基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學策略分析

張偉

摘要：對于學生的學習能力的發(fā)展，進行合理化的掌握的時候，教師在從理論知識的講解過程中，就能夠多讓學生有獨立思維的學習意識，在培養(yǎng)學生的正確的學習觀念的前提下，才會將不同的學習基礎(chǔ)，都與學生進行鞏固發(fā)展，這樣學生在進行學習理念運用的過程中，教師才會引導學生進行學習知識的合理化的整合，提高學生的地理學習思維的層次性，因此，本文就基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學策略分析，進行討論和探究，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;深度教學;創(chuàng)設(shè)問題情境;構(gòu)建思維導圖;優(yōu)選教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)的時候，教師需要讓學生對于抽象概念的理論知識內(nèi)容的學習內(nèi)涵進行深入的把握，這樣才能夠明確學生與知識內(nèi)容之間的學習聯(lián)系，并且在構(gòu)建不同的教學結(jié)果必要性的過程中，也能夠讓學生對于不同的學習策略進行一個合理的啊，運用這樣高效的教學課堂模式，才可以得到一個有效的發(fā)揮，所以教師在分析不同的知識，講解的步驟的過程中都能夠讓學生落實于自己的學習課堂結(jié)構(gòu)，從而不斷的展示知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生能夠明確自己的學科學習的結(jié)論，就讓學生在運用不同的學習問題，探究知識內(nèi)容的講解過程的時候，也可以進行不同的理論知識理論推導，所以教師在培養(yǎng)學生的實驗學習能力的前提下，都可以讓學生對于自己的學習工具進行提前準備。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)地理思維

創(chuàng)設(shè)課當中的問題情境，能夠讓學生對于地理學科思維，也有一個良好的學習和運用，這樣學生的學習發(fā)展的情況才可以變得更加的廣闊，所以教師在拓寬學生的學習思維的能力的時候，都需要讓學生對于課堂中的教學策略進行一個有效的分析和選擇，這樣才能夠加強學生學習的必要性，讓學生能夠?qū)⒆约旱膶W習生活與日常的實踐經(jīng)驗的都進行一個有效的連接，教師在確定學生的學習目標發(fā)展方向的過程中，也可以指導學生構(gòu)建良好的學習計劃。

例如，在教授學生學習“交通運輸方式的布局”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將不同的教學知識，都進行有效的運用的時候，才會多進行運輸工具的有效的運用，在合理的展示學生的學習思維的優(yōu)勢的時候，能夠多進行創(chuàng)設(shè)問題的學習情境，教師在讓學生進行學習課程體系的認知與分析，這樣學生的地理學科思維，才會得到不同程度的學習認知，教師在拓展學生的學習范圍的時候，才會多進行深度學習理念在課堂中的學習環(huán)節(jié)的參與，在理解不同城市的發(fā)展布局的時候，都能夠多從自己的學習實際情況中出發(fā)和思考，這樣學生才會進行知識的學習知識的運用，發(fā)揮學生的學習思考的探究，提高學生的學科核心素養(yǎng)，鞏固學生的學習效果。

二、構(gòu)建思維導圖，提升認知水平

思維導圖的運用，在課堂的學習過程中是非常具有必備性的，因為不同的理論知識內(nèi)容，在學習的前提下，對于學生的學習思維的能力都是具有了一定的教學挑戰(zhàn)的，所以教授為了提高學生的認知學習水平，都需要讓學生對于思維導圖在理解抽象化概念知識內(nèi)容的時候，進行一個合理的分析和落實，這樣學生的學習思考的層次性才會有一個具體的發(fā)展，教師在探究不同的教學核心素養(yǎng)，在課堂中運用結(jié)果的時候，也能夠提高學生的分析學習能力，讓學生對于不同的教學策略都可以進行一個合理化的探究，這樣學生對于知識內(nèi)容的學習理解必要性才會有一個有效的發(fā)揮。

例如，在教授學生學習“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生進行學習知識的運用與思考探究的時候，能夠多進行地理環(huán)境合理的區(qū)域發(fā)展的時候，提高學生的認知學習水平，在增強學生的學習環(huán)保意識的時候，才會多進行學習知識的運用和探究，教師在培養(yǎng)學生的思維學習模式的運用環(huán)境的時候，能夠多進行不同的教學認知的發(fā)展，教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的時候，才會多理解學生的學習內(nèi)容的時候，學生的學習范圍才會進行不同知識的探究和學習，提高學生對于區(qū)域的學習認知。

三、優(yōu)選教學方法，關(guān)注個性發(fā)展

優(yōu)化課堂中的教學方法，讓學生能夠關(guān)注自己的學習能力的發(fā)展情況，促進學生的個性化學習水平的提升，都是教師在課堂中所需要完成的教學任務(wù)，所以在現(xiàn)階段的教學前景下，教師通過將深度教學理念進行一個合理有效的運用，能夠讓學生對于自己的學習方式進行不斷的完善和調(diào)整。

例如，在教授學生學習“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生進行學習結(jié)構(gòu)的發(fā)展的時候，才能夠關(guān)注學生的學習個性的發(fā)展，這樣學生在進行知識的運用的時候，多進行學習優(yōu)勢的突出，在優(yōu)化學生的課堂學習體系設(shè)置的時候，才能夠在不同的學習知識的運用的時候，進行教學方式的選擇的時候，多進行學科課程體系的設(shè)置，將深度學習的教學理念，都進行有效的運用。

總而言之，課堂中的教學模式，對于知識內(nèi)容的講解質(zhì)量的提升來說，也是具有一定的影響的，所以教師再根據(jù)學生在課堂中的學習表現(xiàn)，或者是最近一段時間的學習能力的發(fā)展現(xiàn)狀制定出學習計劃圖，也可以讓學生進行參觀和表示，這樣學生的學習思維才會有一個具體的發(fā)揮，教師在運用深度教學理論模式，構(gòu)建不同的教學體系結(jié)構(gòu)的時候，能夠結(jié)合課堂中的實際，這是你們的講解情況，讓學生有一個具體良好的發(fā)揮和運用。

參考文獻

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