小班幼兒分離焦慮典型案例的分析與解決策略

【摘要】本文基于新入園小班幼兒出現(xiàn)分離焦慮的典型案例分析，指出小班幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因，提出緩解幼兒分離焦慮的策略：創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，讓幼兒快速適應(yīng)幼兒園環(huán)境;家長(zhǎng)為幼兒做好入園準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒生活自理能力;提高教師解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng);開(kāi)展家園合作。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 分離焦慮 案例分析 緩解策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）10-0042-03

分離焦慮是指?jìng)€(gè)體與親人或家庭分離后所表現(xiàn)出來(lái)的一種不安情緒反應(yīng)。小班幼兒進(jìn)入幼兒園后，與親人分離，獨(dú)自面對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的人群，容易產(chǎn)生不安全感，因而產(chǎn)生分離焦慮，具體表現(xiàn)為身體和心理的不適。不同性格的小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)產(chǎn)生的分離焦慮表現(xiàn)各不相同，但都是正常的心理現(xiàn)象;如若幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于焦慮情緒之中，則會(huì)嚴(yán)重影響他們的身心健康。因此，教師和家長(zhǎng)必須重視幼兒入園后出現(xiàn)的分離焦慮問(wèn)題，采取有效的辦法幫助幼兒緩解焦慮，讓幼兒快速熟悉環(huán)境、融入集體生活。

一、分離焦慮典型案例

（一）哭鬧不止，抗拒入園

“我要媽媽！我要回家！”這是小班幼兒桃桃剛?cè)雸@時(shí)常常掛在嘴邊的一句話。桃桃每天來(lái)園又哭又鬧，扯著媽媽的衣角不讓媽媽離開(kāi)。當(dāng)媽媽離開(kāi)幼兒園時(shí)，桃桃就哭喊著“我要媽媽”“我要回家”“我不上幼兒園”。午睡時(shí)間，桃桃也不愿意安靜地躺下來(lái)睡覺(jué)，不斷地央求老師叫媽媽來(lái)接她回家。當(dāng)教師把午休室的窗簾放下來(lái)時(shí)，她會(huì)大聲喊道：“不要把窗簾放下！拉起來(lái)！拉起來(lái)！”她的哭鬧影響了其他幼兒。

（二）依戀物品，先笑后哭

新學(xué)期第一天，小班幼兒嘉嘉在媽媽的陪同下來(lái)到幼兒園。嘉嘉對(duì)陌生的幼兒園環(huán)境好像沒(méi)有任何不適應(yīng)，也不受其他小朋友哭鬧聲的影響，而是對(duì)教室里的玩具柜十分感興趣，并且很快把玩具柜里的玩具汽車全部拿了出來(lái)，高興地玩耍著。媽媽離開(kāi)幼兒園時(shí)，嘉嘉還主動(dòng)跟媽媽揮手道別。嘉嘉沉浸在玩耍當(dāng)中，不允許別人靠近自己，也不讓任何人碰他的玩具汽車。如果老師或其他小朋友拿走玩具汽車的話，他就會(huì)非常生氣，甚至打人。吃飯前大家都在收拾和整理玩具，嘉嘉卻抱著玩具汽車不松手。從嘉嘉的行為和表現(xiàn)來(lái)看，他把對(duì)親人的依戀轉(zhuǎn)移到了自己熟悉和熱愛(ài)的物品上，一旦有人觸碰到他的心愛(ài)之物，他就會(huì)惱怒，甚至表示不愿意再來(lái)幼兒園。

（三）行為反常，自理能力差

可可小朋友是幼兒園小班年齡最小的一個(gè)孩子，剛?cè)雸@時(shí)動(dòng)不動(dòng)就哭，自理能力較差，吃飯、穿衣、上廁所都需要老師照顧。開(kāi)學(xué)兩個(gè)月了，其他幼兒基本上適應(yīng)了集體生活，可可小朋友雖然不再哭鬧，但是特別依賴?yán)蠋?，吃飯要老師喂，上廁所還是習(xí)慣性地對(duì)老師說(shuō)：“老師，我要上廁所。”如果老師對(duì)她說(shuō)：“可可已經(jīng)長(zhǎng)大了，可以自己上廁所了對(duì)嗎？”她就會(huì)一直站在原地不動(dòng)，直到尿濕褲子。像可可這樣自理能力差的幼兒，分離焦慮主要表現(xiàn)為尿褲子、獨(dú)自靜坐、不正常吃飯和午睡等。

二、原因分析

（一）幼兒自身原因

1.幼兒自身的性格特點(diǎn)。小班幼兒入園之后，交往對(duì)象從親人擴(kuò)大到了老師和同學(xué)。不同性格的幼兒適應(yīng)能力是不同的，與人交往的能力也不同。性格開(kāi)朗活潑的幼兒接受新鮮事物比較快，也容易與老師、同伴建立起良好的關(guān)系;性格內(nèi)向文靜的幼兒適應(yīng)環(huán)境比較慢，不主動(dòng)參加游戲活動(dòng)，與老師、同伴建立起親密關(guān)系需要較長(zhǎng)的時(shí)間，他們要慢慢熟悉陌生的環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)感到害怕、擔(dān)憂，從而產(chǎn)生焦慮情緒。

2.幼兒自理能力比較差。生活習(xí)慣的改變是小班幼兒入園后需要面對(duì)的重要挑戰(zhàn)之一。在家里，幼兒受到父母的照顧，吃飯、穿衣幾乎不需要自己動(dòng)手，但是入園之后，需要自己吃飯、穿衣、上廁所，有的幼兒因?yàn)樽岳砟芰Σ疃a(chǎn)生挫敗感，甚至產(chǎn)生焦慮感。案例中的可可小朋友因?yàn)樯钭岳砟芰Σ疃a(chǎn)生緊張不安，以及各種反常行為，她希望老師陪同和幫助她完成各種事情。可見(jiàn)，幼兒自理能力差會(huì)使幼兒對(duì)入園產(chǎn)生抵觸心理和分離焦慮。

（二）家長(zhǎng)因素

1.父母教養(yǎng)方式不當(dāng)。部分父母溺愛(ài)孩子，在家里為孩子包辦一切，這容易導(dǎo)致幼兒生活自理能力差，形成以自我為中心的性格。這部分幼兒在和同伴交往的過(guò)程中，往往以自我為中心，很容易與同伴產(chǎn)生矛盾沖突，造成心理緊張。案例中的嘉嘉從小喜愛(ài)玩具汽車，家里就他一個(gè)孩子，什么都是他說(shuō)了算。當(dāng)嘉嘉從家庭進(jìn)入幼兒園，其自我中心意識(shí)進(jìn)一步突顯，表現(xiàn)為無(wú)視規(guī)則、霸占玩具的欲望格外強(qiáng)烈。當(dāng)他感受到來(lái)自幼兒園的約束時(shí)，就容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至不愿意留在幼兒園。

2.父母焦慮情緒的影響。家長(zhǎng)的情感和情緒會(huì)直接影響孩子的心理。實(shí)際上，孩子進(jìn)入幼兒園，家長(zhǎng)也存在一定的分離焦慮。比如：擔(dān)心孩子在幼兒園不會(huì)照顧自己，不能好好吃飯、睡覺(jué);不確定孩子能否融入班集體，是否主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，能不能與同學(xué)友好相處。出于對(duì)孩子的擔(dān)憂，家長(zhǎng)在護(hù)送幼兒入園時(shí)遲遲不肯離開(kāi)，甚至返回幼兒園觀望。案例中的桃桃媽媽在送桃桃入園之后，每次離開(kāi)都是三步一回頭。這讓桃桃形成了哭泣和吵鬧的習(xí)慣，長(zhǎng)期存在分離焦慮。

（三）教師原因

1.教師處理方法不當(dāng)。小班幼兒第一次入園，多數(shù)都會(huì)產(chǎn)生不同程度的分離焦慮，此時(shí)教師處理幼兒的分離焦慮所采用的方法十分重要。有的教師缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)幼兒出現(xiàn)的反常行為和抗拒心理，會(huì)大聲斥責(zé)幼兒。幼兒在陌生的環(huán)境里沒(méi)有得到教師的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，更容易產(chǎn)生不安和無(wú)助感，焦慮感尤甚，更加不愿意上幼兒園。

2.教師的態(tài)度過(guò)于嚴(yán)苛。寬松自由的環(huán)境氛圍能夠有效地緩解幼兒的焦慮情緒，和藹可親的教師更容易親近幼兒，拉近與幼兒的心理距離，減輕幼兒的不適感和緊張感，而嚴(yán)厲的教師更容易令幼兒產(chǎn)生焦慮不安的情緒，并因此懼怕上幼兒園。

三、緩解分離焦慮的策略

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的環(huán)境

對(duì)孩子而言，家以外的環(huán)境都是陌生的空間。在陌生的環(huán)境里，他們?nèi)菀赘械胶ε潞蜔o(wú)助。為了消除幼兒對(duì)陌生環(huán)境的恐懼，幼兒園應(yīng)當(dāng)以“家”作為設(shè)計(jì)理念，選擇以“家”為主題的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、有趣的活動(dòng)環(huán)境，吸引幼兒的注意力，轉(zhuǎn)移他們對(duì)父母和家庭的依戀。如：利用幼兒喜愛(ài)的動(dòng)物形象裝飾教室，利用“小雞一家人”“猜猜我有多愛(ài)你”“我上幼兒園”等表現(xiàn)親情的飾品裝飾區(qū)域環(huán)境，利用溫馨的環(huán)境潛移默化地影響幼兒，緩解幼兒的緊張情緒。

在小班，最適合創(chuàng)設(shè)環(huán)境空間的區(qū)域就是“娃娃家”。教師可以在“娃娃家”投放有趣的玩偶、座椅、小床等，給幼兒營(yíng)造家一般的感覺(jué)。在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，教師要有意識(shí)地?cái)[放聲響玩具、電動(dòng)玩具、拖拉玩具、插塑玩具等。當(dāng)幼兒看到自己喜歡的玩具，他們就會(huì)放松心情，消除焦慮情緒。教師不要過(guò)多地限制幼兒的行動(dòng)，要允許幼兒自由地玩耍，讓幼兒感受到幼兒園跟家里差不多;要允許幼兒帶一個(gè)自己最喜歡的玩具來(lái)幼兒園，擺放在活動(dòng)區(qū)域里。案例中的嘉嘉小朋友很喜歡玩具汽車，教師要允許他帶一輛自己的玩具汽車來(lái)幼兒園，當(dāng)他感到焦慮不安的時(shí)候，可以玩一玩熟悉的玩具汽車，增加安全感，也可以引導(dǎo)嘉嘉將玩具汽車分享給小伙伴，用以結(jié)交新朋友，逐漸改變他以自我為中心的性格。

創(chuàng)設(shè)有趣、舒適、溫馨的教室環(huán)境，能夠讓幼兒感受到幼兒園猶如家一般溫暖，這對(duì)幼兒緩解分離焦慮情緒，順利開(kāi)啟幼兒園新生活具有重要意義。

（二）家長(zhǎng)做好支持工作

1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。兒童心理學(xué)研究表明，幼兒時(shí)期個(gè)體心理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增加，喜歡自己去嘗試、去體驗(yàn)。因此，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，不要過(guò)于溺愛(ài)孩子，要及時(shí)更新育人觀念，多學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，敢于放手讓孩子做力所能及的事情，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做。如，入園前教會(huì)孩子自己吃飯、獨(dú)立上衛(wèi)生間、自己穿衣服等，提高生活自理能力，這在一定程度上能夠緩解幼兒的分離焦慮。

2.保持良好的情緒。面對(duì)孩子入園，家長(zhǎng)要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)和良好的情緒，不要在孩子面前表現(xiàn)出憂慮和擔(dān)心。將孩子送到幼兒園以后，家長(zhǎng)要及時(shí)離開(kāi)，不要在幼兒園門(mén)口偷偷觀察孩子，更不能中途來(lái)園察看孩子的表現(xiàn)。在接孩子放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)要放松心情，不要詢問(wèn)孩子“在幼兒園有沒(méi)有被人欺負(fù)”“幼兒園的飯菜好不好吃”。無(wú)論孩子在幼兒園表現(xiàn)如何，家長(zhǎng)都要肯定孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)，讓孩子獲得成就感，樹(shù)立信心，保持上幼兒園的熱情。

3.給幼兒做好入園準(zhǔn)備。孩子正式入園前的一段時(shí)間里，家長(zhǎng)可以通過(guò)講故事、與孩子共同觀看動(dòng)畫(huà)片和到幼兒園觀摩等形式，與孩子共同了解幼兒園的學(xué)習(xí)與生活。家長(zhǎng)要幫助孩子提前適應(yīng)幼兒園作息時(shí)間，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與同伴友好相處的技巧，消除對(duì)幼兒園的陌生感。當(dāng)孩子正式入園后，他們就能快速適應(yīng)幼兒園生活，減少分離焦慮。

（三）提高教師的能力和素養(yǎng)

1.提高教師解決問(wèn)題的能力。小班幼兒入園后因分離焦慮所產(chǎn)生的各種反常行為和不安情緒，年輕教師往往因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而感到束手無(wú)策。為了有效緩解幼兒的分離焦慮，幫助幼兒順利渡過(guò)入園焦慮期，教師要多閱讀與幼兒教育相關(guān)的書(shū)籍，分析幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因及行為表現(xiàn)，掌握緩解幼兒分離焦慮的技巧和方法。如，幼兒喜歡玩游戲，游戲能夠快速轉(zhuǎn)移他們的注意力，緩解緊張不安的情緒。教師可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，多開(kāi)展一些有趣好玩的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，增加幼兒與老師、同伴的互動(dòng)，使幼兒在玩游戲的過(guò)程中消除緊張情緒。

2.提前了解幼兒的情況。在小班幼兒正式入園之前，教師可以通過(guò)家訪的形式，提前了解和熟悉每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和生活習(xí)慣，當(dāng)幼兒入園后，就可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取相應(yīng)的策略緩解他們的分離焦慮。在家訪過(guò)程中，教師有機(jī)會(huì)初步接觸幼兒，幼兒也能夠提前熟悉老師，入園時(shí)就不會(huì)排斥老師，這有利于減輕幼兒焦慮的情緒。教師也可以通過(guò)家訪了解家長(zhǎng)的育兒理念，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，獲得家長(zhǎng)的信任，與家長(zhǎng)建立起良好的關(guān)系，消除家長(zhǎng)的顧慮，緩解家長(zhǎng)的焦慮。

另外，教師要善于分析幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因和行為表現(xiàn)，與幼兒互動(dòng)時(shí)要親切自然，減少威嚴(yán)感，讓幼兒感受到教師的親切與關(guān)懷，進(jìn)而信任老師，輕松融入班集體。

（四）有效的家園合作

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感?！笨梢?jiàn)，緩解小班幼兒入園分離焦慮，需要家園雙方加強(qiáng)合作，密切溝通，采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

美國(guó)著名兒童心理專家斯坦利·格林斯潘說(shuō)：“3歲左右的孩子，幾乎每隔15分鐘就會(huì)找一次親密看護(hù)人。”小班幼兒年齡小，第一次入園就要離開(kāi)父母整整8個(gè)小時(shí)，當(dāng)他們處于一個(gè)全新而陌生的環(huán)境時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，心情會(huì)失落，容易產(chǎn)生抗拒心理。有效的家園溝通與合作，能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，盡快融入集體生活。

首先，幼兒正式入園之前，教師可以通過(guò)電話交流、家訪、家長(zhǎng)培訓(xùn)、親子活動(dòng)等形式，與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，給家長(zhǎng)普及幼兒入園分離焦慮相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與和配合幼兒園的各項(xiàng)工作。如針對(duì)案例中桃桃小朋友入園后哭鬧不止的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)提前做好入園心理準(zhǔn)備，帶領(lǐng)桃桃參觀幼兒園，熟悉幼兒園的環(huán)境，給桃桃描繪幼兒園的游戲和生活，讓孩子產(chǎn)生對(duì)幼兒園生活的向往。

其次，幼兒入園之后，家長(zhǎng)要和孩子正式告別，及時(shí)離開(kāi)幼兒園，不要在窗戶外面或門(mén)口偷看孩子的反應(yīng)，要相信老師會(huì)把孩子照顧好。放學(xué)后，教師可以建議父母與孩子多溝通，多詢問(wèn)幼兒正面的問(wèn)題。如：今天幼兒園發(fā)生了什么好玩的事情，可以和媽媽分享嗎？你和小朋友玩了什么好玩的游戲，能不能和爸爸一起玩？家長(zhǎng)來(lái)園接孩子回家時(shí)，不必急著帶孩子離開(kāi)，可以陪同孩子在幼兒園多逗留一會(huì)兒，陪孩子玩一玩，讓孩子慢慢熟悉幼兒園環(huán)境和老師，并盡量使用正面語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。如：幼兒園真好玩！瞧，有這么多小朋友跟你一塊兒玩呢！

最后，幼兒園要與家長(zhǎng)建立聯(lián)絡(luò)機(jī)制，在面臨突發(fā)事件時(shí)，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。家庭與幼兒園的合作能夠形成很好的教育合力，有效緩解幼兒入園分離焦慮，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

妥善應(yīng)對(duì)小班幼兒入園分離焦慮，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析幼兒焦慮的行為表現(xiàn)，尋找幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，強(qiáng)化家園溝通與合作，同時(shí)采取有效的策略緩解幼兒入園分離焦慮，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使幼兒順利跨過(guò)入園過(guò)渡期。

注：本文為玉林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（A類）“關(guān)于農(nóng)村幼兒園新生入園適應(yīng)性的研究”（2020A256）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁潤(rùn)紅（1968— ），廣西博白人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>

（責(zé)編 歐孔群）