“以學(xué)為本”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文基于小學(xué)信息技術(shù)課程的重要性，建議教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“以學(xué)為本”，因?qū)W設(shè)教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;循序漸進(jìn)，提升學(xué)生的參與欲望;創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 以學(xué)為本 教學(xué)策略

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0094-03

伴隨網(wǎng)絡(luò)與計算機的廣泛應(yīng)用，人們的生活已經(jīng)離不開信息技術(shù)。為了使學(xué)生了解信息技術(shù)的基本用途，掌握信息技術(shù)的基本知識，能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展，我國在小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程。如何讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，運用“以學(xué)為本”教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、“以學(xué)為本”的概念及與信息技術(shù)的聯(lián)系

“以學(xué)為本”是浙江省特級教師鄭可菜提出的教育理念。這里的“學(xué)”，指的是學(xué)情，要求教師準(zhǔn)確分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)。其教育目標(biāo)不在于“懂”而在于“會”，“教”的內(nèi)容不應(yīng)該是“認(rèn)知”而是“體驗”。只有學(xué)生真正參與到課堂中，真正體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所得，才可以算得上是有效課堂。課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心成長與發(fā)展，應(yīng)以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展為中心，因此，“以學(xué)為本”能讓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”理念得以實現(xiàn)?！耙詫W(xué)為本”不僅教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在信息技術(shù)教學(xué)中如何做到以學(xué)定教、以導(dǎo)促學(xué)，尋找適合學(xué)科特色的“以學(xué)為本”課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、巧學(xué)、會學(xué)，值得廣大信息技術(shù)教師深思。

信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，以知識性、操作性、實踐性和探究性為主要特征，具有很強的操作性，需要學(xué)生靈活運用，不能紙上談兵。小學(xué)信息技術(shù)課程不同于以往的小學(xué)計算機課，它是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征共同決定的，不僅需要學(xué)生掌握書本知識，還要求學(xué)生會上機操作。然而，受教學(xué)設(shè)備以及傳統(tǒng)觀念的影響，有的教師沒有注重“以學(xué)為本”，在教學(xué)過程中很少讓學(xué)生上機操作，導(dǎo)致學(xué)生光具備理論知識，缺乏實際操作的經(jīng)驗。

另外，有的教師和學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)不是主要學(xué)科，不夠重視。在上機操作時，很多學(xué)生并沒有珍惜操作機會，而是玩小游戲。時間長了，學(xué)生不僅沒有掌握信息技術(shù)的各種操作知識，還形成了“上機操作就是玩游戲”的錯誤觀念，十分不利于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生積極主動參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具有良好的信息意識和信息素養(yǎng)，具備一定的信息處理能力，養(yǎng)成使用信息技術(shù)的正確習(xí)慣，能使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并解決問題。要想達(dá)成上述目標(biāo)，需要教師“以學(xué)為本”，按照學(xué)生的心理特點，制訂科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“以學(xué)為本”理念在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）因?qū)W設(shè)教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，受各種條件限制，教師往往更重視理論知識的講授，沒有把理論教學(xué)和上機操作很好地結(jié)合起來。在這樣的“填鴨式”教學(xué)方式下，學(xué)生即使掌握了相關(guān)的知識點，也是死記硬背，時間長了，不僅記不住這些知識點，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所學(xué)知識感興趣，才會用心去學(xué)?？梢哉f，在小學(xué)階段能否培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生能否樹立正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要影響。小學(xué)生年紀(jì)小，注意力不易集中，經(jīng)常是想到什么就做什么，沒有固定思維。小學(xué)信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、整合性、趣味性四個特點，其中，趣味性強這一特點與小學(xué)生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好、行為習(xí)慣、心理特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，突出信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，并學(xué)會靈活運用。

例如，在教學(xué)浙教版小學(xué)信息技術(shù)第二冊（供四年級使用）第二單元《圖片修改大師》第8課《綜合任務(wù)：給古詩配畫》時，該課重在讓學(xué)生掌握“畫圖”程序中文字工具的操作方法，熟練“畫圖”程序中文字工具的操作。由于學(xué)生對古詩詞的理解往往浮于表面，深入理解古詩詞的能力有待提高，為了更好地做到“因?qū)W設(shè)教”，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深層次了解古詩的意境，同時提高運用“畫圖”程序的能力，教師可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計。一是以趣導(dǎo)入，將生動有趣的AR技術(shù)引入信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生身臨其境地感受唐代詩人李白的《靜夜思》，進(jìn)入“床前明月光，疑是地上霜”的場景，感受在靜謐的夜晚，床前被明月的光輝照得一片潔白，就像鋪上了一層霜。隨之，讓學(xué)生“抬頭”看看明月，不由自主地懷念那遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，使深遠(yuǎn)的意境浮現(xiàn)于眼前。在此基礎(chǔ)上，教師以學(xué)為本，通過趣味教學(xué)和對古詩的深入分析，激發(fā)學(xué)生對運用信息技術(shù)的興趣，嘗試用“畫圖”中的“矩形”“直線”“橢圓”等不同工具給古詩《靜夜思》配畫。“明月”“窗臺”“睡床”“月光”等元素配上合適的顏色，使古詩所表達(dá)的深遠(yuǎn)意境得以呈現(xiàn)。如此引導(dǎo)，學(xué)生不僅能用接近白色的淡黃色表現(xiàn)月光，而且能用深藍(lán)色表現(xiàn)窗外的夜色。二是給予學(xué)生充分的獨立思考時間和空間，趁學(xué)生興趣高漲之時，充分利用教材“因?qū)W設(shè)教”，讓全體學(xué)生嘗試用“文字工具”輸入古詩《靜夜思》，并引導(dǎo)學(xué)生感受橫排與豎排的區(qū)別，通過更為深入和寬廣的思考，體會不同排版效果下的古詩韻味。最終，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，一幅幅布局合理巧妙、畫面文字搭配和諧的完整作品躍然屏幕上。這樣的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

（二）循序漸進(jìn)，提升學(xué)生的參與欲望

鑒于小學(xué)三至六年級學(xué)生學(xué)習(xí)專注力和記憶力有限，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)貫徹循序漸進(jìn)、由易到難的原則。也就是說，教師不僅應(yīng)按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)該充分把握教學(xué)重點和難點，由淺入深、由易到難、由簡到繁?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！碑?dāng)學(xué)生對一個問題想不明白時，教師不要立刻將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)通過深入淺出、循序漸進(jìn)、拾級而上的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己想明白這個問題的答案，以加強學(xué)生對這個知識點的記憶。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊《用電腦處理漢字》時，為了讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解電腦處理漢字的過程與原理，了解漢字輸入電腦的途徑，體驗漢字的表示方式，教師設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：一是利用多媒體向?qū)W生展示一些漂亮的LED屏文字設(shè)計，提問：“你們知道這是怎么做出來的嗎？想不想學(xué)習(xí)這個制作方法？”學(xué)生紛紛表示想要學(xué)習(xí)，教師則讓學(xué)生動手嘗試制作。制作文字特效時，需要使用陰影、下劃線、文本框等特殊功能，這是一個由淺入深的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生自行操作的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生遇到的不同問題做相應(yīng)的講解，再讓學(xué)生不斷地實踐，以此促使學(xué)生逐漸掌握文字設(shè)計的方法。二是教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，將自己在嘗試過程中所獲得的成功經(jīng)驗與其他同學(xué)交流分享，其他同學(xué)可以補充說明。三是教師總結(jié)制作方法，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，避免出現(xiàn)蜻蜓點水、走馬觀花的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這樣引導(dǎo)學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，而且有助于教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅掌握了信息技術(shù)的理論知識，而且在實踐過程中提升了參與欲望，增強了對信息技術(shù)的運用能力。

又如，在教學(xué)浙教版小學(xué)信息技術(shù)第一冊（供三年級使用）第二單元《奇妙的畫圖世界》第5課《池塘里的小蝌蚪》時，根據(jù)教材“從美麗的池塘到可愛的蝌蚪、再到游來游去的蝌蚪”的設(shè)計思路，結(jié)合三年級學(xué)生對相關(guān)畫圖工具掌握水平不一的學(xué)情，教師以不斷激勵的評價方式引導(dǎo)學(xué)生步步深化學(xué)習(xí)：以生活化的情境設(shè)置為依托，在呈現(xiàn)池塘里的碧綠荷葉、水中游來游去的蝌蚪后，讓學(xué)生嘗試用鉛筆工具、刷子工具等畫出荷葉的基本形狀。這時，有的學(xué)生動作特別快，教師故意發(fā)問：“你怎么畫得這么快？”借此鼓勵學(xué)生說出可以采用“復(fù)制”的方法，用虛線把荷葉“框”起來，選定荷葉圖片進(jìn)行“復(fù)制”，并用“粘貼”方法復(fù)制出一片荷葉。在學(xué)生紛紛積極嘗試“復(fù)制”的功能、復(fù)制出許多片荷葉后，教師又從旁引導(dǎo)：“如何組合成一幅美麗的荷塘景色？”促使學(xué)生嘗試運用“擺一擺”“移一移”等方式拖動，將復(fù)制出的荷葉移動到更合適的位置。在此基礎(chǔ)上，教師評價：“這已然成為有風(fēng)景的荷塘了，如果想讓它變得更美麗、更吸引人，還有什么辦法嗎？”促使學(xué)生再次構(gòu)思，并對荷塘景色進(jìn)行美化，如設(shè)置透明色，嘗試去除背景后面的白色部分。有的學(xué)生想到了畫一群小蝌蚪體現(xiàn)荷塘的生機勃勃，于是熟練地使用曲線工具、橢圓工具制作小蝌蚪，還在畫好一只蝌蚪后，舉一反三用“復(fù)制”的方法畫出一群小蝌蚪。教師再次進(jìn)行激勵評價：“你們的想法真獨特，有了小動物之后，荷塘景色確實更加有生機了！如果我們能把畫面設(shè)置為小蝌蚪在池塘里游來游去的效果就更好了。大家試試看？”在教師的不斷激勵下，學(xué)生不斷地嘗試，最終通過運用畫圖中的“旋轉(zhuǎn)”“翻轉(zhuǎn)”功能成功使小蝌蚪在池塘里游來游去。為了讓學(xué)生熟練掌握移動、復(fù)制、翻轉(zhuǎn)等處理圖片的方法，教師的點撥并未結(jié)束，任務(wù)還在不斷深化：如何畫出大熊貓在竹林里快樂生活的畫面，或是蝴蝶在草地上飛來飛去的畫面？促使學(xué)生將本課自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法運用到更多場景制作中。教師以巧妙的評價提出螺旋式上升的制作要求，讓學(xué)生在每次的“小有所成”中積極挑戰(zhàn)更高的難度，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為本”。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

交流、溝通、合作有助于提升課堂教學(xué)效率，信息技術(shù)課堂同樣強調(diào)合作學(xué)習(xí)。而合作動機是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果的關(guān)鍵要素，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生合作的需要。小學(xué)生大都爭強好勝，都想在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，得到教師與學(xué)生的肯定。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好勝心、求知欲，讓學(xué)生在相互競爭中積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。當(dāng)然，學(xué)生的思考能力、動手能力不同，對知識的理解與掌握會存在一定的差異，教師在進(jìn)行小組分配時，要充分考慮到這一點，讓操作能力強的學(xué)生與操作能力一般或偏弱的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流、溝通、合作，減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，同時也能幫助教師節(jié)省教學(xué)時間，使教師有更多的時間進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

例如，浙教版小學(xué)信息技術(shù)第三冊（供五年級使用）第四單元《小小編輯室》第13課《探尋鯨的奧秘》一課需要學(xué)生了解“搜索引擎”的概念，學(xué)會用關(guān)鍵字查找資料，學(xué)會保存網(wǎng)頁資料?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)情，教師不能直接、簡單地講授知識后就讓學(xué)生上機操作，而應(yīng)“以學(xué)為本”，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。比如：“關(guān)于鯨，你們組知道哪些信息？”“當(dāng)你們組知道的信息還不夠多的時候，可以借助哪些途徑去了解更多的信息？”讓學(xué)生通過問題情境開展小組合作學(xué)習(xí)，輸入關(guān)鍵詞查找更多關(guān)于鯨的信息，并進(jìn)行小組匯報。在匯報過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些小組的信息量特別大，有些小組的信息量十分有限。問題出現(xiàn)在哪里呢？經(jīng)過小組再次討論，以及與其他小組的溝通交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“鯨”這個唯一的關(guān)鍵詞，能夠查找出關(guān)于鯨的各種信息，而用“鯨”“最大”兩個關(guān)鍵詞，可以進(jìn)一步查詢關(guān)于“最大的鯨”的各種信息。進(jìn)而各組自由發(fā)揮，搜索出了“鯨的祖先是什么動物？”“最小的鯨有多大？”“鯨在水里怎么睡覺？”等相關(guān)信息。面對這些如此有吸引力的資料，學(xué)生認(rèn)為一讀而過太可惜了。怎么辦呢？教師可以借機引導(dǎo)小組各抒己見：“可以把它保存下來?！薄翱梢越ㄒ粋€文件夾一個個保存，這樣更便于查找。”……教師的教學(xué)機智在于，選擇了學(xué)生感興趣又不太熟悉的動物，提出跟該動物相關(guān)的一系列問題，讓學(xué)生分組合作，嘗試用搜索引擎查找，并學(xué)會使用關(guān)鍵詞查詢、保存。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)很快就將知識融會貫通。

總之，為了提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率，教師應(yīng)“以學(xué)為本”，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課。

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作者簡介：梁東文（1987— ），廣西南寧人，一級教師，研究方向為信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）