情感教育在視障學(xué)生教育中的應(yīng)用

【摘要】本文探討情感教育在視障學(xué)生教育中的應(yīng)用，通過以“情”激學(xué)、以“情”引領(lǐng)、以“情”導(dǎo)行、以“情”勵志等方式，幫助視障學(xué)生獲得與外界溝通的技能，培養(yǎng)熱愛生命、熱愛生活的情感，提高學(xué)習(xí)與生活能力。

【關(guān)鍵詞】視障學(xué)生 情感教育 行為特征 特殊教育

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0039-03

情感教育強(qiáng)調(diào)教育要走進(jìn)學(xué)生的情感世界、走進(jìn)學(xué)生的心靈，通過創(chuàng)設(shè)適切的教育環(huán)境，發(fā)揮以情育人的作用，增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度價值觀，激發(fā)其求知欲和探索精神。視障學(xué)生由于視力缺陷，無法像正常人一樣用視覺交流和獲取信息，常出現(xiàn)自暴自棄、煩躁不安、萎靡不振等負(fù)面情緒，需要教師運用恰當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行教育引導(dǎo)。為此，教師可以運用情感教育的理念和方法，幫助視障學(xué)生獲得與外界溝通的技能，提高他們學(xué)習(xí)與生活的能力，獲得熱愛生命、熱愛生活的積極情感體驗。下面，筆者結(jié)合工作實際談?wù)勄楦薪逃谝曊蠈W(xué)生教育中的應(yīng)用。

一、以“情”激學(xué)，幫助視障學(xué)生拾起自信

美國教育心理學(xué)家克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）和布盧姆（B.S.Bloom）將情感教育的目標(biāo)依次分為接受層次、反映層次、價值評價層次、組織層次、性格化層次。第一層次為受教育者從被動接受某些現(xiàn)象的刺激到較為積極地接受刺激;第二層次為受教育者接受刺激后受到驅(qū)動，愿意做出反應(yīng)，從而獲得滿意的體驗。視障學(xué)生因視覺障礙，學(xué)習(xí)與生活都比正常人吃力，教師在實際教學(xué)中，達(dá)到前兩個情感教育層次的目標(biāo)已屬不易。教師應(yīng)針對視障學(xué)生的認(rèn)知情況與心理特點，運用恰當(dāng)?shù)那楦薪逃绞?，幫助視障學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立學(xué)習(xí)自信。

1.特定指令引導(dǎo)。視障學(xué)生因獲取信息存在障礙，無法切身體會具體語境，常常出現(xiàn)語言表達(dá)與邏輯（事實）不符現(xiàn)象，如出現(xiàn)“我把燈點得雪亮”“月光響當(dāng)當(dāng)?shù)摹薄八谓ㄈ嗣├锏乃芏唷钡儒e誤表達(dá)。對此，教師需要給視障學(xué)生創(chuàng)造自由交流的平臺與氛圍，使他們獲得更多自由表達(dá)的機(jī)會。例如，可以開展“我可以”教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過特定動作來感知具體語義，培養(yǎng)語言感知能力，具體做法有：向?qū)W生發(fā)出“我可以搖搖頭”指令，讓學(xué)生搖搖自己的腦袋;向?qū)W生發(fā)出“我可以勾勾手”指令，讓學(xué)生同桌之間互相勾勾手指頭;向?qū)W生發(fā)出“我可以自己喝水”指令，引導(dǎo)學(xué)生拿起桌子上的水杯喝水。這一教學(xué)活動通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的情境，避免單一的知識與技能傳授，讓視障學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果”，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自信，又訓(xùn)練了正確的語言感知能力。

2.善于因勢利導(dǎo)。人們常說，上帝為某些人關(guān)上了一扇門，同時會給他們打開另一扇窗。這話有一定道理。視障者盡管眼睛看不到東西，但他們的聽覺、嗅覺、觸覺等感官比常人更靈敏，而且在思維、口才等方面也有一定天賦。對此，教師要善于發(fā)現(xiàn)視障學(xué)生的優(yōu)勢，找到適合他們發(fā)展的空間。日常教育中，教師應(yīng)該做到：（1）經(jīng)常和學(xué)生交流，了解學(xué)生的潛在優(yōu)勢，鼓勵視障學(xué)生表達(dá)自己的想法;（2）組織視障學(xué)生參加形式多樣的活動，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，讓他們的優(yōu)勢能充分展現(xiàn)出來;（3）創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，為視障學(xué)生搭建展示自我的平臺。如果教師能夠做到以上三點，常常會發(fā)現(xiàn)視障學(xué)生有很多優(yōu)點，從而做出有針對性的教育引導(dǎo)。例如，筆者教過一個叫小志的視障學(xué)生，該生剛?cè)胄r膽子較小，常常對老師教學(xué)中發(fā)出的指令“無動于衷”，后來經(jīng)過與他交流發(fā)現(xiàn)，小志的觸覺要比別人靈敏，思維能力也不錯，于是筆者鼓勵他學(xué)習(xí)盲文，該生很快就掌握了盲文的基本學(xué)習(xí)要領(lǐng)，一個學(xué)年后就能閱讀不少盲文書籍了。

3.進(jìn)行贊賞教育。美國心理學(xué)家威廉姆·杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞?！币曊蠈W(xué)生的心理一般比較敏感，容易自暴自棄或自怨自艾，需要教師多鼓勵、多引導(dǎo)。教師可以適時開展贊賞教育，引導(dǎo)視障學(xué)生積極參加知識學(xué)習(xí)和生活技能訓(xùn)練。筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)，針對視障學(xué)生，很多時候不能采取質(zhì)疑、反問等方式進(jìn)行教學(xué)，因為這樣容易挫傷視障學(xué)生的自尊心和積極性，結(jié)果往往適得其反。例如，有一次筆者在講解“花生”這一物品時，提問學(xué)生“花生是長在地里還是樹上”，有幾個學(xué)生回答說“樹上”（因為前一節(jié)課認(rèn)識了桃子、李子等果實長在樹上），筆者提高音量反問“真的是這樣嗎”，結(jié)果那幾個學(xué)生被問住了，接下來的課再也沒有發(fā)言。通過這件事，筆者反思了自己的教學(xué)方式，并及時進(jìn)行了調(diào)整，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，不是大聲質(zhì)疑、反問，而是首先表揚學(xué)生“積極回答問題”“善于開動腦筋”，然后從學(xué)生的認(rèn)知層次出發(fā)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生找到答案，從而保護(hù)視障學(xué)生敏感的自尊心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、以“情”引領(lǐng)，幫助視障學(xué)生重塑形象

視障學(xué)生因為無法通過鏡子、照片、視頻等鏡像手段看到自己，因此他們心中的自我形象需要從他人的描述、評價中獲得。受限于社會傳統(tǒng)觀念，很多視障學(xué)生心中的自我形象并不理想，常伴隨邋遢、不修邊幅、俗氣、古板等評價，需要教師通過有效的情感教育方式進(jìn)行引導(dǎo)和糾偏，幫助視障學(xué)生塑造良好的外在形象，以積極、平和、陽光的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活。

1.樹立正確的評價觀念。視障者的自我形象獲得依賴兩個方面：一是借助別人的描述感知自己的高矮、胖瘦、衣著等特點;二是借助別人做出的感情、氣質(zhì)、性格等方面的評價，了解自己的長處和短處。由此可以明白，外界的描述與評價，對視障學(xué)生形成正確的自我形象起著至關(guān)重要的作用。為此教師應(yīng)時時處處注意自己的評價方式，切莫輕易對視障學(xué)生的外在形象做出評價，不管是有心的還是無心的。在正常人看來很常見的一些評價，于視障學(xué)生而言或許都會成為他們認(rèn)知自我的重要標(biāo)準(zhǔn)，如“你今天怎么穿成這樣”“你今天臉色不太好”“你的鞋子與衣服不搭”等評價，都有可能讓智障學(xué)生失落或沮喪一整天。鑒于此，教師在日常教育管理中要樹立正確的評價觀念，多用“你今天很帥（漂亮）哦”“你今天很精神”“你今天衣著很得體”等評價語言，幫助視障學(xué)生建立積極的自我形象認(rèn)知。

2.幫助學(xué)生掌握生活技能。幫助和引導(dǎo)視障學(xué)生掌握生活技能，對視障學(xué)生個人及其家庭而言都有重要的現(xiàn)實意義。視障學(xué)生掌握基本的生活技能，也是其樹立良好外在形象的重要組成部分，他人做出的“你今天書包整理得很整齊”等評價，都能讓他們獲得更多積極的情感體驗，從而提高生活自信心。日常教育管理中，教師可以有意識地對視障學(xué)生進(jìn)行基本生活技能訓(xùn)練，如穿衣穿鞋、打掃衛(wèi)生、整理課桌、洗水果、洗手帕等。在培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中，教師同樣應(yīng)該以鼓勵、表揚、贊賞教育為主，讓視障學(xué)生在積極的氛圍中經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—糾正—重復(fù)—掌握”的訓(xùn)練過程，逐漸習(xí)得一些基本的生活技能，從而提高他們的自我評價，塑造良好的內(nèi)在形象。

3.提高學(xué)生的人際交往能力。從現(xiàn)實角度來看，殘障人士更需要人際交往，因為他們離不開健全人的幫助、支持和關(guān)愛。從樹立良好個人形象的角度來看，提高人際交往能力，擁有更多健康可靠的朋友，也是殘障人士提高個人魅力的重要組成部分。具體教育中，教師可以從以下幾點進(jìn)行引導(dǎo)：一是教導(dǎo)視障學(xué)生待人真誠、實在、謙遜、和氣;二是教導(dǎo)視障學(xué)生要儀表大方、外觀整潔，糾正不修邊幅的壞習(xí)慣，尤其是要注意克服沉悶、孤僻、自怨自艾等情緒，消除人際交往的心理隔閡;三是教導(dǎo)視障學(xué)生建立開朗、熱情、活潑、樂觀的心態(tài)，處理人際摩擦?xí)r要心胸開闊、寬宏大度。以上幾點并非說說這么簡單，而應(yīng)滲透在日常教育管理的點滴之中，如有條件，教師可以開展一些班際、校際交流活動，給視障學(xué)生創(chuàng)造更多與他人交往的機(jī)會，幫助他們不斷提高人際交往能力。

三、以“情”導(dǎo)行，引導(dǎo)視障學(xué)生熱愛世界

引導(dǎo)視障學(xué)生珍愛生命、熱愛世界、熱愛生活，是特殊教育工作的重要一環(huán)。如今很多學(xué)校（普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校）逐漸重視生命教育，但普通學(xué)校開展的生命教育更多指向?qū)π睦韱栴}的疏導(dǎo)，而特殊教育學(xué)校開展的生命教育，則重在幫助特殊學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度，強(qiáng)調(diào)“生命因來過而珍貴”“生命因熱愛而精彩”。

1.開展缺憾教育?！叭焙督逃币部梢哉f是“缺陷教育”，主要是讓受教育者認(rèn)識到自身、人生乃至世界都是不完美的，應(yīng)該用積極平和的心態(tài)正視這些不完美，理解英國大哲學(xué)家伯特蘭·羅素（Bertrand Russell）所說的“須知參差多態(tài)乃是幸福本源”的內(nèi)涵。視障學(xué)生存在眼睛看不見的生理缺陷，適合運用缺憾教育的理念對他們進(jìn)行引導(dǎo)，告知他們要正視自己的短處、善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，讓他們懂得認(rèn)識缺陷，學(xué)會揚長避短，從而欣賞生命、敬畏生命、學(xué)會感恩，培養(yǎng)正確的生命觀、世界觀、價值觀和人生觀，積極追求屬于自己的幸福。

2.開展熱愛大自然教育。大自然是開展生命教育的最好場所之一。熱愛大自然教育的常規(guī)做法是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然環(huán)境，實地感受大自然的神奇和生命的力量。視障學(xué)生無法用眼睛去認(rèn)識大自然，因此教師應(yīng)該有意識地做好前期準(zhǔn)備工作，讓視障學(xué)生能夠運用嗅覺、觸覺、聽覺等來感受大自然。例如：春天的時候，把視障學(xué)生帶到校園的草叢里，引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸草葉嫩芽、用鼻子聞一聞嫩芽的清香，以此感受“春天的味道”;夏天的時候，帶領(lǐng)學(xué)生來到校園的大樹下，用耳朵聽一聽樹上蟬的鳴叫聲，以此感受“夏天的聲音”;冬天的時候，帶領(lǐng)學(xué)生來到校外溪水邊（前提是確保安全，可以家校合作），用手摸一摸溪水的溫度，以此感受“冬天的溫度”。以上看似尋常的教育活動，能給視障學(xué)生帶來不一樣的體驗，無形中培養(yǎng)他們熱愛大自然、熱愛世界的意識。

3.開展必要的逃生教育。開展逃生教育的目的是幫助學(xué)生掌握基本的逃生技能，培養(yǎng)臨危不亂、從容應(yīng)對緊急情況的心態(tài)和能力。對視障學(xué)生開展逃生教育，可以幫助這一學(xué)生群體在掌握基本逃生技能的同時感受到外界對他們的關(guān)愛。視障學(xué)生的逃生教育應(yīng)與普通學(xué)校開展的逃生教育有所區(qū)別。比如，遇到災(zāi)害時，視障群體應(yīng)該首先大聲呼救，而不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)自救;當(dāng)獲得他人救助時，應(yīng)注重配合、聽從指揮，而不是倉皇失措、原地不動。針對特殊群體的逃生教育有一定的特殊性，建議特殊教育學(xué)校與應(yīng)急部門加強(qiáng)溝通協(xié)作，制定適合特殊群體的逃生教育方式，幫助特殊群體掌握適當(dāng)?shù)奶由寄?，讓他們感受到來自世界的善意?/p>

四、以“情”勵志，引導(dǎo)視障學(xué)生點亮希望

在學(xué)習(xí)和成長過程中，視障學(xué)生常常出現(xiàn)這樣的困惑：“我以后能干什么？”這一困惑如果得不到及時有效的引導(dǎo)，視障學(xué)生就容易出現(xiàn)消極情緒。為此，教師需要有針對性地開展勵志教育、職業(yè)生涯教育，幫助視障學(xué)生消除成長困惑，明確未來發(fā)展方向，點亮人生希望。

1.經(jīng)常開展勵志教育。勵志教育是情感教育的重要組成部分，能有效激發(fā)受教育者獲得積極的情感體驗，樹立正確的行為態(tài)度。日常教育中，教師可以通過講故事、聽音樂、聽新聞等方式開展勵志教育，比如可以帶領(lǐng)視障學(xué)生一起“聽”2022年北京冬殘奧會，引導(dǎo)學(xué)生感受殘奧會運動員奮力拼搏的精神，告知學(xué)生如何克服自身的缺陷，創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。有條件的學(xué)校，還可以邀請取得一定成就的殘障人士進(jìn)校做講座，與視障學(xué)生面對面交流，激勵視障學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。

2.開展互助互評活動。在視障學(xué)生中開展互助互評活動，旨在幫助視障學(xué)生從同伴中獲得積極的評價，樹立“身邊的榜樣”，讓他們感到成為優(yōu)秀者并非遙不可及，從而以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)和生活。開展互助互評一般可通過主題班會、課前10分鐘評價等方式進(jìn)行，由教師挑選班級中的優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，先由老師做出積極的評價，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評。例如，筆者曾把上文提到的小志作為榜樣，表揚小志不畏困難，積極學(xué)習(xí)盲文，如今已經(jīng)能夠閱讀很多盲文書籍，然后讓其他學(xué)生對他進(jìn)行評價，取得了良好的激勵效應(yīng)。

3.適當(dāng)開展職業(yè)生涯教育。當(dāng)前，對視障學(xué)生開展職業(yè)生涯教育并不普遍，主要原因是社會能夠給視障人士提供的崗位不多。因此，脫離社會實際開展的職業(yè)生涯教育無異于“紙上談兵”，筆者在此呼吁國家和社會為視障人士提供更多的就業(yè)崗位。但是，哪怕“紙上談兵”，對視障學(xué)生適當(dāng)開展職業(yè)生涯教育也是很有必要的，能夠幫助他們認(rèn)識自己的人生價值。在這方面，筆者曾嘗試向視障學(xué)生介紹盲人校音師、盲人作家、盲人按摩師、盲人點鈔員等適合盲人從事的職業(yè)，幫助他們建立“天生我材必有用”的職業(yè)觀和成長觀。

總之，要做好視障學(xué)生的教育工作，光有知識是不夠的，還要充滿真情、擁有仁愛之心。愛是教育的強(qiáng)大力量，只有融入愛的教育才是真正的教育。情感教育的核心理念就是“愛”，只有將愛心、耐心和智慧融入其中，才能取得良好的教育效果，從而幫助更多特殊的孩子打開“另一扇窗戶”，讓他們擁有屬于自己的精彩人生。

參考文獻(xiàn)

[1]克拉斯沃爾 D R，布盧姆 B S.教育目標(biāo)分類學(xué)（情感領(lǐng)域）[M]，施良方，張云高，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

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[3]江明月.學(xué)前視障兒童生活技能訓(xùn)練方法分析與探究[J].青年與社會，2019（2）：242-243.

作者簡介：覃榮琴（1964— ），廣西大化人，高級教師，研究方向為特殊教育教學(xué)。

（責(zé)編 歐金昌）