核心素養(yǎng)導向下的數(shù)學課堂思維啟迪

【摘要】思維的發(fā)展是數(shù)學核心素養(yǎng)的基本含義，這越來越成為大家的共識。“為思維素養(yǎng)而學”是數(shù)學學習理應追尋的價值目標?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，在數(shù)學課堂教學實踐中，教師需要對教學流程、教學內容、教學方式、教學評價等進行創(chuàng)新設計，發(fā)展學生思維，提升學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;思維啟迪

作者簡介：高蕾（1987—），女，江蘇省高郵市秦郵實驗小學。

促進核心素養(yǎng)發(fā)展是落實立德樹人目標的基礎，是課程改革繼續(xù)深化的關鍵因素，是我國未來基礎教育改革的靈魂。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實到各學科教學中，各學科教師要完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，建立課堂教學的新形態(tài)。

就小學數(shù)學課堂教學來講，教師除了直奔主題地講解知識、傳授技巧，對于學生思維的啟迪也要引起足夠的重視。尤其是對于低年級學生來說，他們抽象思維弱，注意力難以長時間集中，教師如果只知道照本宣科地講授知識，那么不僅教學效果不理想，而且很容易使學生對數(shù)學這門學科感到反感，不利于今后教學工作的開展。相反，如果教師能夠基于學生的心理特點，運用恰當?shù)姆绞竭M行思維啟迪，往往能夠達到事半功倍的教學效果，對學生能力的提升和思維的拓展也將會產生積極作用。

一、營造情境氛圍，創(chuàng)設啟迪思維的良好環(huán)境

對于大多數(shù)學生來說，數(shù)學這門學科比較枯燥，既不像語文學科那樣，有意境優(yōu)美的詩詞和生動有趣的故事;也不像科學學科那樣，可以展示各種奇妙的自然現(xiàn)象和開展充滿奧妙的生活實驗。所以，部分比較貪玩的學生認為數(shù)學學習非常無聊，學習的積極性和動力很缺乏。加之部分學生的學習能力比較弱，需要花費更多的時間才能理解和運用數(shù)學知識，因此他們會覺得數(shù)學學習很費勁。要想讓數(shù)學課堂不那么枯燥，數(shù)學學習不那么費勁，教師就需要營造多樣化的情境氛圍。情境氛圍可以帶給學生視覺、聽覺等多重感官上的優(yōu)良體驗，令學生對數(shù)學學習產生一定的好奇心，在好奇心的驅使下，他們對數(shù)學的學習興趣就會更加的強烈;同時教師能更好地將學生帶入課堂學習當中，極大地提高學生的學習效率和學習質量。在適宜的情境氛圍中，學生能夠極快地融入教學活動之中，個人的學習興趣和數(shù)學思維能得到激發(fā)，由此能夠提升個人數(shù)學問題的解決能力。

以“小數(shù)的乘除”的教學活動為例，教師講完例題之后，需要帶領學生進入隨堂練習的環(huán)節(jié)。如果像往常一樣，教師只從教材中挑選幾道習題讓學生加以練習，效果就會比較一般。另外，教材中有些習題也比較刻板，學生做題時學習興趣會有所降低，數(shù)學思維也會僵化。在這種情況下，教師可以通過創(chuàng)造情境的方式，在數(shù)學情境中激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，幫助學生鞏固知識，并啟迪思維。教師可以這樣說：“同學們都有去超市購物的經歷吧，你們知道如何計算商品的總價嗎？”提出問題之后，學生嘰嘰喳喳地議論開來，與同桌分享自己購物的經歷。此時教師再次說道：“接下來就讓我們在課堂上體驗一次購物吧，但是這次需要你們自己計算商品的價格?！比缓?，教師動手將教室布置成“超市”，把第一排課桌當成“貨架”，在上面擺放若干“商品”，有筆記本、鉛筆、文具盒等，并且將每一種“商品”都貼上帶有價格的標簽，再把講桌當成“收銀臺”。布置完畢后，教室變成了生活中的“超市”，在這種情境氛圍下，讓學生分別扮演“顧客”“收銀員”，可以增強他們的情境代入感。每一名“顧客”自由選擇3樣商品，自己計算商品總價，然后與“收銀員”計算的結果進行對比。在這次“購物”活動中，每個學生都熟練掌握了小數(shù)加減乘除四則運算。在完成本次活動之后，教師可以引導學生繼續(xù)思考：“在日常生活中，小數(shù)四則運算在哪些場合下還會應用到？”由此進行知識拓展，學生根據(jù)自己的生活實際進行回答，能對數(shù)學在社會生活中的重要價值有進一步的認識。

二、開展數(shù)學游戲，在快樂學習中啟迪思維

小學生對各種游戲充滿了好奇和探索動力，教師如果能夠將游戲與數(shù)學合二為一，就可以在游戲中培養(yǎng)學生的學習興趣，同時使其習得知識、學會思考。數(shù)學游戲教學可以讓數(shù)學真正和學生的內心接軌，提高數(shù)學的趣味性，很好地迎合了這個年紀的學生的興趣，使學生參與的積極性得到有效的提升。設置數(shù)學游戲，讓學生改變“數(shù)學學習是枯燥、乏味”的錯誤認知，這對于提升課堂教學的實效性，以及提高學生數(shù)學學習的積極性都是大有裨益的。因此教師要設計出既有教學意義，同時又生動有趣的數(shù)學游戲。在游戲中，教師要明確教學的內容和目標，牢牢把握教學進度，讓學生可以以游戲為途徑，加深對基礎知識的印象，提高自己的想象能力和聯(lián)想能力。

例如，在教學“多邊形的面積計算”這部分知識時，筆者根據(jù)班級學生的數(shù)學成績、思維能力、活躍程度等情況將其分成5個小組，組織學生開展競賽搶答的游戲，讓學生在組隊游戲中激發(fā)數(shù)學的學習興趣。筆者提前準備了十幾道關于多邊形面積計算的習題，全部存儲到題庫中，設置比賽規(guī)則，營造緊張的氛圍感。游戲開始之后，筆者利用電腦隨機從題庫中抽取題目，讓各個小組進行搶答，并且在2分鐘內給出答案，答對得1分，答錯不扣分。最后統(tǒng)計總分，總分排在前3名的小組可以得到獎勵。在整個競賽搶答活動期間，學生會隨機抽取到不同類型的題目，并且需要在有限時間內完成解答，學生為了小組的集體榮譽紛紛思考并積極搶答，過程緊張激烈。這樣的訓練，不僅讓學生對多邊形的面積計算方法有更好的掌握，而且極大地鍛煉了他們的思維能力，增強了其團結互助的意識。整個學習過程充滿了樂趣，能夠讓學生在學習知識的過程中，由淺入深、由表及里地思考，達到了寓教于樂的效果。

三、巧妙設計問題，在探索答案中拓展思維

小學數(shù)學的學習過程在某種程度上是一種不斷進行思考和探究的思維活動，是學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中形成數(shù)學能力的過程。然而很多學生只是單純地對數(shù)學知識進行學習，沒有對數(shù)學知識進行運用，因此在遇到問題的時候，很容易糾結該用哪方面的知識來解決問題。這說明學生的實踐能力相對來說還沒有得到提升。因此，教師在教學過程中要發(fā)揮自身的引導作用，巧妙設計問題來幫助學生進行思考，引導學生運用自己所學習的知識來驗證是否可以進行解答。數(shù)學問題是學生開展數(shù)學活動的動力，有效的數(shù)學問題能啟迪學生的數(shù)學思維。對于數(shù)學教師來說，問題設計是一項“技術活”，既要保證問題體現(xiàn)出本節(jié)課所要講解的重難點知識，又要確保問題的難度呈現(xiàn)出梯度性，讓基礎較差的學生可以在解答問題時鞏固知識，成績較好的學生可以在思考問題時拓展思維。

例如，在學習“長方體和正方體的表面積”這部分內容時，學生經過之前的數(shù)學學習，已經掌握了長方形、正方形的面積計算公式，也認識了長方體、正方體的基本性質。在講解時，首先教師可以向學生展示一個由卡紙折成的長方體，并提出問題：“同學們，老師手中拿的是一個什么物體？它有幾個面？哪些面的面積是相等的？如何計算整個物體的表面積呢？”聽完教師的這些問題后，學生的腦海里已經浮現(xiàn)出許多大大的問號。然后，教師可以按照問題的順序，一步一步地講解，帶領學生一起探尋問題的答案。教師先將長方體展開，引導學生發(fā)現(xiàn)一個長方體具有六個面。最后教師可以邀請學生上臺來使用不同的折疊方式折出長方體，學生在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)長方體每一個面和其相對的面面積相等，從而順利計算出長方體的表面積。學生在這些問題中，層層深入，掌握了長方體和正方體表面積的計算方法。這些問題由易到難、層層遞進，降低了學習的難度又具有一定的啟發(fā)性。在這些問題的引導下，每一名學生都可以參與課堂討論、進行深入思考，對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)有明顯效果。

四、調整課堂結構，變問題終結為思維啟迪

傳統(tǒng)的課堂教學一般是每節(jié)課解決幾個問題，甚至有些課堂教學目標是“堂堂清、天天清”，但此處的“清”也只是要求學生“知道”而不是“會”。在發(fā)展核心素養(yǎng)的教育環(huán)境下，很多內容在課堂上是“清”不了的，教師不可能通過一節(jié)課就完成全部的教學任務。這就需要教師改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，變問題終結為思維啟迪，讓學生在學習的過程當中對知識進行循序漸進的理解以及思考，這樣學生的學習才會變得更加具有條理性。想要把問題終結變?yōu)樗季S啟迪，教師在講題過程中，就不能直接將答案告訴學生，而應引導學生進行思考，讓學生自己發(fā)掘答案，運用自己所學的知識來對問題進行更好的解決。這樣學生不僅思維得到了活躍，在學習過程中也更容易收獲成就感，學習信心在這個過程當中也會得到不斷的提升。

如“乘法”教學這節(jié)課，北師大版教材提供了“螞蟻做操”的情境，呈現(xiàn)了一幅情境圖：每排12只，一共4排，問一共有多少只小螞蟻？后面還有三個要求：一是劃分成幾部分來計算，二是從表格和圖示計算過渡到用豎式來計算，三是試算三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。學生在教材創(chuàng)設的情境中自由發(fā)揮想象，有的學生選擇一只一只數(shù);有的學生選擇先數(shù)第一排的數(shù)量，然后再數(shù)第二排、第三排、第四排，最后再進行合計;也有學生選擇先數(shù)豎排有幾只、橫排有幾只，最后將其相乘。教師在了解學生的計算方式之后，需要及時引導學生掌握正確的豎式計算方式。常規(guī)的教學是通過這節(jié)課解決乘法中的豎式計算問題，讓學生掌握計算方法，能自己進行計算就算完成教學任務。但如果就發(fā)展學生核心素養(yǎng)層面來看，這樣其實遠遠達不到教學目標。所以教師需要引導學生主動思考，同一道題為什么可以進行不同的計算，這些方法各有何便利之處？從而促使學生進一步發(fā)散數(shù)學思維，提高個人的數(shù)學能力。

其實，學生“懂”了不等于“會”了，課堂教學不只是告訴學生方法，更主要的是啟迪學生的思維，讓學生自覺地想：“為什么可以用這種方法來計算？這樣計算的好處是什么？道理是什么？還有什么其他的好方法嗎？”這樣學生會繼續(xù)思考課堂上所學的內容，在研習中逐漸掌握所學的方法，慢慢地將方法變成技能。經過這樣一個過程之后，學生才算是學會了乘法。教師不一定追求一節(jié)課內容的完整，同一個知識點應在不同的課時里有計劃地反復出現(xiàn)，形成一個固定的循環(huán)。讓學生不是等到復習時再學一次之前學過的內容，也不是等到考試前再反反復復地做題，而是通過課堂教學啟迪思維之后，讓學生經過不斷地研習達到“會”的目標，從而達到數(shù)學的教育目標。

在小學數(shù)學課堂上，在講解知識的過程中，教師有意識地啟迪學生的思維，培養(yǎng)其探究的興趣，這種教學策略無論是對于學生數(shù)學知識的學習和掌握，還是對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，乃至對推動數(shù)學這門學科的進步都是大有裨益的。學生能夠在這種教學模式下增加個人數(shù)學思維的廣度，由此激發(fā)個人的數(shù)學潛能。

核心素養(yǎng)導向下課堂教學側重思維啟迪，是發(fā)展學生數(shù)學思維、促進學生核心素養(yǎng)的提升、落實新課程標準、深入推進課程改革的關鍵。當數(shù)學教師把思維素養(yǎng)看作核心素養(yǎng)的重要方面時，其數(shù)學課堂就會充滿更多的“思維含量”，能讓學生在“難忘的”“生動的”“深刻的”“有意義的”思維活動中，實現(xiàn)“在思維中學會思維”。

五、結合生活經驗，開展直觀的數(shù)學教學

核心素養(yǎng)要求學生能夠掌握解決復雜現(xiàn)實問題的方法。數(shù)學知識從眾多現(xiàn)實問題中抽象而來，所以從現(xiàn)實生活入手進行數(shù)學教學，符合數(shù)學知識的學習規(guī)律，也是數(shù)學教學直觀性原則的具體體現(xiàn)。很多數(shù)學知識來源于生活，教師如果能夠采用生活化的教學方式，就可以引導學生結合自己的生活經歷對數(shù)學知識進行理解并加深對所學知識的印象，讓學生認識到數(shù)學在生活當中的應用價值，提高學生對數(shù)學的興趣，以及促使學生在實際生活當中進行實踐，這樣學生的思維可以得到更好的啟發(fā)。

例如，教師在開展“位置與方向”這部分內容的教學時，可以引導學生將相關的數(shù)學問題從課本轉移到生活上來，從實際的事物出發(fā)，進行思考。如提問學生：“桌子上有一個乒乓球，在桌子的左上角有一支筆，那么乒乓球在筆的什么位置？”然后，讓學生自由舉手發(fā)言，來表述自己的觀點。在這一過程中，教師應該給予學生充分的空間，讓學生可以調動自身的想象力和根據(jù)自己的生活經驗來描述。接著，教師可以引導學生按照上北下南的方向來進行表述，以筆的位置為中心作十字軸，可以發(fā)現(xiàn)乒乓球在筆的東南方向。最后，教師可以讓學生以此類推，自己進行物品擺放，再描述物品的位置，來熟悉位置與方向的知識點。這就是結合生活經驗，通過直觀感受來進行數(shù)學思維的培養(yǎng)過程。

【參考文獻】

[1]文昌瑤.核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（10）：119.

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