具體分析，如在計算上述房間涂刷面積時需要去掉頂面積與底面積，在計算地板鋪設面積時僅需要計算底面積即可，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生數(shù)學思維的靈活性與敏銳性，更有效有效激發(fā)學生學習動力，鞏固了所學知識。

總而言之，混合式教學是指發(fā)揮線上與線下教學優(yōu)勢，堅持學生主體與教師主導地位的現(xiàn)代化與信息化教學模式。教師在利用混合式教學模式展開教學活動時，首先要完善各種教學設備的使用方法，同時在課堂教學中積極利用多媒體優(yōu)勢創(chuàng)設趣味的學習情境。此外還要注重課后的延伸，以信息化技術(shù)改善作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，繼而利用混合式教學模式切實激發(fā)學生數(shù)學學習動力，提升學生數(shù)學學習興趣。

參考文獻

[1]劉梁鳳. 小學數(shù)學混合式教學的問題及改進策略研究[D].西南大學，2021.

[2]姚艷艷.探析在小學數(shù)學教學中應用混合式教學模式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（01）.