幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策分析

【摘要】環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響極為深刻，尤其在幼兒園這一特殊的環(huán)境中，幼兒的心智發(fā)育尚不成熟，無(wú)法辨析外界環(huán)境，幼兒園環(huán)境將直接影響到幼兒性格的養(yǎng)成，因此，教育工作者對(duì)于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題必須加以重視，由此為幼兒健康成長(zhǎng)鋪好道路。由于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中有很多不確定的因素，幼兒園在實(shí)際創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)存在許多有待解決的問(wèn)題。許多教育工作者忽略了幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒教育的影響，難以與幼兒主體形成良性互動(dòng)。文章分析了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要作用，并討論了當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;幼兒園環(huán)境;環(huán)境創(chuàng)設(shè);解決對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：路小梅（1983—），女，甘肅省定西市臨洮縣西關(guān)幼兒園。

引言

幼兒教育是孩子踏入教育殿堂的開(kāi)始，是一生中關(guān)鍵的啟蒙階段。良好的幼兒教育不僅能夠有效地促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，更能夠幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的品行。而幼兒園作為幼兒教育的主要場(chǎng)所，擁有一套高質(zhì)量的幼兒教育體系與具備一個(gè)好的環(huán)境是開(kāi)展好幼兒教育的關(guān)鍵，因此園方必須做好幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。作為教育工作者，幼兒教師需要積極參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，為幼兒提供豐富的物質(zhì)條件和精神財(cái)富，帶給幼兒一個(gè)舒適的環(huán)境，幫助幼兒成長(zhǎng)。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要作用

幼兒具有求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，極容易從自身所處的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。在幼兒園內(nèi)部開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使教學(xué)任務(wù)順利完成，促進(jìn)幼兒的健康、科學(xué)發(fā)展。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，應(yīng)以相關(guān)的政策條例為導(dǎo)向，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況及辦學(xué)特色，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、日常需求和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)幼兒生活環(huán)境中的教育因素進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景的形式將環(huán)境與教育相連接，使幼兒的身心均得到較好的發(fā)展。

二、當(dāng)前形勢(shì)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中存在的問(wèn)題

多數(shù)幼兒園都很重視當(dāng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，但由于實(shí)際行動(dòng)中的局限性以及對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念的片面理解，使得一些幼兒園在實(shí)踐過(guò)程中難以將理想方案充分實(shí)現(xiàn)。多數(shù)教師和幼兒父母之間缺少溝通，兩方接觸僅僅局限于每周為數(shù)不多的幾分鐘甚至更短時(shí)間的交流，所討論的問(wèn)題也是很片面的。同時(shí)，一部分教師對(duì)少數(shù)幼兒的認(rèn)識(shí)不足，不太留意幼兒在生活環(huán)境中的表現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒園無(wú)法給幼兒一個(gè)充分展示自己的環(huán)境，相應(yīng)的就很難發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，這其實(shí)也體現(xiàn)了教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題沒(méi)有太深刻的了解?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作主要存在如下問(wèn)題。

（一）幼兒園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解不夠深刻

多數(shù)幼兒園雖然對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作較為重視，但由于教師對(duì)此類(lèi)概念的認(rèn)知較為模糊，導(dǎo)致出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題：幼兒園環(huán)境的布置過(guò)于“豐富”。這樣做不僅使幼兒無(wú)法找到一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，在更深層面上還耽誤了幼兒的專(zhuān)注力培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，幼兒園的教師需要明白，對(duì)于心智尚不成熟的幼兒，培養(yǎng)的核心之一在于如何提高幼兒的專(zhuān)注力。幼兒天性好動(dòng)，自控力不足，容易被身邊的事物所吸引。如果幼兒園里到處都是強(qiáng)烈的色彩、豐富的圖畫(huà)，幼兒往往會(huì)感到不知所措，無(wú)法集中精力去做他們?cè)撟龅氖虑?，從而影響了幼兒?zhuān)注力的培養(yǎng)。因此，對(duì)幼兒而言，一所好的幼兒園應(yīng)該是干凈、樸素、舒適的，可以讓他們集中精力做好他們?cè)撟龅氖虑椤?/p>

（二）幼兒園環(huán)境缺少一個(gè)鮮明的中心

當(dāng)下一些幼兒園只重視環(huán)境布置的華麗，導(dǎo)致一所幼兒園甚至一所幼兒園的某個(gè)活動(dòng)區(qū)中具有多種毫無(wú)關(guān)聯(lián)的主題。這種布局看似豐富了幼兒的視野，實(shí)則使幼兒無(wú)法對(duì)抽象的事物形成一種明確、深刻的理解，也會(huì)造成他們對(duì)任何事情都抱有囫圇吞棗、淺嘗輒止的態(tài)度。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)一味地追求華麗，幼兒園環(huán)境不是孤立的，一所幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作應(yīng)該與其教育理念、教學(xué)宗旨融合起來(lái)，尤其是需要與日常的主題教學(xué)相互聯(lián)動(dòng)，相輔相成，相得益彰。將教育主題與環(huán)境教學(xué)完整地串聯(lián)，能強(qiáng)化整體的教學(xué)效果。

（三）幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)密度過(guò)大

一些幼兒園對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作過(guò)于“積極”，設(shè)計(jì)的密度較大，這樣的設(shè)計(jì)容易帶給幼兒心理上的壓迫感。自古以來(lái)，我國(guó)美術(shù)作品都講究留白，就中國(guó)畫(huà)而言，古往今來(lái)甚少有作品完完全全占據(jù)整幅版面。適當(dāng)?shù)牧舭撞皇菍?duì)工作的怠慢，而是更為細(xì)心，使整幅作品的畫(huà)面與章法更為協(xié)調(diào)、精美，留出想象空間。所以說(shuō)，適當(dāng)?shù)牧舭资敲赖?，留下的那段空白更能讓幼兒感到舒適。

（四）幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作過(guò)于成人導(dǎo)向

如今許多幼兒園的布置并不是從培養(yǎng)幼兒的想象力出發(fā)，更多情況下是以家長(zhǎng)和教師的需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。當(dāng)今幼兒園的普遍現(xiàn)象是，幼兒園的墻面環(huán)境不是由幼兒參與設(shè)計(jì)，而是直接根據(jù)教師個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)或喜好來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者通過(guò)其他手段借鑒而來(lái)。多數(shù)幼兒園的設(shè)計(jì)來(lái)源為互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊，甚至個(gè)別幼兒園是從別的學(xué)校直接照搬，沒(méi)有任何教師與幼兒集思廣益的結(jié)果，也沒(méi)有任何靈感可言，很少考慮幼兒的興趣及需求。另外，多數(shù)幼兒園的墻面布置的工藝品與幼兒距離甚遠(yuǎn)，有些圖畫(huà)幼兒伸手都?jí)虿坏?，使得幼兒無(wú)法更好地融入環(huán)境，久而久之，他們對(duì)于這些圍繞在身邊的新鮮事物就會(huì)產(chǎn)生潛意識(shí)的選擇性忽略。同時(shí)，多數(shù)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作是由教師一手操辦而成，這樣做忽略了幼兒參與活動(dòng)的積極性以及享受環(huán)境的重要性。幼兒被置于創(chuàng)設(shè)工作之外，那么他們面對(duì)的不過(guò)是整幅的連環(huán)畫(huà)而已，無(wú)法真切地體會(huì)到環(huán)境帶來(lái)的親切感。教師往往會(huì)忽略幼兒自身的感受，事實(shí)上，對(duì)于極具表現(xiàn)欲的幼兒來(lái)說(shuō)，如果他們也加入其中，那么他們不僅能收獲成就感和自豪感，還能收獲自信開(kāi)朗的性格和嘗試新鮮事物的勇氣。由此看來(lái)，擺脫環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的成人化，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

（五）幼兒園未重視人文精神環(huán)境的建設(shè)

許多教師對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解較為片面，認(rèn)為該項(xiàng)工作的內(nèi)容就是布置環(huán)境和提供設(shè)施，從而造成了“重視物質(zhì)環(huán)境，忽略人文精神環(huán)境”的情況出現(xiàn)，令環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)功能難以體現(xiàn)。而且，忽略人文精神的環(huán)境也會(huì)使幼兒的探究愿望難以得到較好的激發(fā)?，F(xiàn)如今，大多數(shù)的幼兒園教師都將環(huán)境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)放在了墻飾布置和設(shè)施設(shè)備完善上，對(duì)操作材料、幼兒讀物和玩具的關(guān)注較少，使幼兒的自主選擇權(quán)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到較大的限制。即便是教師外出參觀學(xué)習(xí)，也往往將目光集中在室內(nèi)環(huán)境布置方面，未充分考慮本園幼兒的實(shí)際需求，只是盲目模仿或照搬，無(wú)法讓人文精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境得到更好的融合。除此之外，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的各項(xiàng)材料，通常由教師制作并選取合適的位置實(shí)施布置，這是為了使幼兒園的整體環(huán)境得到一定程度的美化，讓幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也隨之改善。但這些材料在制作完成后，往往會(huì)保留較長(zhǎng)的時(shí)間，除非受到人為損壞，短時(shí)間內(nèi)教師不會(huì)更新材料。在這種情況下，幼兒的體驗(yàn)效果會(huì)隨著時(shí)間的變化逐漸下降，這使得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所產(chǎn)生的教學(xué)效果大打折扣。

三、解決當(dāng)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方案

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念

在幼兒教育中，由于一些教師對(duì)于新理念的理解過(guò)于傳統(tǒng)、片面，導(dǎo)致其無(wú)法更好地適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下的教學(xué)需要。因此，教師要一改傳統(tǒng)、片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，全面、深刻、辯證地去理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的受眾轉(zhuǎn)變到幼兒，保證滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的需要。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師不宜過(guò)分地追求物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而忽略對(duì)幼兒參與性與執(zhí)行性的培養(yǎng)，相反，應(yīng)該更關(guān)注幼兒精神上的需求，從而創(chuàng)造出良好的、適應(yīng)幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師要把環(huán)境及教學(xué)相結(jié)合，不僅如此，還要將周邊環(huán)境與幼兒園環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)一考慮，最大限度地體現(xiàn)出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，為幼兒發(fā)展提供良好的環(huán)境。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教育工作者必須轉(zhuǎn)變自身思想認(rèn)知，設(shè)身處地地從幼兒的認(rèn)知角度出發(fā)，為幼兒營(yíng)造出自由、溫馨、和諧以及適宜的氛圍。只有這樣，才能使幼兒真正在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中受益。這樣做還能更好地減輕教師在創(chuàng)設(shè)階段的負(fù)擔(dān)，平衡物質(zhì)環(huán)境和人文精神環(huán)境之間的關(guān)系，真正發(fā)揮環(huán)境所特有的教育功能，更有利于幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步。

（二）堅(jiān)持以幼兒身心發(fā)展為中心的理念

幼兒正處于身體發(fā)育和智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此教師在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中要時(shí)刻牢記以幼兒成長(zhǎng)為工作重心，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要緊密貼合幼兒在不同階段的發(fā)展需求。教師要時(shí)刻留意如何在開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)兼顧幼兒好奇心強(qiáng)、對(duì)外界的求知欲旺盛的特點(diǎn)，時(shí)刻思考如何給幼兒設(shè)立一個(gè)合適的情境。另外，由于幼兒心智發(fā)育尚不成熟，不具備明確的是非觀念，因此對(duì)于不適宜的價(jià)值觀或行為，教師要及時(shí)予以糾正。例如，教室的衛(wèi)生角可以貼上“垃圾入桶，不隨地丟棄”等標(biāo)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒。另外，對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中“有感而發(fā)”的作品，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以培養(yǎng)幼兒的自尊心和自信心。此外，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的過(guò)程中，要多多鼓勵(lì)幼兒參與進(jìn)來(lái)，使教師與幼兒形成良性互動(dòng)。

（三）堅(jiān)持師生攜手共進(jìn)的原則

就長(zhǎng)遠(yuǎn)而論，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作仍需要進(jìn)一步的發(fā)展和完善，需要師生攜手并進(jìn)，教師的目光要與幼兒保持一致，幼兒園是教師和幼兒共同的家，只有師生一同參與討論，一同參與創(chuàng)設(shè)，幼兒園的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的工作才會(huì)更順利。幼兒園環(huán)境是幼兒教育重要的組成部分，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)教師應(yīng)全面考慮環(huán)境是否符合幼兒德、智、體、美、勞的發(fā)展需要，如若教師僅僅重視幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，僅僅看到事物的表面，那么這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作無(wú)疑是存在很多不足的。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒園課程進(jìn)行巧妙融合，教師要緊跟時(shí)代腳步，既不妄自尊大也不能故步自封，保持開(kāi)放包容的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新時(shí)代教學(xué)理念，不斷強(qiáng)化自身，同幼兒一起隨著時(shí)代而進(jìn)步。寓于環(huán)境之中的課程無(wú)疑是開(kāi)啟幼兒成長(zhǎng)之路上寶箱的一把鑰匙，幼兒能因此受益終身。

（四）明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的受眾

明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的受眾，能夠?yàn)榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)工作提供方向指引，這會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到有利的作用。針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)于成人導(dǎo)向的問(wèn)題，教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒的想象力出發(fā)找到解決辦法，參考幼兒的年齡特點(diǎn)、性格、興趣、身高、認(rèn)知水平和想法、建議，對(duì)整體環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，使幼兒的期望得以實(shí)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到提高。而且，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程中，應(yīng)充分考慮幼兒自身的感受，給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，使幼兒養(yǎng)成自信開(kāi)朗和敢于嘗試的性格，為幼兒今后的健康發(fā)展提供良好的幫助。

（五）重視人文精神環(huán)境的建設(shè)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主體，將教育與園內(nèi)環(huán)境相融合，以此達(dá)到加快幼兒身心發(fā)展和促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)的目的。面對(duì)目前我國(guó)一些幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的“重視物質(zhì)環(huán)境，忽略人文精神環(huán)境”問(wèn)題，教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)尋找解決辦法，結(jié)合園內(nèi)的實(shí)際情況，通過(guò)創(chuàng)造玩具、及時(shí)更新材料和添置幼兒讀物等方式，取得物質(zhì)環(huán)境與人文精神環(huán)境的平衡，從而為幼兒提供一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，使幼兒的各項(xiàng)需求得到較好的滿(mǎn)足，讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探究愿望、自主選擇性和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力均得到提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的幼兒教育應(yīng)更加重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力共同發(fā)展的幼兒。幼兒受環(huán)境因素影響較多，因此在幼兒園中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境非常重要，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須要全面、完善。幼兒教師應(yīng)緊跟時(shí)代腳步，確保教學(xué)方式及教育形式與時(shí)俱進(jìn)，保持一種謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，為祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)輸送更多的棟梁之材。

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